Опыт организации учебной деятельности студента
в личностно-ориентированной образовательной
системе
|
Преподаватнль
общественных дисциплин государственного бюджетного профессиональго
Образовательного учреждения «Новочеркасский колледж промышленных технологий и
управления»
|
Среднее профессиональное
образование выделяется своей спецификой – оно направлено на человека,
находящегося на этапе перехода от детства к взрослости, что требует создания
особой образовательной среды, обеспечивающей такой переход на
социально-значимой основе.
Сам учебный процесс в
наших учреждениях предполагает более ускоренную и сжатую подачу материала по
отдельным предметам, которые относятся к общеобразовательным. Кроме этого студенты
сталкиваются с новой для них организацией обучения, новым коллективом и
измененным статусом. Для большинства студентов возникает проблема быта,
социального и психологического взросления.
В данной ситуации
личностно-ориентированный подход является одной из наиболее значимым при обучении.
Прежде всего, ставится и решается основная задача образования – создание
условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной
личнсти, через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и
саморазвивающейся личности. «Личностный» компонент этого подхода означает, что
все обучение строится с учетом прошлого опыта студента, его личностных
особенностей в субъектно-субъектном взаимодействии. Обучение «преломляется»
через личность , через ее мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы,
перспективы и т.д. так как принимает их и соразмеряется с ними.
Личностно-деятельностный
подход к научению с позиций студента, прежде всего, предполагает свободу выбора
им пути и методов учения. Такой подход психологически предполагает:
Во-первых, обеспечение
безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях,
создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста.
Во-вторых, этот подход формирует
активность самого студента, его готовность к учебной деятельности, к решению
проблемных задач за счет равно-партнерских,
доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом.
В-третьих, личностно-деятельный
подход к научению с позиции студента предполагает единство внешних и внутренних
мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним – познавательный
мотив.
В-четвертых, этот подход
означает принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве
с другими студентами. Это является основой развития не только чувства компетентности
и аффилиации (принадлежности к группе, семье, общности) как компонентов
собственного достоинства, но в значительной мере и чувства уверенности в себе
как предпосылки само актуализации.
С моей точки зрения этим
условиям в полной мере удовлетворяет построение учебного процесса,
осуществленное на крупноблочной подаче материала. Объединение нескольких
исторических положений, правил в одно увеличивает его информационную емкость.
Структура урока двухлинейная. Повторение по связи идет по всей длительности
процесса и является фоном, на который накладывается новый материал.
Метод модульности в
обучении предполагает, что в начале преподаватель создает представление о деятельности
(историческом событии), переходит к анализу представления вместе со студентами
и в конце создаёт условия для самостоятельного выполнения студентами заданий по
теме.
Алгоритм преподавания
может быть представлен по следующей схеме:
I. Лекция
1. план лекции охватывает
главные моменты содержания блока.
2. Лекция содержит:
а) проблемные внеурочные
задания по узловым моментам лекции, чтобы студенты лучше осознали содержание, а
преподаватель понял, доступно ли было изложение;
б) аргументацию,
альтернативные точки зрения, увязку истории и жизни;
в) указание на сложные
моменты в изложении проблемы блоков в учебнике;
г) все проблемные задания
обсуждаются по ходу или в итоге лекции.
3. Лекция заканчивается
5-7-минутной беседой по ключевым вопросам или написанием рецензии студентами.
II. Занятие
Преподаватель проводит
вместе с консультантами, наполняя блок конкретными материалами (работа с
источниками, картами, слайдами, видеорядом, электронными учебниками). В конце
занятия – 5-7-минутный опрос по терминам.
Ш. Занятие
Занятие-семинар, занятие
доучивания, доконсультирования с 15-20-минутной репродуктивной контрольной работой.
IY. Деловая игра
Студенты по группам
выполняют следующие задания:
1. Освещение
теоретического вопроса.
2. Формулировка вопросов
для других групп и анализ полученных ответов.
3. Работа с исторической
картой или документом.
4. Творческое задание.
Алгоритм по теме Великая
Отечественная война он может быть реализован следующим образом.
Преподаватель проводит
лекционное занятие с привлечением всех имеющихся у него аудиовизуальных средств
с опорой на основные понятия, факты и первоначальные знания студентов по данной
теме. Лекция охватывает основные вопросы и положения всей темы и заканчивается
диагностикой в виде беседы или резюме по ключевым понятиям.
Второе занятие – рассказ
преподавателя и студентов -консультантов об исторических фактах в более суженом
варианте (отдельные этапы войны, сражения, причины, результаты и т.п.).
Используются опорные схемы, повторение материала. В конце занятия производится
тестовая диагностика по понятиям.
На третьем занятии
взаимного контроля и обучения проводится выполнение сквозных проблемных
заданий в созданных учебных группах (7-9 человек).
Примерное содержание
заданий:
- теоретический вопрос: в чем
сущность плана «Барбаросса»? Подготовка вопросов другим группам;
- анализ карты:
определение расположения фронтов в конкретном сражении или операции;
- работа с документами:
мемуары, приказы, оценки участников событий и др.;
- творческая работа по
воссозданию эпохи: написать листовку, письмо с фронта, историю получения
награды и т.п.
Следующее занятие –
обобщающий контроль и получения задания на предварительное прочтение новой темы
по учебнику.
Такой подход в
преподавании решает множество задач. Он развивает познавательный интерес к
предмету. Активизирует учебную деятельность студентов на занятиях,
способствует становлению творческой личности т. к. большинство занятий имеет
проблемный характер, дает возможность для взаимоообучения, предполагает
групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые
студенты занимают лидирующее положение, обучая отстающих в группе. Возможность
совместного обсуждения проблемы позволяет также удовлетворять потребность
студентов в общении. Включение в структуру занятий самой возможности выбора
формы участия в них, выполнения творческих заданий способствует снятию
усталости, развитию личностной свободы и раскованности студентов, особенно
невротизированных, слабых и не совсем уверенных в себе.
Наблюдения за студентами
на занятиях позволяют выявить неформальную структуру группы, тип
взаимоотношений в ней, лидеров и аутсайдеров. Взаимный контроль и обучение
оказывают сильное эмоциональное воздействие на студентов, формируют многие
умения и навыки: прежде всего коммуникативные, работы в группе, принятия
решения, умения брать ответственность на себя, развивают организаторские
способности, воспитывают чувства соперничества и сопереживания, стимулируют
взаимовыручку и взаимоуважение.
Личность находится в
центре обучения, образования. Соответственно все образование, центрируясь на студенте,
на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам
организации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.