Статья на тему "Организация образовательной деятельности с детьми по формированию нравственных качеств в современных условиях реализации ФГОС ДО"

Организация образовательной деятельности с детьми по формированию нравственных качеств в современных условиях реализации ФГОС ДО

Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности. Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье – важнейшие источники формирования нравственности детей. В частности, одной из задач этого направления является усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Таким образом, нравственное воспитание является частью социально-коммуникативного развития ребенка. Уже в раннем возрасте дети начинают усваивать ценности того общества, в котором они живут. Можно сказать, что социально-нравственное воспитание у малышей начинается с вопросов: «Что такое хорошо? Что такое плохо?»

Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников:

1 Формирование основ нравственных качеств личности ребенка, его начальных представлений и эмоций, поведенческих позиций.

2 Формирование бережного отношения к морально-этическим, общечеловеческим ценностям.

3 Развитие самоконтроля и самосознания ребенка с целью соответствия его поведения определенным правилам и стандартам, принятым в обществе.

Задачи социально-нравственного воспитания деятельности. Именно в деятельности создаются возможности для преодоления формализма в знаниях детей о моральных нормах, воспитания нравственно-волевых качеств и доброжелательных отношений со сверстниками: на собственном практическом опыте дошкольники овладевают нормами морали и самостоятельно используют их.

Задачи социально-нравственного воспитания в деятельности реализуются наиболее полно при создании необходимых педагогических условий:

Деятельность, предлагаемая детям, должна осознаваться ими как значимая. Осознание ее смысла и значения формирует нравственно-ценные мотивы, побуждающие к качественному выполнению заданий, доведению их до результата, преодолению различных трудностей. Следует подчеркнуть, что нравственная ценность мотивов нарастает постепенно. Младшие дошкольники еще не способны к глубокому осознанию пользы деятельности, они могут терять цель, поставленную педагогом. В среднем дошкольном возрасте активность в деятельности вызывается предвосхищением результата, а также желанием научиться новым умениям. В старшем дошкольном возрасте к этим мотивам могут присоединяться другие, связанные с осознанием нравственного смысла выполняемых дел, их значимости для окружающих, стремлением помочь сверстникам, малышам, порадовать близких, а также пониманием своих обязанностей.

Деятельность, предлагаемая детям:

- должна быть интересной для них. Интерес вызывается процессом действий, красочностью будущего результата, возможностью овладения новыми умениями.

- эмоционально насыщенной, вызывать у детей положительное отношение к деятельности, эмоциональный подъем.

- содержать в себе достаточные трудности (учитывается возраст детей).

Решению задач нравственного воспитания способствует организация коллективной деятельности, которая объединяет детей общей целью, распределением ролей, общим результатом. Ее характеризует присутствие ситуаций, требующих взаимодействия и согласования мнений других детей. В дошкольной педагогике большое значение придается правилам в нравственном воспитании детей. Т.И.Ерофеева показывает, что в практике педагоги используют «правила-ограничители» (запреты) и «правила- побудители». Отрицательное воздействие «правил-ограничителей» состоит в том, что они лишь запрещают нежелательные действия, но не содержат рекомендаций о том, ка же надо действовать в сложившейся ситуации. Положительное воздействие «правил-побудителей» состоит в том, что они нацеливают ребенка на желательные действия, раскрывают их значимость для него и для всей группы, подчеркивают положительный смысл поступков. Соответствующих моральным нормам, и позволяют осознать необходимость их выполнения.

Ерофеева Т.И. выделяет четыре группы правил, регулирующих поведение старших дошкольников:

1 Умение договориться об общем деле с учетом интересов всех участников.

2 Оказание помощи в различных ситуациях.

3 Честность по отношению к сверстникам.

4 Проявление внимания и сочувствия.

Однако, для того, чтобы ребенок не только понял объективное значение правил, но и проникся к ним соответствующим отношением, недостаточно объяснений и указаний взрослых. Правила должны найти подкрепление в собственном опыте ребенка, в его деятельности с детьми и взрослыми.

Отсюда следуют основные формы взаимодействия с детьми:

— знакомство с произведениями литературы, сюжеты которых отражают нравственные проблемы;

— нравственно-этические беседы;

— сочинение историй, сказок;

— игровое проектирование проблемных ситуаций. Возможности обучения значительно возрастут, если применять интегрированные занятия или использовать примеры из жизни самих ребят. Необходимо включать детей в разнообразные виды деятельности, в которых они приобретают конкретный опыт моральных поступков и отношений. Основные формы взаимодействия с дошкольниками:

- знакомство детей с произведениями литературы, сюжеты которых отражают нравственные проблемы;

- нравственно-этические беседы. Беседы с детьми нужно строить так, чтобы нравственно-этическое представление приобрело для них яркое, живое содержание.

- сочинение историй, сказок. Процесс обучения станет творческим как для педагога, так и для ребенка, если он будет организован как исследовательская, поисковая деятельность. Творческие задания сформируют у ребенка умение думать, рассуждать, подвигнут к самостоятельному поиску решений, к моделированию собственного поведения. Дошкольник сможет на конкретных примерах установить несоответствие нормам поведения и решить, как его исправить.

- игровое проектирование проблемных ситуаций. В этом случае желательно организовать практическую деятельность, включая игровые ситуации, ролевые игры, игры-драматизации на нравственные темы, так как моральная этика формируется в единстве слова и дела. Осуществляя взаимодействие придерживаться принципов гуманистической педагогики, а именно:

- создавать атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей, вселяющую уверенность

- использовать ошибки детей для формирования нового, позитивного взгляда, а не для осуждения.