Статья на тему "ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ"

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Парикянц Н.А.

МБОУ «Лицей № 1», Астраханский Государственный Университет

Рассматривя метод проектов как один из способов организации исследовательской деятельности его определяют как целенаправленную учебную школьную или внешкольную деятельность с определенной целью по определенной программе для решения учебных, поисковых, исследовательских задач или практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной основе. В свете выполнения новых государственных обраовательных стандартов основного общего образования организация проектной деятельности приобретает особое значение. При работе над проектом во внеурочное время знания и методы одной научной дисциплины переносятся в другую, происходит их взаимное обогащение и развитие, они становятся универсально значимыми, осмысленными с точки зрения мировоззренческой позиции, имеют эмоциональную привлекательность для учащихся. В самостоятельном исследовательском решении поставленных целей и задач реализуется осознанность и смысловая направленность действий, теоретические знания приобретают продуктивную и интеллектуальную ценность.

         Познавательная активность, возникающая при изучении объекта или явления с интересующим учащихся содержанием, снижает физическую и мыслительную нагрузку, делает выполнение данного вида работы эмоционально приятным, дает возможность почувствовать себя в роли ученого, стимулирует к новым исследовательским действиям, позволяет самореализоваться, формирует умение работать в группе, отстаивать свое мнение и уважительно относиться к мнению товарищей, совместно находить рациональную основу, обнаруживать логику, отказываться от неверного пути, понимать суть явления, формируя свою деятельность и поведение.Обращение к дополнительным источникам информации убеждает в познаваемости мира, способствует развитию творческого мышления без стереотипов и навязанных алгоритмов.Результат проектной деятельности придает приобретаемым знаниям общественную направленность, смысл и полезность, стремление доводить начатое до конца, подтверждая или опровергая ранее выдвигаемую гипотезу.

         Исследоваельский проект имеет свою логическую структуру. Начало проектной деятельности – гипотеза (с древнегреческого – «основание, предположение») . Это предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Первоначально составляется рабочий вариант гипотезы, затем её можно уточнить, видоизменить. Гипотеза должна быть проверяемой, логически непротиворечивой, соответствовать фактическому материалу.

         Осмысливание проблемы, цели, задачи  происходит только в том случае, когда они формулируются самостоятельно. В этом случае учащийся может раскрыть причинно-следственные связи между отдельными компонентами исследования, своими словами объяснить, сформулировать главные теоретические идеи, перенести знания в новые ситуации, найти им практическое применение и образовать новый собственный продукт исследования.

Для участия в конкурсе проектов необходимо осознание обучающимися и аргументация актуальности задуманного. Например, учащиеся нашего лицея ежегодно наблюдают, как осенью из грунта на клумбе пришкольного участка цветы герани пересаживают в горшки и размещают в рекриациях здания школы. Учащиеся вспоминают некоторые известные им сведения о том, что исторически цветы герани были обязательным атрибутом на подоконниках в жилых помещениях, о них упоминается в литературных произведениях, научно-популярной литературе. Возникают вопросы : Почему именно герань? Откуда этот цветок появился в России? Какими веществами обуслвовлены целебные свойства этого растения? Где лучше размещать цветочные горшки в коридорах или в классах? Не вызовает ли запах герани аллергию? и т.д.

Следующим этапом является определение проблемы исследования. В данном случае это ознакомление с лечебными свойствами герани и обоснованным размещением этого растения в помещении школы.

Затем необходимо определить объект исследования. Объект исследования это деятельность учащихся во всем многообразии. Умение отображать доступно и ясно информацию, представлять её  наглядно в виде схем, таблиц, диаграмм или иным образом. Видеть взаимосвязь и общность о различных изучаемых школьных предметах. Объект «что рассматривается», а предмет «как рассматривается, в каких связях, аспектах, функциях». Предмет позволяет избавиться от попыток «объять необъятное». Предмет часть объекта.

В нашем примере объектом исследования является растение герань. Предполагается собрать различные сведения об этом растении, история, способы размножения и ухода, различные биологические виды и сорта растения, использование их для интерьера, фактически данные о лечебных свойствах и лекарственных прпеаратов на основе герани и её масла, применение в медицине и косметологии, народные средства на основе герани, методы определения биологически активных веществ в различных частях растения. Предмет исследования (часть объекта) это цветы герани, используемые в школе. Научно обосновать правильное размещение горшков с цветами на территории здания школы в зимний период.

Гипотеза: если герань обладает бактерицидными свойствами, то воздух в классе, где расположены горшки с цветами герани не будет содержать болезнетворных бактерий и статистика заболеваний учащихся в этих классах будет отличаться.

Для решения поставленной задачи и проверки гипотезы были выбраны кабинеты начальной школы, где обучается дети одного возраста и контингент детей не изменяется, то есть в этих кабинетах не бывает детей других групп. В кабинете № 210 было размещено 20 горшков с цветами герани. Младшие школьники с удовольствием приняли участие в проекте, их задачей было наблюдение за цветами, выяснение и расчет увеличения зеленой массы растений в зимний период. Учащиеся старших классов выполняли анализ воздуха в кабинетах № 210 и № 209, используя питательную среду агар-агар по стандартной методике. Визуально и с помощью микроскопа обсчитывалось количество колоний бактерий и производилось их фотографирование. Преполагалось использовать помощь внешкольных научно-исследовательских лабораторий для определения флавоноидов в различных частях растения. Попутно возникали новые идеи исследования, а именно : использование эфирного масла герани и сравнение бактерицидных салфеток на спиртовой основе и на основе масла герани для дезинфекции рук, приготовление спиртового и масляного раствора различных частей растения и их сравнительный анализ, приготовление сухого порошка из листвы герани для отпугивания насекомых и т.д. 

Интерес ребят к работе повышался и к настоящему моменту  однозначно доказано, что плесень в кабинете с цветками герани во много раз меньше, чем в классе сравнения.

Список литературы

1. Акулова, О.В., Писарева ,С.А. Учебное пособие СПб. / О.В. Акулова, С.А. Писарева. – РГПУ им.Герцена, 1999. -73с.

2.Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / А.С. Обухов.// Школьные технологии. 2001 - №5 – С. 9-14

3.Тяглова, Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии: метод.пособие. / Е.В. Тяглова. – М.: Глобус,2007. – 224с.

4.http://www.zpu-journal.ru/zpu/about/