Статья на тему: "Особенности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада"

Особенности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Адаптация - активный процесс, приводящий как к позитивным, так и негативным результатам. Адаптация проявляется в совокупном изменении организма и психики.

Адаптация - это приспособление организма и личности к новой обстановке. Для ребенка дошкольная организация является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны. Залог успешного посещения ребенком садика – контакт родителей и воспитателей, умение и желание взаимно сотрудничать.

Успешная адаптация создает внутренний комфорт (эмоциональную удовлетворенность) и внешнюю адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования окружающей среды).

Проблемы социальной и психической адаптации остаются на уровне современных теоретических исследований и сведены к рекомендациям приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения перед поступлением ребенка в детский сад.

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Привыкнуть к детскому саду не просто.

Вряд ли кто может с точностью определить, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «садовского». Из привычного семейного мира ребёнок попадает в совершенно новые условия детской среды. Ребёнок в адаптационный период — живая модель стрессового состояния. Адаптация организма к новым условиям социального

существования, к новому режиму может сопровождаться изменением поведения ребёнка, нарушением сна, снижением или отсутствием аппетита. Наибольшая тяжесть для организма приходится на начальный период адаптации. Если перестройка организма в этот период затягивается, то возрастает риск возникновения дезадаптации, которая в дальнейшем может привести к нарушению здоровья, поведения и психики ребенка. Физиологические возможности относительно адаптации ребенка раннего возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным и психофизиологическим нарушениям, что провоцирует замедление темпа развития.

Необходимо отметить, что проблема адаптации ребенка к детскому саду в раннем возрасте изучена недостаточно полно, имеющиеся в психологической и педагогической литературе данные немногочисленны, психологических исследований явно не хватает.

Эта ничуть не менее значимая проблема, чем переход ребенка в школу и адаптации к ней, являющаяся предметом многочисленных исследований, остается без должного внимания. Существует небольшое количество отдельных педагогических исследований означенной проблемы, например исследование Л.Н. Павловой. Она считает, что поведенческие реакции ребёнка в адаптационный период зависят от возраста детей.

Для ослабленных, часто болеющих детей период привыкания проходит значительно тяжелее. Особенности адаптационного периода зависят также и от предшествующего опыта ребёнка, т. е. от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в механизме приспособления к меняющимся условиям жизни. Дети из многодетных семей, из семей с большим количеством родственников, намного быстрее адаптируются к новым условиям, чем те дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке с ограниченным кругом взрослых. В раннем возрасте огромное

значение для развития ребенка имеет общение с родителями. По мнению Лисиной М.И.: «общение служит основой поддержания эмоционального равновесия ребенка, становления предметной деятельности и, благодаря этому, формирование адекватного образа Я». Снижение количества контактов с близким взрослым, вызванное поступлением в детский сад, является серьезной психологической нагрузкой.

Эмоционально тяжело любому ребенку, неважно, сколько ему лет: полтора года, два или три. Изменение социальной среды отражается и на психическом и на физическом здоровье ребенка.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду достаточно длительный и связан, как правило, со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма.   Необходимо учитывать и тот факт, что у детей на этот период может накладываться ещё и кризис трёх лет, который сопровождается изменением позиции ребёнка, возрастанием его самостоятельности и активности.

Характер протекания процесса адаптации в любом возрасте зависит от биосоциального анамнеза, определяемого совокупностью сведений об особенностях индивидуального онтогенеза начиная с перинатального периода и до возраста поступления в дошкольную образовательную организацию.

Факторы, определяющие функциональные возможности детского организма в период его адаптации:

·     Уровень развития ребенка и состояние его здоровья (функциональная активность систем).

·     Биологический риск. К биологическому риску относятся: патология беременности и родов (определение кислородной обеспеченности мозга плода и новорожденного); заболевания новорожденного в первые три месяца; частота заболеваемости до посещения учреждения (соматическое состояние

ребенка). Данные факторы повышают риск нарушений функциональной активности систем организма и увеличения степени тяжести адаптации.

·                          Фактор     социального     генеза          — нарушение режима жизнедеятельности ребенка (сна, бодрствования, приёмов пищи), увеличение нервно-психического напряжения повышают риск хронического переутомления и, как следствие, задержки психического развития ребенка. В результате плохо формируются либо не формируются вообще умения и навыки ребёнка, а также его личностные качества. Может отмечаться нарушение хода образования социальных потребностей, соответствующих нормативному возрастному развитию. Возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения определяют последующий характер реакций ребенка на новые и более сложные ситуации развития. Социальная зрелость на определённом возрастном отрезке, включающая и возможности социальной адаптации, характеризует процесс перестройки поведенческих форм ребенка в изменяющихся социальных условиях (адаптационные возможности организма формируются в соответствии с ближайшей зоной развития ребёнка и его психики).

Некоторые исследователи сравнивают показатели нервно- психического напряжения в процессе адаптации ребенка с силой стресса космонавта. Степень нервно-психического напряжения может быть минимальной (легкая адаптация) или максимальной, на уровне срыва (тяжелая адаптация). Данные проявления фиксируются на психоэмоциональном уровне.

Существуют фазы адаптационного периода:

Острая фаза – сопровождается определёнными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что может спровоцировать снижение аппетита и, как следствие, снижение веса, повышение количества респираторных заболеваний, нарушение сна, регресс в речевом развитии.

Фаза длится в среднем 1 месяц. Различают три степени тяжести острой фазы адаптационного периода:

Легкая степень - поведение нормализуется в течение 10-15 дней, ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения. Через двадцать дней пребывания в детском саду у ребенка нормализуется сон и аппетит. Настроение бодрое, заинтересованное, хотя может наблюдаться утренний плач. Отношения с взрослыми людьми и родителями не нарушаются. Отношение к другим детям может быть как индифферентным, так и заинтересованным. Интерес к окружающим восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь может притормаживаться, но ребенок откликается и выполняет указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Болеет не чаще одного раза, сроком, не превышающим 10 дней, при этом отсутствуют осложнения по заболеванию. Признаков невротических реакций и изменений в деятельности вегетативной нервной системы не наблюдается.

Средняя степень тяжести – поведение нормализуется в течение месяца, есть признаки психического стресса. Нарушения общего состояния более яркие и продолжительные. Сон и аппетит приходит в норму лишь через 20- 40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца.

Отношение ребёнка к близким людям, в большинстве своём, эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встречи). Отношение к другим детям в основном безразличное, хотя может быть и заинтересованное. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Заболевания до двух раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется, либо снижается. Проявляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях с взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменение вегетативной

нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) – в течение 1.5-2 недель.

Тяжелая степень — длительность от 2 до 6 месяцев. Ребенок часто болеет, теряет приобретённые навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. Ребенок плохо засыпает, сон беспокойный, просыпается со слезами, аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональное нарушение стула. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском саду. Отношение к близким людям эмоционально- возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегание контактов или проявление агрессии. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.

Тяжелая степень адаптации может проявляться в двух вариантах:

-      нервно-психическое развитие отстает на 1 квартал, респираторные заболевания более 3-х раз, длительность более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов.

-     нервно-психическое развитие отстает на 2-3 квартала от исходного, замедляется рост и прибавка в весе, частые заболевания.

Тяжелая адаптация в силу обусловливающих ее причин неблагоприятно сказывается на развитии ребенка и состоянии его здоровья, которые нормализуются в дальнейшем очень медленно, иногда в течение нескольких лет.

1.   Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть сдвиги наблюдаются по отдельным параметрам, на фоне замедления темпа развития, особенно психического, по сравнению со средневозрастными нормами, фаза длится 3-5 месяцев.

2.   Фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития, ребёнок к концу адаптационного года преодолевает указанную выше задержку развития. Наблюдается избегание контактов или проявление агрессии. Отказывается от участия в деятельности.

В адаптационном процессе заинтересована вся личность ребенка в ее совокупности, но решающее значение принадлежит эмоциям. Ребенок быстро и непосредственно эмоционально реагирует на все воздействия внешней среды. От положительных или отрицательных эмоциональных отношений, которые возникают между ребенком и новой средой, зависит скорость и легкость его приспособления.

Поведение ребенка характеризуется в периоде бодрствования интенсивностью и уровнем его деятельности. Поэтому наряду с изменениями эмоционального состояния, сна и аппетита, очень важно учитывать как индикаторы процесса адаптации и изменения активности ребенка в его игре и взаимоотношениях с другими людьми.

Период адаптации может быть различным по продолжительности и по форме проявления у детей.

Некоторые из детей прибегают к пассивности, другие подчеркивают свою беспомощность и постоянно ищут поддержки у взрослых, третьи реагируют в первые дни плачем и криками на расставание с родителями и успокаиваются с трудом. Практика показывает, что более быстрая и более легкая адаптация детей в саду зависит в очень большой степени от того, как его приняли в яслях и в какой мере ему уделили индивидуальное внимание.

Причиной трудного привыкания к яслям может служить рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребенка с взрослым и становлением новой ведущей деятельностью с предметами, требующей другой формы общения — сотрудничества с взрослым. Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к яслям, является не сформированные действий с предметами,

они не умеют сосредоточиваться на игре, мало инициативны в выборе игрушек, не любознательны. Любая трудность расстраивает их деятельность, вызывает капризы, слезы. Такие дети не умеют налаживать деловые контакты с взрослыми, предпочитают эмоциональное общение.

Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение с ровесниками. Одни сторонятся сверстников, плачут при их приближении, другие с удовольствием играют рядом, делятся игрушками, стремятся к контактам с ними. Неумение обращаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов с взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.

Для того чтобы процесс адаптации детей в дошкольное образовательное учреждение проходил легче, необходимо учитывать все перечисленные выше факторы.

Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста мы делаем на сенсорные и моторные игры.

Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима "пища".

Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи. Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка с

взрослым, который обучает его видеть, ощущать, слушать и слышать, т.е. воспринимать окружающий предметный мир[33].

Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит рисование. Оно нравится всем без исключения малышам. Может быть, именно поэтому, пока родители не догадаются купить ребенку краски, первые живописные этюды ему приходится выполнять подручными средствами - манной кашей на кухне или мыльной пеной в ванной. Можно научить ребенка рисовать мокрыми ладошками или папиным кремом для бритья, который наносится на ладони.

Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются: создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной

обстановки;

понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;

предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

При проведении занятий воспитатели учитывают специфику работы с маленькими детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д. Это обусловливает необходимость активности со стороны педагога, психолога по выявлению психологических проблем у детей, в т.ч. и в период адаптации [32].

В адаптационный период, который может продолжаться от недели до трех, пребывание ребенка в детском саду должно быть укорочено, а рядом должна быть мама. Во время игры ребенок ненадолго отходит от мамы, но затем возвращается к ней за «эмоциональной подпиткой». Мама при этом следит за безопасностью малыша, своевременно окликается на его призывы. Постепенно время отхода от мамы у малыша увеличивается, малыш начинает проявлять самостоятельность в игре. Мама, предупреждает малыша, что она ненадолго отойдет и придет за ним после прогулки. Важно по возвращении

мамы обратить внимание малыша на то, что мама его не обманула и действительно вернулась к нему. Постепенно время отсутствия мамы увеличивается и ребенок остается в группе на то же время, но без мамы. Исходя из индивидуальных особенностей поведения ребенка, время нахождения ребенка в группе увеличивается постепенно. Ребенок может сам выразить желание спать и обедать вместе с детьми.

Отсутствие у детей раннего возраста рефлексии, с одной стороны, облегчает, а с другой - усложняет диагностическую работу и постановку общей проблемы ребенка. Коррекционная работа, связанная с переживаниями ребенка, осуществляется по принципу "здесь и теперь" с акцентом на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые проявляются в ходе коррекционного процесса.

По окончании второго этапа работы проводится заключительная диагностика степени адаптации детей раннего возраста, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностики.

Воспитатель детского дошкольного учреждения формирует у ребенка интерес к окружающему, развивает манипулятивную, предметную и игровую деятельность. Лишь взрослый может зародить у ребенка интерес к наблюдениям в природе, к рассматриванию предметов окружающего мира и декоративно-прикладного искусства, к обследованию реальных предметов с целью их последующего изображения или обыгрывания.

В процессе адаптации детей раннего возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии необходимо учитывать все эти принципы. При этом следует иметь в виду, что чем глубже недоразвитие познавательной деятельности ребенка, тем дольше и интенсивнее проводится коррекционно- педагогическая работа с ним.

Необходима целенаправленная организация жизни ребенка раннего возраста при поступлении его в дошкольное учреждение, которая приводила

бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Педагоги, работающие с детьми раннего возраста, разработали правила для себя и для родителей, имеющих детей раннего возраста.

На основании вышеизложенного определились следующие цели, которые в своей работе должны реализовать работники дошкольных учреждений во время адаптационного периода у детей:

-   создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

-   формирование у детей чувства уверенности в окружающем;

-   педагогическое просвещение родителей по вопросам адаптации детей. В  обучении        малыша   раннего    возраста    используются    приемы,

формирующие отдельные этапы его деятельности, скорее даже действий, поскольку в раннем возрасте деятельность ребенка сводится к совокупности отдельных действий.

Ни в коем случае не обсуждайте при ребенке волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.

Не показывайте ему, что вы волнуетесь, боитесь или в чем-то не уверены. Дети в этом возрасте крайне чувствительны к малейшим нюансам нашего настроения легко «считывают» эмоции близких, особенно матери, как бы она не старалась скрыть свое состояние за улыбкой или словами.

Узнайте заранее все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в режим дня ребенка заранее, пока он находится дома.

Как можно раньше познакомьте малыша с детьми в детском саду и воспитателями в группе, куда он в скором времени придет. Очень хорошо, если в группе окажутся дети, с которыми ваш ребенок уже играл раньше, например во дворе.

Настраивайте ребенка как можно положительнее к его поступлению в детсад.

Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому, что он уже большой.

Говорите ему о том, как это здорово, что он уже такой взрослый.

И самое главное – все время объясняйте ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим.

Раскройте малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.

Ни в коем случае не угрожайте ребенку садом, как наказанием за то, что он плохо себя ведет!

Постарайтесь спланировать свое время так, чтобы в первую неделю посещения детсада ребенок не оставался там более, чем 2-3 часа.

В семье в этот период необходимо создать спокойный и бесконфликтный климат для вашего малыша. Щадите его ослабленную нервную систему!

Не реагируйте на его выходки и не наказывайте за капризы. Лучше на время отменить походы в кино, цирк, в гости, сократить время просмотра телевизора.

Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома такой же режим, какой был в детском саду.

Стоит за несколько дней до поступления в садик познакомить с ним ребенка: показать игровую комнату, игрушки, продемонстрировать, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком и т.д. Это «первое свидание» непременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием к новичку, уверенностью в его положительных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со всеми новыми заботами непременно справится, и будет чувствовать себя в садике как дома.

В некоторых детских садах разрешают маме поначалу присутствовать вместе с ребенком. Иногда малышу разрешают приходить в детский сад со своей любимой игрушкой. Приспособление к детскому саду может

осложниться из-за таких (по мнению взрослых!) мелочей, как отсутствие любимой игрушки, с которой привык играть и засыпать ребенок, отсутствие

«своего» места за столом и т. д.

Родителям необходимо проявлять живой интерес к успехам малыша, новым друзьям, заданиям, которые он выполняет, и трудностям, которые у него возникают, поощрять малыша в его успехах и помогать в адаптации.

Однако не надо слишком назойливо расспрашивать его о том, что происходило, когда мама забирает малыша из детского сада – он вспомнит и расскажет сам, когда отдохнет. Ребенок может соскучиться и по родителям – поэтому маме не следует, придя с ребенком, домой, сразу же бросаться к выполнению домашних дел. Надо позволить малышу посидеть на коленях у взрослого, расслабиться от прикосновений. Он может нуждаться в спокойной прогулке с взрослым, расслабляющей музыке .

Наиболее распространенный источник напряжения в период адаптации – это публичность, присутствие большого количества чужих людей вокруг.

Поэтому хорошо, если после дня в детском саду ребенок имеет возможность уединиться, побыть в отдельной комнате, за ширмой, в кукольном уголке и т.д. Другой источник напряжения – повышенные требования к произвольной регуляции поведения, сдерживанию себя. В этом плане бывает полезным для разрядки предоставлять ребенку возможность

«побеситься» дома.

Рекомендуется больше играть с малышом в подвижные эмоциональные игры. Если не разрядить напряжение, которое возникает у ребенка, чувствующего себя в саду скованно, напряженно, то оно может стать причиной невротических расстройств.

Наблюдая за малышом, взрослый почувствует, какие именно занятия после детского сада помогают ему расслабиться, сбросить напряжение: игры с братом, прогулка с мамой, общение с домашними животными или активные

игры во дворе. Обычно период адаптации заканчивается к концу первого месяца.

Анализ работы в детских дошкольных учреждениях за последние годы показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя.

Положительным является и то, что дети раннего возраста, а особенно второго года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.

Литература

Родакер, Н.М. Адаптация детей к детскому саду [Текст] / Н.М.Родакер

// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2014. — №41. — С. 64 — 68.

Савенышева, С.С. В.Ф.Чижова Материнское отношение как фактор психического развития ребенка раннего возраста [Текст] / С.С.Савенышева // Вестник Санкт-Петербургского университета — 2013. — №3. — С. 32 — 41.

Саченко, Л. Як допомогти новачкам? [Текст] / Л.Саченко // Пралеска.

— 2007. — №9. — С. 64 — 69.

Сидоркина, Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению [Текст] : / учеб. пособие Т.Ю. Сидоркина. — Красноярск.: гос. пед. ун- т им. В.П. Астафьева, 2013. — 92 с.

Краткое описание документа:

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Общая задача воспитателей и родителей - помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада, для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий: режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов - сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения. Спецификой адаптации детей к ДОО будут условия, к которым предстоит приспособиться ребенку его психофизические особенности, степень готовности ребенка к ДОО и взаимодействие родителей, воспитателей и педагога-психолога.