Статья на тему "Практико - ориентированные задачи естественно-научного профиля на уроках математики в СПО"

Практико - ориентированные задачи естественно-научного профиля

на уроках математики в СПО

Естествознание определяет уровень и стиль научного мышления и наиболее полно показывает способность разума человека к анализу непонятной ситуации. Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки студентов к самостоятельной жизни, обеспечивает всестороннее развитие личности за время его обучения и воспитания.

               В современном мире особый вес начинает приобретать одно из направлений образовательной практики – практико-ориентированное обучение как основа реализации системно-деятельного подхода курса естествознания. Он позволяет повысить эффективность обучения. 

В содержание любой учебной дисциплины включаются как основные научные понятия, факты, законы, методы, теории, так и виды деятельности, с помощью которых осуществляется процесс познания.

Системно - деятельностный подход положен в основу новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).  

Практико-ориентированные задачи - один из возможных путей формирования компетентностей личности, в том числе предметной, метапредметной и личностной.

Практико – ориентированные задания можно разделить на теоретические, экспериментально – теоретические и расчетные.  Содержание задачи по математике должно опираться на программу соответствующего курса.

Решение практико-ориентированных задач по математике направлено на достижение результатов, выходящих за рамки учебной дисциплины. Практико-ориентированные задачи открывают широкие возможности для развития творческого потенциала личности, способствуют формированию у школьников навыков решения реальных практических проблем и функциональных умений.

Практико-ориентированные задачи - один из возможных путей формирования компетентностей личности, в том числе предметной, метапредметной и личностной.

Эффективными формами, методами и приемами практико-ориентированного обучения в формировании личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся являются учебное исследование в рамках урока, учебный эксперимент в рамках урока, домашний эксперимент как вид самостоятельной работы обучающихся, исследовательская и проектная деятельность учащихся.

Для предмета естествознание школьного курса разработано дидактическое обеспечение процесса обучения учащихся и формулировке практико-ориентированных задач, которое включает практические задачи с различными предметными линиями сюжета, систему обучающих учебных заданий к задачам.

Решим задачу:

Задача:

Один килограмм мяса стоит 320 рублей. Мама купила 1,5 килограмма мяса и отдала 1 тысячу рублей. Сколько рублей сдачи мама должна получить?

Решение:

1000 – 320 * 1,5 = 520 (р.)

Ответ: 520 рублей.

Часто у студентов возникает мысль, будто бы задачи бывают прикладные, т.е. нужные в жизни, и не практические, которые в жизни не понадобятся. Для устранения таких ошибок целесообразно использовать любую возможность показа того, что абстрактная задача может быть связана с прикладной. Например: «Двор имеет форму треугольника. Где нужно вкопать столб для подвески светильника, чтобы наилучшим способом осветить ближайшие к столбу точки сторон треугольника?» или «Лесная поляна имеет форму треугольника. В какой ее точке безопаснее развести костер?»

При изучении темы «Геометрическая прогрессия» можно выстроить урок «Геометрическая прогрессия и ее приложения в экономике» и рассмотреть вопрос: «Как банки дают кредиты различным фирмам?» Учащиеся видят, что такие, на первый взгляд, бесполезные вопросы, как сумма членов геометрической прогрессии, бесконечно убывающая прогрессия и ее сумма, имеют глубокий экономический смысл.

Решение задач с производственным содержанием рассматриваем после того, как решено достаточное количество соответствующих абстрактных математических задач. Например, на уроках геометрии очень хорошо воспринимаются задачи, связанные с производством в сельском хозяйстве:

Задача: 

Какой вместимости будет овощной склад, если его размеры равны 22м х 25м х 4м, если склад имеет форму параллелепипеда?

Решение:

22 х 25 х 4 = 2200 ()

Ответ: 2200 .

Задача:

Аквариум, имеющую форму прямоугольного параллелепипеда длина которого 6дм, ширина 4дм, высота 2,5дм наполнен водой на 80%.  Когда воду из этого аквариума перелили в другой, длина основания которого 0,8м, ширина 0,2 м, то второй аквариум оказался полностью заполнен водой. Найти высоту второго аквариума.

Ответ: 3дм.

Учащимся также можно предложить следующие задачи:

Задача: Дождевая вода наполнила лейку, находящуюся на огороде до высоты 5 см. сколько ведер воды выпало на огородный участок, площадь которого 1 га (емкость ведра 10 литров)?

               Итак, мы видим, что в рамках практико-ориентированного подхода значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса учащегося и практико-ориентированному содержанию изучаемого материала. Практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все процессы обучения.