Статья на тему: "Психолого-педагогические аспекты развития активности и самостоятельности у детей младшего школьного возраста"

Психолого-педагогические аспекты развития активности и самостоятельности у детей младшего школьного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт в настоящее время предполагает под важнейшей задачей обучения создание благоприятных условий для формирования личности, которая в будущем станет нравственной, трудолюбивой, самостоятельной и активной (то есть к концу обучения личность должна иметь данные качества).

Проблемой формирования самостоятельности и активности у детей младшего школьного возраста занимаются многие психологи и педагоги, такие как Н.Г. Алексеева, А.Ф. Ахматова, И.С. Кона, А.С. Макаренко, Р.С. Немов, В.Н Турченко, В.В. Чебышева и многие другие.

Большинство выдающихся психологов и педагогов считают, что в течение младшего школьного возраста у детей наблюдается природная любознательность, отзывчивость, готовность воспринимать и получать новые знания. Это связано с тем, что младший школьный возраст – это вершина детства, который протекает с 7 до 11 лет. П.П. Блонский считает, что этот период характеризуется активным развитием мотивационной сферы, так как ребенок в 7 лет испытывает кризис (окончание дошкольного возраста) и в 11 лет начинается подростковый возраст. Именно поэтому в данный период развиваются такие качества личности, как: нравственность, эстетика, активность, этика, основы поведения, самостоятельность, культура поведения [2, с. 138].

Также есть мнение, что период младшего школьного возраста является самым благоприятным временем для развития активности и самостоятельности, поскольку у детей меняется вид деятельности, окружение людей, и они, став школьниками начинают выполнять социально оцениваемую деятельность (начинают учиться). Именно в этот момент учитель должен побуждать учащихся к инициативе, учить их планировать работу, выделять цель и результат.

В.В. Давыдов в своих работах подчеркивает, что младший школьный возраст – это период, когда ребенок постигает процесс учения, проявляя такие качества, как заинтересованность в учебном процессе, активность и самостоятельность в ходе этого процесса [10, с. 95].

Рассмотрим различные трактовки понятия «активность».

В философии активность рассматривают как:

-     всеобщее свойство материи, которое выступает мерой направленного действия;

-     возбужденное состояние объекта, обуславливающее обратное воздействие на действие;

-     способность материальных объектов вступать во взаимодействие с другими объектами [9, с. 45].

В психологии активность обозначает такие явления, как:

-    определенная, конкретная деятельность индивида;

-    состояние, противоположное пассивности;

-    явление, противоположное реактивности (действия субъекта внутренне вовлечено) [13, с. 62].

По мнению М.В. Гамезо, активность понимается как важнейшее качество личности, которое способно изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами и целями [6, с. 253].

Активность, с точки зрения З. Фрейд, трактуется как инстинктивное побуждение, данное человеку от рождения, передающиеся по наследству [19, с. 485].

А.В. Батаршев активность рассматривает как характеристику личности, которая включает в себя целенаправленность, мотивацию, осознанность, эмоциональность, а также инициативность [1, с. 29].

В Педагогическом словаре активность рассматривается как «деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаний» [14, с. 16].

Обобщая все вышесказанное, в нашем исследовании активность понимается как деятельность личности, при которой происходит стремление к обучению, при помощи волевых усилий.

У понятия «самостоятельность» также нет единого трактования. Так, в философии самостоятельность трактуется как обобщенное свойство личности, проявляющее в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [17, с. 187].

В Словаре психолога самостоятельность раскрывается как осуществление действий своими силами, без посторонней помощи [7, с. 381].

По мнению С.Л. Рубинштейна, самостоятельность понимается как способность, которая позволяет самому мыслить связанно с выработкой цельного мировоззрения [18, с. 421].

В педагогике самостоятельность рассматривают как волевое свойство личности, способность систематизировать, планировать регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне [4, с. 83].

Самостоятельность, с точки зрения Г.М. Коджаспировой, трактуется как умение субъекта структурировать свою деятельность [15, с. 58].

С.Ю. Головин в своих трудах самостоятельность раскрывает как обобщенное свойство личности, проявляющееся инициативности, критичности, адекватной оценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [8, с. 284].

Таким образом, под самостоятельностью мы будем понимать волевое свойство личности, при котором исходит инициативность, но при этом все действия осуществляются без посторонней помощи.

Сходство понятий «активность» и «самостоятельность» заключается в том, что у обладателей этих качеств должны развиваться волевые усилия. Но многие ученые и исследователи в своих работах подчеркивают, что при любом развитии качества личности нужно учитывать возрастные особенности, в том числе и ребенка.

Так прежде, чем развивать самостоятельность и активность у младших школьников, необходимо изучить имеющуюся «базу» знаний, умений и навыков, которые заложили в дошкольном возрасте, поэтому проведем сравнительный анализ особенностей развития активности и самостоятельности у двух возрастных групп.

Так, группа ученых (В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов [16, с. 126], И.С. Штепина [20, с. 74]) выделяет следующие особенности развития активности у детей дошкольного и младшего школьного возраста: мышление, внимание и память (см. табл. 1.2.).

Таблица 1.2.

Особенности развития активности у детей дошкольного и

младшего школьного возраста

Составляющие активности	Дошкольный возраст	Младший школьный возраст
Мышление	В данный период у дошкольника развито наглядно-действенное мышление, то есть ребенок, начиная с 2 лет «размышляет» и «думает» руками (так они формируют свои представления об окружающем мире), например, мальчик разбирает машинку, а иногда и ломает, чтобы узнать из чего она состоит.	В данный период происходит переломный момент в жизни ребенка, потому что совершается переход от наглядно-образного к совестно-логическому. У детей формируется мыслительная деятельность и собственное рассуждение. Учащиеся доводят со временем до автоматизма анализ, внутренний план действий и рефлексию.
Внимание	Внимание в дошкольном периоде зачастую зависит от их интереса к окружающим предметам и действия над ними. Дети сосредоточены до тех пор, пока их интерес не погаснет.	В 1 классе дети рассеяны. Чтобы предотвратить невнимательность, нужно повысить устойчивость внимания, развивать навыки переключения и распределения.
Память	У дошкольников память находится на самом пике. Ребенок легко и без огромных усилий заучивает стихи и сказки.	Память у младших школьников становится регулированной и оправданной за счет ярких, эмоционально-насыщенных событий жизни. Именно поэтому нужно поддерживать интерес к школьным занятиям, поскольку его активная позиция – это обязательное условие для развития памяти.

Таким образом, из таблицы 1.2. мы видим, что развитие активности детей в младшем школьном возрасте зависит на прямую и строится на основе заложенных и развитых ранее (период дошкольного возраста) особенностях.

Проблемой особенностей развития самостоятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста занимались многие психологи и педагоги (Л.С. Выготский, Л.А. Головей, Л.Ф. Обухова, А. Фрейд, В.Б. Хозиев, О.В. Хухлаева и многие другие), которые в своих научных трудах выделяют следующие (см. табл. 1.3.).

Таблица 1.3.

Особенности развития самостоятельности у детей дошкольного и

младшего школьного возраста

Составляющие самостоятельно-сти	Дошкольный возраст	Младший школьный возраст
Волевые качества	У дошкольников слабо развиты волевые качества, поскольку в данном возрасте с трудом дается торможение двигательной активности, поэтому его нужно развивать упражнениями, которые уже формируют волевые качества дошкольника. Но эти стороны волевого процесса развиты очень слабо, и ребенок в течение долгого времени не может быть сосредоточенным. Все это развивается через такие виды деятельности, как труд, игра, учение.	У детей младшего школьного возраста появляются такие волевые качества как: самостоятельность, настойчивость, выдержка. При этом центральный виды деятельности – это труд и учение.
Самооценка	У детей дошкольного возраста самооценка завышена. Ребенок в данном возрастном периоде зачастую отмечают в себе только хорошие, положительные качества, часто переоценивают себя. Они высокомерны, самоуверенны и не слушают мнения других людей.	Самооценка у младших школьников становится адекватной. Представление о себе соответствует реальности, мнение ребенка о себе совпадают с тем, что он в действительности собой представляет при адекватной самооценке. Правильно указывают свои плюсы и минусы.
Формирование произвольности	Произвольность формируется к концу данного возраста. Поскольку дети узнают определенные правила и нормы поведения в обществе со временем.	Произвольность у детей младшего школьного возраста сформирована, необходимая активная интеллектуальная сфера. Дети окончательно усваивают требования учителя, выполнения правил поведения в школе, умения организовывать самостоятельно деятельность.

Можно сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста более самостоятельны, чем дошкольники. Так как период младшего школьного возраста считается наиболее благоприятным для развития самостоятельности, потому что именно в школе происходит оценивание деятельности, которая стимулирует детей к инициативе, самостоятельном планировании работы, постановки цели и задач, а также достижении определенных результатов.

М.Д. Зимина и И.Ю. Троицкая в своих трудах определили эффективные способы развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста:

-     поручение большего процента дел для самостоятельного выполнения детьми, при этом больше доверять им, то есть не контролировать каждый шаг;

-     поощрять стремление детей к самостоятельности и давать им самим производить адекватную оценку действиям;

-     не давать готовое решение, а лишь направлять пути разрешения задач;

-     положительные эмоции порождают удовлетворение от труда;

-     нужно позволять детям сталкиваться с отрицательными последствиями их действий [12, с. 68].

Таким образом, у каждого возрастного периода есть свои особенности развития как самостоятельности, так и активности. В младшем школьном возрасте любое развитие протекает легче, поскольку нет кризиса 3 лет, но с другой стороны, если какие-либо качества не развиты в дошкольном возрасте, то их тяжело будет с нуля сформировать уже в возрасте от 7 лет.

Поэтому А.Л. Вегнер и Д.Б. Эльконин выделяют 3 этапа работы учителя над самостоятельностью и активностью младших школьников:

1. Подготовительные работы с младшими школьниками определяют уровень готовности к обучению и индивидуальные способности его психических процессов, общения, поведения, деятельности, которые необходимо учесть в процессе обучения.

2. Планирование индивидуальной работы с классом помогает устранить выявленные пробелы и повысить школьную готовность для профилактики школьной дезадаптации.

3. Осуществление процесса обучения с учетом всех проведенных анализов и требований подразумевает составление плана обучения будущих школьников с учетом их индивидуальных способностей [3, с. 37].

На каждом из этих этапов нужно учитывать психологические особенности возраста. По мнению Л.С. Выготского, у детей дошкольного возраста преобладала игровая деятельность, которую сменила на следующем возрастном периоде учебная деятельность. Поэтому также учитель должен объяснить, то учение – это не игра, а серьезная работа. При этом использовать лишь элемент игры, либо дидактические игры для формирования интереса к процессу обучения [5, с. 201].

Повышение интереса к учебному процессу у младших школьников – это лишь одна из задач учителя, нельзя забывать о развитии познавательной активности и самостоятельности у учеников. М.А. Данилов в своих трудах предлагает задачи по формированию познавательной активности и самостоятельности у учеников:

– оказывать внимание каждому ученику;

– замечать у учащихся познавательный интерес;

– создавать условия для интереса к науке, знаниям [11, с. 45].

Группа исследователей (К.Л. Полупан, Ж.Е. Сарсекеева, Н.Б. Сафарова) считают, что система формирования самостоятельности и активности у младших школьников на уроках включает в себя такие взаимосвязанные компоненты, как:

а) обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности;

б) содержание учебно-поисковой деятельности;

в) организация учебно-поисковой деятельности.

Поисковая деятельность в начальной школе состоит из задач, которые должны решаться при соединении разных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и логического). Содержание и организация учебно-поисковой деятельности должна быть направлена на формирование активной и самостоятельной личности через систему заданий, которые развивают сотрудничество с учителем к самостоятельной работе и создает для учащихся возможность реального участия в поиске.

Изучив психолого-педагогические литературы, мы выделили понятия «активности» и «самостоятельности». Под активностью понимается деятельность личности, при которой происходит стремление к обучению, при помощи волевых усилий. А самостоятельность – это волевое свойство личности, при котором исходит инициативность, но при этом все действия осуществляются без посторонней помощи. Схожесть этих понятий заключается в том, что без волевых усилий личности развитие самостоятельности и активности невозможно. Также можно сделать вывод, что с учениками младшего школьного возраста нужно проводить большое количество работ на основе заложенных знаний, умений и навыков с детского сада. Для этого необходимо знать возрастные особенности детей, проводить с учащимися работы как до начала, так во время и в конце обучения, учитывая индивидуальные особенности личности. Поскольку, ведущим условием развития активности и самостоятельности у младших школьников – это их особенности развития как в дошкольном, так и в младшем возрасте (волевые качества, самооценка, формирование произвольности, мышление, внимание, память). Именно в этот возрастной период нужно проводить работу по развитию активности и самостоятельности через изложенные способы, этапы и компоненты, чтобы данная работа была эффективной.

Список литературы:

1. Батаршев, А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи [Текст] / А.В. Батаршев. – М. : Академия, 2009. – 192 с.

2. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П.П. Блонский. – М. : Институт практической психологии, 1997. – 575 с.

3. Вегнер А.Л., Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / А.Л. Вегнер, Д. Б. Эльконин. -  М. : НИИОПП, 2006. – 48 с.

4. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / А.С. Воронин. – М. : Екатеринбург, 2006. – 135 с.

5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 2003. – 328 с.

6. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

7. Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика [Текст] / С.Ю. Головин. – М. : АСТ, 2001. – 976 с.

8. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. – М. : АСТ, 2001. – 976 с.

9. Грицанов, А.А. Новейший философский словарь [Текст] / А.А. Грицанов. - М. : Книжный дом, 2003. – 1280 с.

10. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.

11. Данилов М.А. Умственное воспитание [Текст] / М.А. Данилов // Советская педагогика. – 2004. - №3. – с. 14-19.

12. Зимина, М.Д., Троицкая, И.Ю. развитие самостоятельности и трудолюбия в младшем школьном возрасте [Текст] / М.Д. Зимина, И.Ю. Троицкая // Молодой ученый. – 2016. - №4. – с. 108.

13. Зинченко, В., Мещеряков, Б. Большой психологический словарь [Текст] / В. Зинченко, Б. Мещеряков. – М. : АСТ, 2009. – 816 с.

14. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 176 с.

15. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М. Коджаспирова. – М. : Академия, 2000. – 272 с.

16. Кругликов, В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности [Текст] / В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов. – М. : П-2, 2006. – 190 с.

17. Лебедев, С.А. Философия науки: Словарь основных терминов [Текст] / С.А. Лебедев. – М. : Академический Проект, 2004. – 320 с.

18. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – 488 с.

19. Фрейд, З. Основные психологические теории в психоанализе [Текст] / З. Фрейд. – М. : АСТ, 2006. – 400 с.

20. Штепина, И.С. Особенности развития познавательной активности дошкольников [Текст] / И.С. Штепина. – Чита. : Молодой ученый, 2011. – 91 с.