Статья на тему "Речевое воспитание детей".

Сегодня со всех сторон на нас обрушивается мощный информационный поток. Телевидение, радио, интернет, бытовая среда, погружают людей в хаотичную языковую стихию, которая беспорядочна, замусорена, неряшлива в произношении и вульгарна в выражениях.

Нам всем особо следует помнить, что рядом с нами растут и развиваются дети, для которых уровень речевой культуры современного общества имеет важное значение в формировании их будущего.

В своем философском эссе «Экзистенция Слова» доктор философских наук, профессор кафедры философии и истории РГИСИ Ю.М. Шор написал: «Слово, язык, речь связаны с глубинными измерениями человеческой культуры, с самим становлением человеческого в человеке».

У нас с вами есть возможность сохранить слово, применяя широкий спектр возможностей речевого воспитания детей посредством развития речевой культуры.

В своей статье я бы хотела остановиться на одном из опорных методов, решающих задачу формирования произносительной культуры – речевом слухе.

В лингвистике часто понятие «речевой слух» отождествляется с фонематическим и определяется как способность воспринимать фонемы родного языка.

Впервые методические приёмы воспитания речевого слуха разработала С. Ф. Иванова в работе «Речевой слух и культура речи». Эта работа была посвящена развитию речевого слуха в рамках школьной программы. Софья Филипповна существенно расширяет понятие речевого слуха и в своих рекомендациях по совершенствованию речевого слуха учащихся она говорит о необходимости постоянного ведения наблюдений над интонационно-звуковой стороной речи, строгого соблюдения последовательности от наблюдения звучания речи к осознанию его особенностей, использования звуковой наглядности, технических средств обучения, необходимости приучить школьников быть внимательными не только к содержанию высказывания, но и к интонационно-звуковому оформлению речи говорящего.

Прежде всего воспитание и развитие речевого слуха начинается с активизации слухового внимания. Эта работа для учащихся проводится посредством изучения и совершенствования имеющихся способностей через увлекательную игру.

Для примера приведу, полюбившуюся детям игру «Дракон».

Игровая площадка должна иметь подходящий размер для свободного перемещения игроков. Водящий - «Дракон» стоит на границе своих владений, спиной к воинам. Линия границы владений четко обозначается в начале игры по дальнему краю площадки. На противоположной стороне игровой площадки, в одну линию, выстраиваются отважные воины, жаждущие захватить границу владений «Дракона». Воины по сигналу ведущего начинают движение по прямой линии в сторону «Дракона» и его границы. Их задача двигаться неслышно. Воины должны незаметно для Дракона приблизиться к нему или его границе и коснуться рукой. Во время игры, стоящий спиной к воинам Дракон чутко слушает каждый шорох на игровой площадке. Услышав малейший звук, Дракон резко оборачивается и со звуком «Пах» и указывает на источник шума. Все игроки замирают, выдавший себя воин падает на колени. Дракон встает в исходное положение (спиной к воинам), все затихает, воины продолжают движение, раненный передвигается на коленях. Игра продолжается до следующего шумного движения. При повторном попадании воин падает на живот и в дальнейшем ползет по – пластунски. При третьем попадании он погибает. Первый добравшийся до цели воин становится победителем и свергнув Дракона становится на его место. Игра начинается сначала по сигналу ведущего.

Игра «Дракон» увлекает и ненавязчиво позволяет учащимся с каждым разом улучшать их слуховое восприятие через концентрацию слухового внимания.

В работе над слуховым вниманием очень важно подключить слуховую память. На начальном этапе тренировки слуховой памяти проводятся простые, но эффективные упражнения: сосредоточение на звуках, которые слышим, определение источника каждого мельчайшего звука – шум улицы, стук соседа, какой-то возглас на лестничной площадке, работа бытовых приборов. На самом деле, человека окружает множество звуков, однако мы на них почти не обращаем внимание.

Тренируя слуховую память, дети очень любят играть в игру «Кто говорит?». Водящий встает спиной к группе, а ребята выходят по одному и обращаются к нему по имени. Водящий должен угадать того, кто говорит, проигравший (тот, кого угадали) встает на место водящего. Постепенно работа водящего усложняется, так как ребята, увлекаясь игрой, меняют интонацию, звучание голоса и водящему становится все труднее угадать, казалось бы, знакомый голос.

Комплексным по своим задачам в развитии всех компонентов речевого слуха является цикл упражнений «Речевые имитации». Развитие имитационных способностей – это результат развития речевого слуха. Первыми упражнениями, помогающими развитию имитационных способностей, могут быть упражнения типа «Эхо». Чаще всего, это парное упражнение. Один учащийся должен повторить все голосо-речевые и мелодические особенности другого. Сначала в работу берутся только звуки или междометия, затем слова, затем тексты, стихотворные и прозаические. Это упражнение можно варьировать, превращая его в «звуковое зеркало», «обезьянку», «дразнилку», «магнитофон». Второй тип имитационных упражнений – «звуковые этюды». В них более активно работает акустическое воображение. Суть их – создание звуковых мини-образов. Этюды могут быть одиночные, парные и групповые. Чрезвычайно полезно научиться обогащать свои голосовые возможности посредством необычных для него звуков. Создание одиночных этюдов перерастает в групповые, например, «Утро в деревне», «Шум леса», «Птичий двор», «Город» и т.д.

С первых же занятий в учебной группе необходимо создать так называемую «критическую речевую среду», то есть обратить внимание учащихся на то, как они говорят сами и как – окружающие их люди. Например, вместе вести коллективный «АНТИСЛОВАРЬ». Для того, чтобы учащиеся лучше ощущали фонетический состав слова, им необходимо приучать себя постоянно вслушиваться в звучащую вокруг речь, запоминать слова с разрушенным звуковым составом и записывать их в специальный блокнот «Антисловарь». Слева записываются искажённые слова и фразы, а рядом их «перевод» по законам литературного языка. Например, «норм» – нормально, «щас» - сейчас, «зарегать» - зарегистрировать, «чек» – человек, «грить» – говорить. Будучи внимательными к речи окружающих, учащиеся станут требовательнее относиться и к своей речи».

Пользуясь научными данными о том, что органы слуха и произносительные органы теснейшим образом связаны между собой, можно считать доказанным, что речевой слух – это способность не только воспринимать, но и воспроизводить звучащую речь. Очень хорошие результаты для развития речевого слуха даёт включение в дикционные тренинги упражнений, основанных на образном восприятии звука. Образность восприятия создаётся на основе ассоциативного мышления. На первом этапе учащемуся можно предложить описать свои ассоциации по поводу слухового образа каждого звука. В связи с этим характеристика звука может быть дана не только в соответствии со знаниями, полученными в школе на уроках русского языка (гласный-согласный, твёрдый-мягкий, глухой-звонкий), но и на основе ассоциаций, возникающих в процессе слухового восприятия (льющийся, шуршащий, утешающий, раздражающий, режущий, липкий, отталкивающий, призывающий, нежный, грубый и так далее). Сначала характеристики могут быть только признаковыми, но по мере накопления слуховых впечатлений, они становятся более сложными, утончёнными и разнообразными.

Отличным помощником в работе такого рода является жест. В актерской системе Михаила Чехова дается свое понимание содержательности звуков, выраженных через психологический жест. В работе «О технике актера» Михаил Чехов пишет: «Каждый звук, как гласный, так и согласный, невидимо заключает в себе определенный жест. Он может быть вскрыт и воспроизведен видимо, в качестве жеста человеческого тела».

Учащимся предлагается не только озвучить свои слуховые представления о звуке, но и выразить это жестом, а позднее подключить пластику всего тела. Если звук «Ш», то он делает слово шуршащим, успокаивающим, призывающим к тишине (Шорох, ШурШит, Шалун, ШиШка). Звук «Р» гремящий, будоражащий, возмущающий спокойствие (Рев, Рык).

В дальнейшую работу эффективно включить имитационные упражнения – «звуковые этюды». В них более активно работает акустическое воображение. Суть их – создание звуковых мини-образов. Чрезвычайно полезно в этом случае упражнение, которое заключается в подражании естественным звукам и механическим шумам: падению воды, пению птиц, ворчанию мотора. Упражнение «Мотоциклист» – имитируя повороты правой ручки рулевого управления мотоцикла, правой рукой, звучим р-р- р (звук твердый), имитируя повороты левой ручки мотоцикла, звучим рь-рь-рь (звук мягкий). Звук «Ш» – жест плавный, утешающий, подключаем имитацию и смахиваем ладонью сухую листву со стола или скамейки в парке. Жарим на сковороде мясо, тогда «Ш» – шкворчащий, слышен шум лопающихся пузырьков. «Б» – объём (Бочка, Банка, БараБан) « Барабанщик» – имитируем соло на барабанах. «П» – взрывная субстанция (Пар, Пена, Пух, Пудра), и жест рождается соответственный. Предложите ученикам вообразить, что они миксеры – ноги на ширине плеч, верхняя часть туловища расслаблена, наклонена вперед. Включаем миксеры и со звуком «ПР» начинаем вращение руками – лопастями. Каждый вспенивает вокруг себя сливки, постепенно распрямляя тело вверх и полностью погружаясь в белую пену с лопающимися пузырьками.

Краткое описание документа:

Впервые методические приёмы воспитания речевого слуха разработала С. Ф. Иванова в работе «Речевой слух и культура речи». Эта работа была посвящена развитию речевого слуха в рамках школьной программы.

Софья Филипповна существенно расширяет понятие речевого слуха и в своих рекомендациях по совершенствованию речевого слуха учащихся она говорит о необходимости постоянного ведения наблюдений над интонационно-звуковой стороной речи, строгого соблюдения последовательности от наблюдения звучания речи к осознанию его особенностей, использования звуковой наглядности, технических средств обучения, необходимости приучить школьников быть внимательными не только к содержанию высказывания, но и к интонационно-звуковому оформлению речи говорящего.