Статья на тему "Ресурсы современного урока"

Педсовет

«Ресурсы современного урока, обеспечивающие освоение новых образовательных стандартов»

---

Цель педсовета: включить учителей в деятельность по освоению, пониманию, принятию основных методологических позиций современного урока, обеспечивающих освоение новых образовательных стандартов.

Задачи.

1. Собрать фактический материал, который поможет проанализировать достоинства и недостатки уроков в школе (анкетирование, посещение уроков).

2. Обозначить ресурсы развития современного урока.

3. Определить дальнейшие направления деятельности, обеспечивающие освоение новых образовательных стандартов.

В подготовке к педсовету все педагоги школы заполняли специально подготовленные анкеты (приложение 1).

Для наглядности выступающие подготовили презентации.

I.                   Доклад по теме педагогического совета

1)   Последние 10–15 лет стали для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей и путей развития. Речь идет о формировании принципиально новой системы образования, предполагающей постоянное обновление в соответствии с требованиями общества. Ключевой характеристикой такого образования становиться не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.

В 2009 г. разработан проект национальной образовательной инициативы“ Наша новая школа”, ключевые параметры которой уже внедряются в образовательный процесс.

1. Обновление образовательных стандартов. Они включают три группы требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации образовательных программ и требования к результатам их освоения. Требования к результатам освоения образовательных программ включают не только знания, но и умения их применять, выпускник должен быть всесторонне компетентным в процессе социализации. Эффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно без изменения в системе оценки качества образования. Она должна включать оценку образовательных достижений как основу для перехода с одной ступени обучения к другой, добровольные механизмы оценки качества для разных групп образовательных учреждений, сопоставление качества образования в различных муниципалитетах, субъектах РФ.

2. Система поддержки талантливых детей. Создание специальную системы поддержки талантливых школьников для проявления и развития способностей, расширение системы олимпиад, соревнований, конкурсов. Разработка и осуществление модели дистанционного, заочного обучения. «Обучение через всю жизнь».

3. Развитие учительского потенциала. Внедрение системы моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации, пополнение школ новым поколением учителей, в том числе не обязательно с педагогическим образованием. Введение новой модели аттестации педагогических и руководящих кадров системы общего образования (5 педагогов прошли аттестацию в новой форме). Центральное место в обновленных квалификационных требованиях занимают профессиональные педагогические компетентности.

4. Современная школьная инфраструктура. Изменение облика школ, как по форме, так и по содержанию. Расширение самостоятельности образовательных учреждений в решении хозяйственных вопросов. Расширение взаимодействия образовательных учреждений с организациями всей социальной сферы: культуры, здравоохранения, спорта, досуга.

5. Здоровье школьника. Большое внимание уделять качественному горячему питанию, медицинскому обслуживанию, спортивным занятиям школьников. Применение новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения.

2)    Модернизация системы образования предполагает переход в компетентностное образование, в котором ведущей и доминирующей идеей является качество образования.

Факторов, влияющих на совершенствование качества образования, много.

—  динамика процессов развития школы в целом, всех ее структур как педагогической системы;

—  объем и полнота реализации школой кадрового, научно-методического, материально-технического и иных потенциалов и ресурсов;

—  связь школы с учреждениями культуры и дополнительного образования;

—  совершенствование подходов, технологий и процедур обеспечения качества образовательного процесса и его результатов.

—  УРОК.

Но главным фактором и ресурсом, обеспечивающим качество образования, является урок. Урок как форма организации учебной деятельности возник очень давно. Ученые считают, что уроку приблизительно 350 лет. И все эти годы лучшие, думающие учителя стремились максимально обеспечить через урок решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, актуальных для своего времени. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Но какие бы ни совершались реформы и преобразования, главным ресурсом развития урока в любое время становился сам учитель.

Современный этап общественного развития предъявляет новые требования к школьному образованию. В настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.

В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит учителю, его профессионализму. Сегодня стало ясно, что только творческий учитель, обладающий индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в целом.

3)   Что же представляет из себя современный урок?  Это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Три постулата современного урока говорят:

—       Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;

—       Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

—       Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Требования к структуре урока говорят о необходимости:

—       Правильно определить цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения);

—       Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);

—       Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;

—       Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;

—       Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;

—       Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

—       Найти оптимальное место домашнему заданию.

4)    В настоящее время большинство учителей по-прежнему предпочитают традиционный урок. Это объясняется разными причинами: привычкой и боязнью нового, непониманием огромно­го количества инноваций, внедряющихся в современную школу и часто не дающих никаких положительных результатов, кроме дополнительной нагрузки.

Многочисленные исследования традиционной системы обучения выявили недостатки, сложившиеся в практике проведения уроков в школе. Среди них:

—  увлечение планированием урока без достаточной связи с другими;

—  слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие;

—  слабое знание личности школьника и классных коллективов; уроки-близнецы в разных классах;

—  недооценка специального продумывания целей и задач урока;

—  шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок и, как следствие, преувеличение роли опроса;

—  перегруженность содержания учебного материала;

—  недостаточное внимание к применению знаний на практике, оторванность теоретических знаний от их использования;

—  бедность арсенала выбора методов обучения;

—  слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения;

—  увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны;

—  слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке;

—  односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественно дифференциация объема и степени сложности);

—  пассивная позиция части школьников в учебном процессе;

—  бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда и др.

Традиционное обучение ориентируется в основном на усвоение учащимися требований учебных программ, знаний из учебников. Ученик при этом оказывается ведомым, работает по заданиям учителя, часто выполняет действия, которые опережают появление у них понимания цели этих действий. При этом в классе редко создаются условия для «выращивания» умений ребенка оценивать ситуацию, ставить цели, планировать деятельность, вести диалог, согласовывать позиции с другими, принимать решения, рефлексивно оценивать результаты деятельности и сам процесс.

Все эти факторы обусловливают необходимость владения выпускниками школ новыми (их называют универсальными) компетенциями или способностями: оргдеятельностными, интеллектуальными, коммуникативными и информационными, которые обеспечивают социализацию человека в современном мире.

Я назвала лишь несколько важных учительских и школьных проблем. Их преодолению, как показывает инновационная практика, помогает умелое ресурсообеспечение.  В современный период ведется активный поиск ресурсов развития современного урока. Но главным ресурсом остаётся сам учитель.

      Сегодня учитель не освобождается от своей обязанности учить, он начинает учить по-новому. А урок остается, являясь по-прежнему основной формой организации учебного процесса. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

      Рассмотрим самый распространённый тип урока – комбинированный с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

    «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

     5)   Готовясь к нынешнему педсовету, администрация школы и члены педколлектива собрали фактический материал, который поможет нам проанализировать достоинства и недостатки уроков в нашей школе, обозначить ресурсы развития урока, определить направления и пути дальнейшего успешного  освоение новых образовательных стандартов.

Карта анализа посещенных уроков

Параметры анализа	Средний балл из 10 (нач. школа)	Средний балл из 10 (ср. школа)
Объявление темы урока, формулирование целей и задач	3.7	4.1
Планирование	3	2,7
Практическая деятельность	4.1	4.4
Сотрудничество учителя и учащихся	4.4	4.1
Обеспечение контроля	4.1	4.1
Осуществление коррекции	4.4	4.7
Применение современных технологий	4	3.85
Оценивание учащихся	4	3.85
Подведение итогов	4.1	4.1
Домашнее задание (место, пояснение)	3.9	4
Дисциплина	4	4.3
Этика общения	4.4	4.4
Работа с тетрадями	5	4.6
Наличие плана урока	4.8	4.7

Как видно из представленной таблицы, в нашей школе урок как основная форма организации учебной деятельности нуждается в совершенствовании. Обратим внимание на некоторые параметры оценивания:

• Постановка цели деятельности для ученика. Четкая постановка цели определяет направление работы класса, обеспечивает мотивацию деятельности, вносит четкость и обоснованность всех дальнейших действий на уроке.
• Сотрудничество между учащимися развивает коммуникативные навыки школьников, формируют навыки культуры общения, поднимают авторитет знаний, позитивно влияют на развитие речи.
• Самоконтроль дает возможность видеть и анализировать свои ошибки, развивает способность к рефлексии.
• Методы обучения преобладают словесные, реже подключают наглядные. Очень редко практические. Доминирует воздействие, а не взаимодействие. Творческая деятельность реализуется в очень малой степени, не развивается креативность. Такие техники, как постановка проблемного вопроса, мозговой штурм, организация дебатов, комментирование ответов, различные ролевые игры, не являются популярными на наших уроках.
• Современные технологии или их элементы, с которыми хорошо знакомы практически все учителя школы, применяются также неактивно, хотя всем совершенно очевидна их продуктивность.
• Работа с тетрадями обязательна, если тетрадь заведена.
• Наличие плана.

При подготовке к педсовету было проведено также анкетирование среди учителей. В нем приняло участие …% педагогов школы. Ответы коллег практически подтверждают выводы по посещенным урокам.

II.   Результаты анкетирования педагогов по теме «Ресурсы современного урока»

представит Белякова Л.И.

3.  Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, в творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

Как для учеников, так и для учителя урок интересен тогда, когда он современен в широком смысле этого слова: и совер­шенно новый, но и не теряющий связи с прошлым.

Результаты анкетирования учащихся 8, 9 классов «Каким вы представляете современный урок?» представит социальный педагог Полянская Н.Н.

По результатам проведенного опроса школьники выделили такие черты современного урока, как сотрудничество, свободу и демократизм. Кроме того, они рекомендуют учителям не «за­цикливаться» на старых методах обучения, когда появилось мно­жество

разнообразных, интересных форм уроков, давать отдых рукам, а не писать весь урок.

4. Эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке – важная составляющая современного урока, влияющая на качество обученности школьников

Экспресс-анкета педагогов (ответы «да» или «нет»)

• Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю.
• Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это мешает его ученикам сосредоточиться.
• Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего, его знания, а не эмоции.
• Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо.
• Когда учащиеся несут «околесицу», я стараюсь поставить их на место.
• Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во время опроса.

Если вы набрали больше трех ответов «да», то Вам бы необходимо задуматься об эффективности своих взаимоотношений с учащимися. Все ли вы сделали, чтобы Ваши взаимоотношения с учениками на уроке были партнерскими, равными, основанными на дружелюбии и внимании друг к другу?

В последнее время все больше говорится о свободе и соблю­дении прав учащихся. Но мало кто задумывается о предоставле­нии учащимся возможности получать образование свободным путем. А ведь в практике современного образования ситуация свободного выбора обеспечивается выбором заданий учащимися по степени сложности на тот или иной балл (также и домашних заданий), возможностью выполнения заданий различного харак­тера (творческого, аналитического, устного или письменного), вы­бором форм и способов учебной работы (в том числе темпа обу­чения), выбором форм отчета по домашнему заданию (устная, пись­менная, досрочная или отсроченная) и т. д.

Ресурсы развития современного урока:

1 место – здоровьесберегающие и развивающие технологии

2 место – проектирование образовательной среды урока с использованием современных педагогических технологий обучения

3 место – проектирование комфортной адаптивной среды (больше свободы, раскрепощения, творчества учащихся на уроке)

4 место – материально-технический, финансовый

Главный ресурс урока – сам учитель

Вы, педагоги школы, при подготовке к педсовету составили свое мнение и представление о современном уроке. Проанализировали какие педагогические инновации помогают вам в решении вопроса современного урока. И сегодня на педагогическом совете вы поделитесь опытом применения той или иной педагогической технологии в рамках современного урока.

1. Как мы сегодня выяснили, главное отличие традиционного от современного урока заключается в изменении подхода к деятельности учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Поэтому в конспекте урока должна быть чётко прописана его деятельность на каждом этапе урока. Для этого удобно использовать технологическую карту урока, в которой будет зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики.

    Составление конспекта в виде технологической карты – обязательное условие любого современного педагогического конкурса.

Климина С.В.

2. Волкова М.О.  Мастер-класс по конструированию учебного занятия в рамках ФГОС

3. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы развивать в учащихся умения, навыки, которые он сможет применить в различных жизненных ситуациях.

«Использование инновационных технологий в целях повышения качества знаний учащихся на уроках русского языка и литературы».                     Бубнова Н.Н.

4. «Деятельностный подход в обучении биологии, химии, географии».

                                                                                                            Вишнякова Е.И.

5. «Новые педагогические технологи как ресурс формирования ключевых компетенций на уроках истории и обществознания»                    Лебедева О.А.

6. Использование метода проектов на уроках информатики и технологии для    формирования творческой личности учащихся.

                                                                                                                   Новикова М.В.

III.   Подведение итогов педсовета. Решение педсовета. Петухова С.А.

Решение педагогического совета:

1.1. Урок - это неотъемлемая часть учебного процесса, которая и при переходе на новые стандарты остается одной из основных форм организации обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - что учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Современный урок - это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

1.2. Постановили:

Педагогам школы в практике своей деятельности необходимо использовать системные требования к современному уроку, озвученные на педагогическом совете:

1. Реализовывать системно-деятельностный и компетентностный подходы к обучению как основные при введении новых образовательных стандартов;

2.   С целью повышения качества образования использовать здоровьесберегающие и развивающие технологии;

3.   Рекомендовать использование наряду с традиционными нетрадиционных форм и методов обучения, учитывающих склонности учащихся и обеспечивающих активное участие каждого ребенка в процессе образования;

4.   С целью организации эффективного учебно – воспитательного процесса с использованием ИКТ технологий активизировать  работу МО педагогов школы по повышению ИКТ – компетентности;

5.                  Классным руководителям и учителям-предметникам создавать в школе эмоционально-психологический комфорт, поддерживая учебную дисциплину на основе оптимального сочетания требовательности и уважения к личности школьника;

6.   Продолжить совершенствование материально-технической базы школы;