Секция
4. Профессионализм педагога дошкольного и начального общего образования: опыт,
проблемы, перспективы развития
Озеракина Татьяна
Геннадьевна,
учитель начальных
классов,
специалист высшей
категории,
учитель-методист
МОУ «Гимназия информационных
технологий №61
города Донецка»
РОЛЬ «ШКОЛЫ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА» В
РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ СТУПЕНЯМИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. Статья
посвящена проблеме преемственности между ступенями дошкольного и начального
общего образования в условиях введения новых Государственных образовательных
стандартов, роли «Школы будущего первоклассника» в успешности реализации
преемственности.
Ключевые
слова: преемственность, школа будущего первоклассника, дошкольное
образование, начальное общее образование, готовность к школе, адаптация.
Актуальность.
На
современном этапе развития системы образования, в основе которой заложен
гуманистический подход к организации педагогического процесса, одной из
актуальных проблем является обеспечение преемственности в обучении и воспитании
детей. Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» устанавливает
преемственность как одно из необходимых условий непрерывного образования,
которое обеспечивает единство цели, содержания, методов и форм обучения с
учетом возрастных особенностей детей в смежных звеньях образования. Актуальность
проблемы единого образовательного пространства, в особенности на этапе перехода
от дошкольной к начальной ступени школы, связана с внедрением новых подходов к
образованию, где в первую очередь учитываются факторы развития личности, важности
формирования готовности детей к новому образу жизни, смены основного вида
деятельности, расширения познавательных, личностных и социальных перспектив.
Так, в основу нового Государственного образовательного стандарта начального
общего образования положен системно-деятельностный подход, который предполагает,
в том числе, обеспечение преемственности дошкольного и начального общего
образования [1]. На основании этого одна из важных ролей в реализации
преемственности отводится организации работы «Школы будущего первоклассника»
при образовательном учреждении.
Анализ последних публикаций.
На современном этапе к вопросам преемственности в образовании обращались Ю. К.
Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. Этими учеными преемственность
изучается как педагогический принцип, как условие и как базовый механизм,
обеспечивающий непрерывность образования. На основе работ А. К. Орешкиной
преемственность в системе непрерывного образования исследуется как процесс и
результат последовательной и системной соподчиненности всех структурных уровней
и ступеней образования [9]. По выводам таких
исследователей, как Л. Выготский, П. Гальперин, Д. Эльконин, Л. Венгер, В.
Беспалько, П. Пидкасистый и мн. др., приоритетным направлением в вопросе
преемственности выступает личностный аспект и возможность формирования
психологической готовности ребенка к перемене образа жизни и основного вида
деятельности. Как указывал Л. Выготский,
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда имеет перед
собой уже определенную стадию развития, проделанную ребенком до поступления в
школу» [5]. По определению Д. Б.
Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст — это одна эпоха человеческого
развития, именуемая «детством». Он считал, что дети 3–10 лет должны жить общей
жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве
[10].
Цель статьи – раскрыть
роль «Школы будущего первоклассника» в успешности реализации преемственности
между ступенями дошкольного и начального общего образования в условиях внедрения
новых Государственных образовательных стандартов.
Изложение основного материала. Чтобы
ответить на вопрос, что такое преемственность, обратимся к словарям. В
«Большом энциклопедическом словаре» преемственность трактуется как
«связь между явлениями в процессе развития в природе, познании и обществе, когда
новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы».
В
«Педагогическом энциклопедическом словаре» говорится, что «преемственность в
обучении — установление необходимой связи и правильного соотношения между
частями учебного предмета на разных ступенях его изучения» [8], а также связь
между различными ступенями (этапами) воспитательной системы.
Таким
образом, в образовании преемственность – это непрерывный процесс воспитания и обучения
ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода,
связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в
сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при
переходе к новому состоянию.
Переходный
период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и
уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности
образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития
образования в ДНР.
Время
дошкольного детства является благоприятным периодом для формирования и развития
основополагающих навыков и умений. Ведущей деятельностью ребёнка-дошкольника
является игровая. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания,
мышления, воображения – также происходит активно в период дошкольного возраста.
При переходе из детского сада в школьное учреждение в организме и психологии
ребёнка происходит перестройка. Переход от игры к учебной деятельности связан с
возникновением некоторых трудностей в восприятии ребёнком самого процесса
обучения.
Организация
работы «Школы будущего первоклассника» при образовательном учреждении является
актуальным и необходимым звеном системы непрерывного образования, направленным
на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в
интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном
совершенствовании.
Основной
целью организации «Школы будущего первоклассника» является создание условий,
развивающей среды для полноценного психического развития ребёнка через
организацию совместной деятельности детей и взрослых. Достижение поставленной
цели обеспечивается в процессе решения основных задач:
− развивать познавательные процессы
(восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.) у учащихся в
соответствии с возрастной нормой;
− развивать эстетические чувства
детей, творческие способности, приобщать детей к творчеству, традициям и
обычаям народной культуры.
− способствовать тому, чтобы в
игровой ситуации ребёнок воспринимал педагога как партнёра по игре;
− помогать детям, овладевать
способами ролевого поведения: устанавливать множественные связи ролей, легко
переходить от одной роли к другой;
− способствовать укреплению здоровья
и совершенствованию развития физических данных ребенка;
− формировать у детей предпосылки
учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщённые способы действия) и
умения взаимодействовать друг с другом;
−
формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни, воспитывать
бережное отношение к природе, любовь к родному городу, уважение к его
традициям.
Обучение
по программе «Школы будущего первоклассника» ориентировано на социальное
развитие личности ребенка-дошкольника. Главное – не максимальное ускорение
развития ребенка, не формирование сроков и темпов перевода его на «рельсы»
школьного возраста, а прежде всего – создание каждому дошкольнику условий для
наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Организация занятий в «Школе будущего первоклассника» является промежуточным
звеном между уроком и различными формами внеурочной деятельности. В основу
обучения положена игровая деятельность, что соответствует возрастным
особенностям детей дошкольного возраста. Занятия, которые проводятся в игровой
форме, в атмосфере доброжелательности, позволяют учиться без стресса и
преодолеть тот барьер, который зачастую возникает при переходе к условиям
школьного обучения, знакомству с новыми людьми (одноклассниками, учителями). Для
ознакомления детей со спецификой школьной жизни и проведения вводных учебных
занятий педагогами школы проводятся ознакомительные уроки для будущих
первоклассников в течение некоторого времени перед поступлением в школу. Педагоги
«Школы будущего первоклассника» используют разнообразные формы деятельности с
детьми: викторины, праздники, конкурсы, танцевально-развлекательные программы, для
родителей проводятся консультации и практикумы педагога-психолога,
учителя-логопеда, открытые занятия, выставки творческих работ учащихся.
Посещение малышами таких занятий, как показывает практика, оказывает
благоприятное влияние на формирование положительной адаптации психики ребёнка к
обучению в школе, они легче воспринимают смену игровой деятельности на учебную,
быстрее адаптируются в новом коллективе. При этом они лучше справляются с новой
социальной ролью ученика, позитивно воспринимают нового педагога.
Когда говорят о преемственности
дошкольного и начального общего образования, на первый план выходит проблема
готовности детей к обучению в школе. По мнению Л.А. Венгера, «Быть готовым к школе – не значит уметь
читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему
этому научиться» [2].
Портрет первоклассника, неготового к
школьному обучению: преобладание «хочу» над «можно»; чрезмерная игривость; трудности
общения с незнакомыми; трудности общения со сверстниками; неспособность
следовать инструкции; низкий уровень знаний об окружающем мире; слабое развитие
мелкой моторики рук; низкий темп деятельности; недостаточное развитие
произвольной памяти; задержка речевого развития.
Занятия, проводимые в «Школе будущего
первоклассника» позволяют выявить детей, неготовых к обучению в школе, и
скорректировать дальнейшую подготовку с ними, составить план последующей работы
по формированию «готовности к школе».
Основой
занятий с детьми дошкольного возраста при подготовке к школе, должно быть
чувственное восприятие, формирование умений рассматривать окружающие предметы.
Наблюдать с детьми дошкольного возраста можно разные характеристики предметов и
явлений: не только внешний вид (цвет, форму, величину), но и пространственные
взаимоотношения (дальше – ближе, выше – ниже…), математические (больше –
меньше, длинный – короткий…) и лингвистические характеристики (согласный –
гласный звук; слово – предложение…); выделять их качественные (эталонные)
характеристики, различать случайные и главные (существенные) признаки,
объединять на их основе объекты в группы. Умение наблюдать является необходимым
условием «вхождения» ребенка в учебную деятельность, овладения им учебной
задачей как ее важнейшего компонента.
Для
обучения в школе очень важно умение выполнять задание в соответствии с заданной
последовательностью, предложенным планом; сравнивать полученный результат с
поставленной целью. Формирование этих умений может осуществляться на занятиях
по рисованию и окружающему миру, математике и родному языку.
Учебная
деятельность – коллективная, школьники часто выполняют задания, которые требуют
умения выслушать друг друга, договориться, уступить, доказать и др. Поэтому при
подготовке к школе особое внимание должно быть уделено изменению форм
организации обучения. Работа в парах, небольших группах приучает к
сотрудничеству, развивает способность участвовать в учебном диалоге, совместно
организовывать деятельность. Выполнение работы вдвоем, втроем, небольшой
группой может стать отдельным структурным элементом занятия. При этом
содержание предложенного задания должно стимулировать детей к совместной
деятельности, обеспечивать получение общего его результата.
Ожидаемые
результаты работы «Школы будущего
первоклассника»: обеспечение успешности ребенка на
начальных этапах и более легкая адаптация; положительная динамика освоения
основных общеобразовательных программ каждым ребенком; общая положительная
динамика психического и физического здоровья детей; мотивационная готовность
детей к обучению в школе.
Можно
предложить игры и упражнения, используемые на различных этапах занятия, в «Школе
будущего первоклассника».
Приветствие, эмоциональный настрой
1)
– Потёрли ручки, приложите
к своим щёчкам. Чувствуете тепло? Тепло – это жизнь, а жизнь – это самое
дорогое, что у нас есть. Берегите жизнь и здоровье!
2)
К нам в гости пришел
Медведь (герой мультфильма «Маша и Медведь»). Он хочет вас пригласить в один
чудесный дом.
В этом доме чудеса
Много парт, звонок – оса.
Прозвенел и тишина
Начинать урок пора.
Что это? (Наша школа)
3)
Коммуникативный тренинг «Давайте
поздороваемся».
Учитель
называет имена детей. Они выходят в центр классной комнаты. Совместно с
учителем повторяют приветствие друг другу.
«Встали
все мы в круг, каждый в круге – мой друг. Руку другу протяну, ссоры с другом не
начну. Ты мой друг, И я твой друг. Самый лучший друг»
Мотивация к обучению в школе
1)
Упражнение «Закончи рисунок»
Предложить детям рассмотреть чёрно-белый контур здания.
Чего
не хватает на вашем рисунке школы? Давайте добавим радости и позитива в
картинку.
Пусть ребенок сначала сам предложит, что он хочет нарисовать
(так Вы поймете, какой он воспринимает школу), затем посоветуйте ему добавить
позитива: радостных учеников, цветы, солнце, веселых учителей, книги и т.д..
Игры на развитие внимания и
двигательной памяти
1)
Игра «Покажи движение»
Если я говорю «бабка», то вы «вяжите», «внучка» -
подпрыгиваете, «дедка» - рубите дрова, «кошка» - умываетесь, «Жучка» - лаете,
«мышка» - пищите. (Можно путать при показе движений)
2)
Развивающая игра «Что
изменилось»
На доске герои сказки «Репка» выстроены
по порядку.
Запомните, кто за кем стоит. А теперь закройте глаза!
Положите головы на парты (Учитель меняет местами героев). Откройте глаза. Что
изменилось?
3)
Игра «Собери портфель»
Учитель показывает предметы. Если
это школьные принадлежности, то дети хлопают в ладоши. Предметы: (ручка,
альбом, солдатик, карандаш, резинка, мишка, пенал, учебник)
Игры на развитие речи, мышления
и пространственной ориентации
1)
Игра «Вопрос – ответ»
Учитель задает вопрос и бросает
ребенку мяч, ребенок отвечает на вопрос и бросает мяч назад.
Как меня зовут?
Если тебе надо что-то спросить у учителя, как ты
поступишь? (поднять руку)
Если во время урока тебе нужно выйти, как ты
поступишь? (можно выйти)
Как ты узнаешь, что тебе пора идти на урок? (звонок)
Для чего нужна перемена? ( Отдыхать)
Как в школе называется комната, где учатся дети?
(класс)
Как в школе называется стол, за которым сидят дети?
(парта)
Где пишет учитель, когда объясняет задание? (доска)
2) Игра «Найди пару» (варежки)
Дать 5 детям по 1варежке, вторые
на доске. Задание: из варежек на доске выбрать пару к своей. Дети по одному
выходят к доске.
3) Игра «Сравни платья». На доске
2 куклы в разных платьях.
Сравните по плану: 1. цвет, 2.
длина, 3. рукава, 4. украшения.
4) Развивающая игра «Угадай по описанию»
На доске картинки: заяц, волк, лиса, медведь,
петух.
Про какого животного можно сказать так:
Серый, хищный, жадный. (Волк) Большой,
косолапый. (Медведь) Рыжая, хитрая, ловкая. (Лиса) Голосистый, красивый, со
шпорами. (Петух) Косой, слабый, трусливый. (Заяц)
Какое животное находится первым? (Волк)
Какое животное находится между лисой и зайцем? (Петух)
Кто справа от петуха? (Заяц) Кто слева от лисы? (Медведь)
Какое животное лишнее? (Петух)
Почему? (Все дикие животные, а он – домашний) А еще? (Петух - птица)
Что объединяет этих героев? (Это герои сказки «Заюшкина избушка»)
5) «Инсценировка»
– Сегодня мы с вами отправимся в
одну всем известную сказку. А что это за сказка помогут догадаться слова:
«Тянет – потянет, вытянуть не может». Что за сказка? (Репка)
– Давайте вспомним героев этой
сказки (Репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка).
– Сейчас у нас состоится
спектакль, а вы станете артистами. (Вызвать детей к доске, дать роли). Обыграть
сказку, учитель автор. («Посадил дед репку…»)
– Почему семья вытащила репку?
(Она работала дружно)
– Спасибо артистам. Зрители,
похлопайте им!
Постановка руки (письмо)
Сегодня к нам прилетела птичка – невеличка. Она
недавно вон на том дереве свила себе гнездышко. А для гнезда ей понадобились
веточки – палочки. Посмотрите, какие они? (длинные, короткие).
Как они написаны? (наклонно и на определенном
расстоянии друг от друга)
Напишите одну палочку короткую, а другую длинную.
(Написание //)
А теперь посмотрите на птичку. Из чего она состоит?
(головка, тельце, хвостик, глазок, клювик)
Чего не хватает у трех других птичек? (глаз, клюв)
Дорисуйте ручкой.
А теперь раскрасим птичек (головка – синяя, тельце –
жёлтое, хвостик – синим)
Какая птичка получилась? (синичка)
Заключение. Таким образом, проблема
преемственности дошкольной и начальной ступеней в системе непрерывного
образования актуальна и сегодня, поскольку этап перехода детей из дошкольного
детства в младший школьный возраст впервые в жизни ребенка связывается с изменением
образовательных систем. Одним из продуктивных вариантов построения
преемственности на уровне дошкольной и начальной ступени образования является
педагогическое сопровождение развития ребенка в «Школе будущего первоклассника»,
которое позволяет решать вопросы согласования деятельности воспитателей и учителей
в конкретных социально-педагогических условиях. Как итог, «Школа будущего
первоклассника» в рамках преемственности должна способствовать «плавному» и
максимально безболезненному переходу ребенка на новый уровень образования, в
новую социальную среду.
Список литературы:
1.
Государственный образовательный стандарт
начального общего образования Донецкой Народной Республики: утвержден Приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020г.№119-НП;
URL:https://drive.google.com/file/d/1Op6upeqZfR4WLvt84kDvHK8IdyQ5wgPI/view
2.
Венгер Л.А. Готов
ли ваш ребенок к школе. — М.: Знание, 1994. — 192 с. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/Vgl-1994/Vgl-1994.htm#$p1]
3.
Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации
преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. /
Н.Ф. Виноградова // Нач. шк. – 2000-№1. – С.5-20.
4.
Владимирова
Т.В. Преемственность устойчивого развития на уровнях дошкольного и начального
образования / Т. В. Владимирова, А. А. Токарев. — Текст : непосредственный //
Педагогическое мастерство : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва,
февраль 2014 г.). — Т. 0. — Москва : Буки-Веди, 2014. — С. 46-52. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/5052/
5.
Выготский http://www.persev.ru/vygotskiy-lev-semenovich Л.С. Избранные
психологические исследования. М., 1956, с.438-452
6.
Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич
Н.Н., Ищенко И.П. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в
ДОУ и начальной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008.
7.
Жирикова, Е. Н. Школа раннего развития как
ступень в осуществлении преемственности дошкольного и начального общего
образования / Е. Н. Жирикова, Н. М. Коршикова. — Текст: непосредственный //
Молодой ученый. — 2019. — № 17 (255). — С. 216-217.
8.
Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 213
9.
Орешкина
А. К. Преемственность образовательного процесса в системе непрерывного
образования : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 М. : РАО Институт теории и
истории педагогики, 2009.
10.
Эльконин Д. Б. Детская психология. Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2007. — 384 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.