Тема статьи: « Словарная работа на
уроках русского языка»
Автор: Оконешникова Надежда Константиновна
– учитель начальных классов.МБОУ –Техтюрская СОШ имени И.М.Романова
Аннотация:
В своей статье я попыталась описать разные виды
заданий и упражнений, которые способствуют успешному усвоению языковых
норм, развитию « дара слова», усвоению и закреплению трудных слов
учащимися , а также приёмы работы со словом. Показала, как правильно
проводить словарную работу в начальных классах по русскому языку.
Слово- могучий двигатель мысли, незаменимое
средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав
необходим языку , как строительный материал. Чем богаче словарный
состав , тем богаче и язык. Чтобы научить детей , обучающихся в
нерусской школе , понимать разговорную речь , излагать свои мысли на
русском языке , владеть навыками чтения и письма по- русски, надо
больше времени отводить словарной работе. Словарная работа должна
начинаться с первого дня обучения ребёнка русскому языку и
проводиться постоянно. Систематическое накопление словарного запаса ,
выработка у детей умений и навыков правильно произносить и писать
русские слова, а также использовать их в устной и письменной речи-
вот что составляет содержание словарной работы. В соответствии с
программой по русскому языку для 1-4 классов якутской школы с
родным языком обучения учащиеся начальной школы ежегодно должны
усваивать около 600- 700 новых слов. В учебном году на русский язык
( чтение и развитие речи ) в 1 классе отводится 158ч ( 600 новых
слов ), следовательно , на урок проводится примерно 3- 4 слова, во 2
классе отводится 175ч ( 700 и выше новых слов), таким образом, на
урок приходится 4-5 новых слова. В своём поурочном плане учитель
обязательно должен отмечать новые слова из изучаемого текста. При
подготовке к каждому уроку я разбираю слова , значение которых нужно
объяснить, определяю, какие из них должны войти в активный словарь
учащихся, продумываю наиболее Эффективные новые слова и закрепление их
в памяти учащихся. При первичном знакомстве со словами пользуюсь
следующими приёмами:
- демонстрация предметов ;
- использование картин , рисунков ;
- толкование значения слова на русском и
родном языках ;
- употребление слова в предложении ;
- подбор к словам синонимов, антонимов ;
- произношение новых слов учителем ;
- чтение учащимися слов, написанных на доске;
- запись новых слов;
Последовательность работы на уроках над новым
словом такова:
1.Запись
слова на доске.
2. Чтение
его учителем.
3. Объяснение значения слова.
4. Чтение слова учащимися.
5. Работа над ударением и
произношением.
6. Составление предложений с данным
словом.
7. Комментированное чтение текста.
В своей работе для закрепления слов в памяти
учащихся использую такие виды работ:
а) перевод слов с родного языка на русский
б) группировка слов по темам , т.е. составление
тематических словариков ( например, подбор слов на тему « Школа», «
Магазин» и.т.д.)
в) подбор антонимов и синонимов
г) заучивание наизусть примеров с новыми словами
д) вставка в предложении пропущенных слов
е) самостоятельное составление учащимися
предложений с изученными словами
ж) организация « пятиминуток» в начале или в
конце урока для повторения пройденных слов
з) использование различных игр и загадок
Зрительный диктант с
предварительным разбором.
Учащиеся орфографически и орфоэпически
проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной
безударной гласной и записывают его по памяти.( В случае необходимости
выясняют значение слова). Этот вид диктанта я часто использую на
своих уроках. Иногда вместо показа карточки, где записано слово , я это
слово пишу на доске и через некоторую секунду стираю её. А дети по
зрительной памяти пишут данное слово в тетрадях.
Картинный диктант .
1.
Учитель
показывает карточку- картинку , дети называют изображённый предмет ,
объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его.
2.
Учитель
показывает карточку- картинку, где дети называют изображённый предмет ,
записывают слово, выделяя в нём безударную гласную и ставя знак
ударения.
3.
Учитель
показывает карточку- картинку, где дети самостоятельно записывают слово,
являющееся названием изображённого на рисунке предмета, выделяют в
слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставит
знак ударения.
Выборочный
диктант. ( картинный, слуховой, зрительный)
Учитель предлагает детям либо карточки-
картинки, либо карточки слова, в которых пропущена безударная гласная,
либо слова на слух и задания: 1.Записать в первый столбик слова-
названия животных, во второй - слова- названия растений.
2. Записать в 1 столбик слова, в написании
которых следует запомнить гласную е , во 2- слова, в написании
которых надо запомнить гласную о , в 3- слова , в написании
которых надо запомнить гласную а
( комбайн , берег, магазин,впереди, космонавт … )
Кроме этого можно использовать:
- диктант с использованием загадок;
- диктант по памяти ;
- диктант с комментированием;
- творческий диктант.
Проверка выполнения может сопровождаться
объяснением правильности написанных слов, а может осуществляться и с
помощью сигнальных карточек. Дети очень любят работу с сигнальными
карточками. Я использую в своей работе 2 цветные сигнальные карточки (
зелёную и синюю). Допустим, ребёнок выполнил задание, в данном случае
диктант правильно, то ученики поднимают зелёную карточку , а если у
него есть ошибка, то поднимают синюю сигнальную карточку. Тогда
ребёнок, допустивший ошибку, ищет её в слове и исправляет.
Помимо словарных диктантов значительное место в
системе словарно- орфографических упражнений должны занимать упражнения
лексического характера. В плане активизации и обогащения словарного
запаса учащихся при изучении слов из « Словаря» учитель может
предложить игры типа « Кто больше?» , « Кто лучше?» , « Кто быстрее?»,
« Кто правильнее?» и др.
1.
«
Кто больше?» К данным словам подберите однокоренные. Запишите только
те однокоренные слова, в написании которых вы не ошибётесь: герой,
комбайн, жёлтый, песок, осина…
2.
«
Кто больше?» К любому слову подберите подходящие по смыслу имена
прилагательные ( глаголы)
Сирень, помидор, морковь, огурец, осина…
3.
«
Кто быстрее7» К данным словам подберите противоположные по значению (
близкие по значению) слова из « Словаря».
Белый-…., юг- …., запад- …., грустно- …., медленно-
…., прощай- …., плохо- ….
друг- … .
4.
«
Кто быстрее?»- вспомните , о ком так говорят: проехал зайцем, как
огурчик, ворон считает , трещит, как сорока, горе моё луковое … .
5.
«
Кто правильнее?» Кого так называют : тракторист, шофёр, агроном,
инженер, директор … .
6.
«
Кто лучше и интереснее?»
1.
Составьте
текст – описание на любую тему. Тему можно предложить любую. Учитель
сам может выбрать или на выбор дать несколько тем. А ученики могут
написать на 1 любую выбранную тему текст – описание.
2.
Составьте
небольшой текст- повествовательного характера на одну из предложенных
тем. Я своим ученикам на выбор даю разные темы , например : « Как
я провел ( а) зимние каникулы?», « Наше село Техтюр» , « Осень», «
Откуда я беру для чтения книги?», « Моя комната», « Какой урок я
люблю?». По всем предложенным темам учащиеся написали небольшие
тексты, которые я отдельно по темам сгруппировала и сделала подшивки-
папки и храню их.
У меня их накопилось достаточно.
3.
Составьте
небольшой текст- рассуждение ( сочинение-рассуждение)
на одну из данных тем:
1) «Почему я
хочу стать художником?»
2) « Шофёр - самая
лучшая профессия.»
3) « Если бы я
был волшебником.»
Заключение.
В своей статье я попыталась описать разные
виды заданий и упражнений по русскому языку, приёмы работы со
словом. И сказать , что работа полностью завершена нельзя. Как и
большинство учителей хочется работать творчески, быть в постоянном
поиске , искать новые инновационные подходы в обучении, применять новые
методы работы. Только тому, кто с большой требовательностью относится к
своей работе, совершенствует педагогическое мастерство, сопутствует успех.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.