Статья на тему: "ТЕХНОЛОГИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ "

ТЕХНОЛОГИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Историческая справка: Разработана Консорциумом Демократической педагогики, учеными и преподавателями Гобарт&Вильям Смит Колледжей, Университета Северной Айовы. С 1996 года распространяется совместно Институтом "Открытое общество", Международной Читательской Ассоциацией и Консоциумом Гуманной Педагогики. Прошла апробацию в школах Америки, Азии, 12 странах Восточной, Центральной Европы и СНГ. В России с 1997 года. Сегодня Центры критического мышления работают в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске.

Особенность технологии: Поскольку ей подчиняется усвоение информации в любой области знания, ознакомление с технологией "Развитие критического мышления через чтение и письмо" можно организовать на любом предметном материале

Это современная «надпредметная» технология. Решает задачи:

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала,
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Что изменится, если в вашем педагогическом арсенале появится технология РКМЧП?

С позиции ученика:

·                    «Критическое мышление позволяет увидеть проблему совершенно в новом ракурсе. Это возможность по-своему увидеть, понять и принять решение по той или иной проблеме.»

·                    «Я научилась выражать свои мысли, доверять себе»

·                    «Теперь у меня появился стимул учиться»

С позиции учителя:

·                    «Я обнаруживаю скрытые таланты в своих учениках, они открывают для себя новые знания, и между ними устанавливаются отношения, основанные на взаимоуважении и доверии»

·                    «Учитель поддерживает, но не навязывает, помогает, но не ущемляет, поощряет к исследованию, но не исследует проблему вместо них».

·                    «…учитель, который ценит критическое мышление, мало говорит, а труд его заключается в том, чтобы слушать, наблюдать и направлять учащихся».

Три стадии технологии

1. ВЫЗОВ:

• актуализирует и обобщает имеющиеся у учащегося знания по данной теме;
• пробуждает интерес к изучаемой теме;
• побуждает ученика к активной деятельности.

2. ОСМЫСЛЕНИЕ:

• получение новой информации;
• осмысление новой информации;
• соотнесение новой информации с собственными знаниями.

3. РАЗМЫШЛЕНИЯ:

• целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного - тем и проблем для дальнейшей работы ("новый вызов");
• анализ всего процесса изучения материала.

Задачи учителя:

1.  Создать условия, обеспечивающие открытые и требовательные взаимоотношения. Означает применение коммуникативных моделей, подбадривающих обучающихся к постановке вопросов и поиску ответов, а также  к ответственному взаимодействию с одноклассниками в совместном поиске знаний.

2.  Использовать в преподавании схему, которая обеспечивает КМ и самообразование:

·     Побуждение интереса  (постановка учебной задачи);

·     Осознание значения  (поиск ответов, исследование проблемы);

·     Отражение (обсуждение проблемы на высшем уровне мыслительных процессов).

3.  Использовать эффективные приемы, чтобы пробудить КМ и самообразование, а    так  же использовать стратегии комплексно (их около 60).

4. Стать размышляющим практиком означает продолжать обучаться преподаванию.

5. Стать источником для других учителей (обмен опытом).           

Задачи  обучающихся:

1.  Думать критически.

2.  Брать на себя ответственность за свое образование.

3.  Работать кооперативно с другими.

4.  Стать пожизненным учеником значит развивать любознательность, научиться поисковым стратегиям и стратегиям по освоению знаний, которые могут быть полезны и  после студенческих лет. Проект предполагает  обучение через информацию,  которая будет использована в решении определенных проблем. Урок является средой для мышления.

Структура урока изменена: 

ПОБУЖДЕНИЕ  (вступительная часть)  Определение темы, что известно, что ожидаешь, для чего это нужно знать.

ПОИСК  ОТВЕТОВ  ИЗ  ОПЫТА  СОБСТВЕННЫХ    ЗНАНИЙ

РЕФЛЕКСИЯ (обдумывание после дискуссии).    Что обнаружили по данной проблеме, задаются   интересующие вопросы,  при этом необходимо    спрашивать «Почему Вы так думаете».

Особенности отбора и конструирования учебного содержания для мастерской.

1. Отбор содержания осуществляется не только в соответствии с темой занятия, но и с учетом основной идеи мастерской, соответствующей авторскому замыслу мастера.

2. Логика построения заданий отражает логику развития основной идеи.

3. Неожиданность материала для данного предмета (сказка на математике, рисование на литературе, драматизация на биологии и т.д.).

4. Использование неадаптированных текстов (журнальные, газетные, критические статьи, первоисточники и др.).

5. Избыточность материала (обилие информации создает ощущение незавершенности познания, неисчерпаемости темы).

6. Предъявление материала в своей целостности, а потом переход к деталям, элементам, освещающим тему мастерской.

7. Разнообразие заданий по формам и видам работы (рисование, лепка, составление текстов и др.).

8. Обязательное обращение к личному опыту учащихся, их эмоционально-чувственной сфере.

Особенности организации деятельности учащихся.

1. Творческая, поисковая, исследовательская деятельность.

2. Групповая форма учебного взаимодействия.

3. Самостоятельность и свобода выбора на всех этапах работы.

4. Право на собственное мнение, право на ошибку, право высказаться и быть услышанным.

5. Допустимость ситуации незавершенности поиска ответов и решений.

Особенности организации деятельности мастера.

1. Специфика деятельности мастера не в объяснении материала, а в предъявлении заданий, ориентирующих учащихся на самостоятельную деятельность по построению нового знания, созданию творческого продукта.

2. Мастер не задает вопросов и сам не торопится отвечать на них.

3. Поддержка, поощрение самостоятельности и инициативы учащихся.

4. Создание доброжелательной атмосферы. Отсутствие отметок и оценочных суждений.

5. Сотворчество мастера и ученика.

6. Организация диалога, в котором каждый ученик имеет право на собственное мнение.

7. Обеспечение сотрудничества учащихся в группе (каждый имеет право высказаться и должен уметь слушать другого).

Характер результата мастерской

Результат мастерской может быть:

·         внутренним  — знакомство с основными понятиями темы;  — осознание личностной значимости содержания;  — эмоциональное переживание и формирование ценностных отношений к содержанию темы;  — новые вопросы, требующие размышления, углубления в тему

·         и внешним  — творческая работа обобщающего и рефлексивного характера, которая может быть представлена в разных формах: рисунки, схемы, ответы на свои вопросы, возникшие в ходе мастерской, символы, тексты, собственные варианты названия мастерской и т.д.

Индуктор как методический прием, обеспечивающий мотивацию познавательной деятельности.

Цель индуктора — затронуть внутренние пружины сознания, погрузить в безбрежное фантазирование по созданию своего мира, пробудить желание включиться в учебный процесс.

Сущность данного приема заключается в постановке задания, которое отвечает следующим требованиям: — Актуализация личного жизненного опыта каждого ученика. — Доступность, «нетрудность» задания, снимающая внутренние препятствия для включения в деятельность по его выполнению.  — «Открытость» задания, предполагающая возможность выбора вариантов его выполнения. — Неожиданность, оригинальность задания, вызывающая эффект новизны и эмоциональную привлекательность. — Внутренняя связь задания с основной идеей и сверхзадачей мастерской.

Примеры индукторов.

1. Вспомните, как вы сегодня шли в школу. Опишите свою дорогу.

2. Прочитайте фразу: «Гений и злодейство — две вещи несовместные». Подумайте, какой знак препинания вы поставили бы в конце этой фразы. Защитите свой выбор.

3. Представьте, что вас попросили создать сборник поучений, обращенных к вашим сверстникам. Предложите свое поучение и объясните, почему оно должно быть воспринято читателями.

4. Запишите ассоциации к словам «цветы» и «зло» в две колонки. Составьте все возможные словосочетания, соединяя слова из первой колонки со словами из второй.

5. Придумайте и инсценируйте спор, который может возникнуть среди современных читателей пьесы «Горе от ума».

6. Перечислите вечные, с вашей точки зрения, проблемы.

7. Нарисуйте время. Поместите себя в этот рисунок. Запишите слова, отражающие ваши чувства, мысли, переживания, связанные с присутствием в созданном вами мире.

8. Закончите предложение: «Любовь должна быть...».

9. Вспомните и опишите ситуацию, которую вы могли бы охарактеризовать словами: горе от ума.

10. Нарисуйте счастье.

Методы и приемы, используемые на основном этапе мастерской.

Ниже представлена часть методов и приемов, наиболее часто используемых на мастерских для организации поисковой и творческой деятельности учащихся.

1. Метод символического видения. Заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. Мастер предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.

2. Метод сравнения версий. Предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы, богословы и т.д. Сравнение происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения.

3. Метод «Если бы...». Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится. Например: «Сегодня в город прибывают варвары. Ваши действия».

4. Метод самостоятельного конструирования определений понятий. Формирование новых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у детей представлений и их словесного оформления. После того как состоялось сопоставление и обсуждение предложенных учениками версий, предлагается художественный текст, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого функционирует данное слово. Затем мастер в случае необходимости может предложить разные варианты определений, которые зафиксированы в словарях, учебниках, справочниках. Разные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.

5. Метод «ключевых слов». Данный метод помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Последовательность действий следующая:  — учащимся предлагается текст (стихотворение, проза, отдельная фраза и т.д.); — все знакомятся с текстом и выписывают из него или подчеркивают в нем ключевые слова (ключевые именно с точки зрения данного ученика); — участники знакомят всю группу с выписанными словами и поясняют, почему выбор пал на них. Каждое ключевое слово, выбранное учеником, является своеобразным сгустком смыслов данного текста. Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим пониманием текста с другими.

6. Метод эвристического исследования. Выбирается объект исследования — природный, культурный, научный, словесный или иной (лист, камень, поговорка, стихотворение, часть речи). Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану:  — цель исследования,  — план работы,  — факты об объекте,  — опыты, новые факты, — возникшие вопросы и проблемы, — версии ответов, — рефлексивные суждения.

Каждый этап данной работы завершается социализацией — обменом мнениями, результатами работы и их само- и взаимокоррекцией.

7. Метод конструирования вопросов. Предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. В качестве объекта изучения могут выступать текст, рисунок, схема, отдельное слово, название произведения, его персонажи, фраза, ситуация, проблема и др. Последовательность работы: — предъявление объекта изучения; — индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской; — озвучивание вопросов в группе, — фиксация всех вопросов на общем листочке; — обмен листочками между группами; — экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы); — выступления экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов; — отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний, «ответов».

8. Метод смыслового видения. Цель данного метода — расширить представление учащихся о каком-то объекте исследования: от узкопредметного до общефилософского, сменить акценты смыслового видения.

Структура метода: — учащиеся выполняют привычные для них действия (например, определяют части речи); — мастер ставит перед участниками вопрос, который носит неожиданный, парадоксальный (с узкопредметной точки зрения) характер и переводит учащихся в сферу общефилософских категорий. В результате участники переживают состояние разрыва и инсайта, что служит импульсом к дальнейшему поиску. Пример подобного задания — вопроса: «Существуют ли части речи в реальности?»

9. Метод смысловых ассоциаций. Цель метода: актуализировать содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «Я». Последовательность действий: — ученику предлагается какое-то слово или слова; — ученик записывает к каждому слову список слов-ассоциаций (т.е. воссоздает свое смысловое, семантическое поле данных слов); — ученик получает задание, связанное с осмыслением данного потока ассоциаций. Например:

1) используя записанные слова, дайте определение исходному слову-понятию;

2) выберите из этого потока ключевое для вас слово;

3) соедините два любых слова из двух соседних столбиков и, используя полученное словосочетание в качестве заголовка, напишите текст-миниатюру и т.д.

11. Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в словесной, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме. Например: «Представьте, что вы — цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?»

12. Метод образного видения. Предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта. Например: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по открывшемуся вам фрагменту» и т.д.

13. Прием «Чтение с пометками». Предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно, полемику по поводу авторского видения проблемы. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки, например: «+» — согласен; «-» — не согласен; «?» — есть вопросы, непонятно; «!» — это интересно; «?!» — надо подумать и т.д.

14. Прием «Толстый и тонкий» вопрос. Направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста.

Технология:

1) учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли по ходу чтения;

2) обсудить составленные вопросы в группе и выбрать среди них «толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста) и «тонкие» (вопросы, требующие однозначного ответа «да» — «нет» или простого привлечения фактов);

3) каждая группа представляет свой набор «толстых» вопросов всему классу. Таким образом формируется мотивационная основа и программа дальнейшей работы над текстом (на основе вопросов, составленных и отобранных самими учениками, а не заданных извне учителем).

15. Прием «Закончи предложение». Его цель — организовать диалог участника мастерской с авторитетным мнением.

Технология:

1). Мастер выписывает из текста художественного произведения или критической статьи начало ключевого предложения или предложений, сохраняя последовательность развития мысли автора.

2). В случае, если перед нами текст критической статьи, учащиеся знакомятся с текстом, по поводу которого рассуждает автор статьи. Если нет, сразу переходим к пункту №3.

3). Закончить предложение.

4). Познакомиться с версиями других учеников.

5). Познакомиться с авторским вариантом.

6). Рефлексия.

16. Прием «Панель». Цель: дать возможность всем желающим высказать свою точку зрения, создать условия для возникновения вопросов, разных способов решения той или иной задачи-проблемы.

Технология:

1) Мастер предлагает аудитории какое-то слово, фразу, цитату и т.д.

2) Тот участник, который имеет какое-то мнение по данному вопросу и желает его высказать, выходит на открытое место (обычно в классе это место перед доской), где уже стоят полукругом стулья, и делится своим пониманием данного вопроса.

3) Вступить с ним в диалог, высказать мнение, может быть, совершенно иное, может только тот участник, кто присоединится к первому, тоже выйдет к доске — на «панель».

4) Каждый решает для себя, кем быть: зрителем или активным участником процесса.

5) Тот из активных участников, кто считает, что все сказал, может снова стать зрителем.

Задача мастера: провоцировать участников на свободное выражение своего мнения.

Приложение 1.

ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ

«РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»

№ п/п	Особенности	Необходимые изменения
1.	Изменение структуры урока	Урок является средой для мышления. 1. ВЫЗОВ: актуализирует и обобщает имеющиеся у учащегося знания по данной теме; пробуждает интерес к изучаемой теме; побуждает ученика к активной деятельности. 2. ОСМЫСЛЕНИЕ: получение новой информации; осмысление новой информации; соотнесение новой информации с собственными знаниями. 3. РАЗМЫШЛЕНИЯ: целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного - тем и проблем для дальнейшей работы ("новый вызов"); анализ всего процесса изучения материала.
2.	Изменение задач учителя и обучающегося	Задачи учителя: 1.  Создать условия, обеспечивающие открытые и требовательные взаимоотношения. Означает применение коммуникативных моделей, подбадривающих обучающихся к постановке вопросов и поиску ответов, а также  к ответственному взаимодействию с одноклассниками в совместном поиске знаний. 2.  Использовать в преподавании схему, которая обеспечивает КМ и самообразование: ·     Побуждение интереса  (постановка учебной задачи); ·     Осознание значения  (поиск ответов, исследование проблемы); ·     Отражение (обсуждение проблемы на высшем уровне мыслительных процессов). 3.  Использовать эффективные приемы, чтобы пробудить КМ и самообразование, а    так  же использовать стратегии комплексно (их около 60). 4. Стать размышляющим практиком означает продолжать обучаться преподаванию. 5. Стать источником для других учителей (обмен опытом).            Задачи  обучающихся: 1.  Думать критически. 2.  Брать на себя ответственность за свое образование. 3.  Работать кооперативно с другими. 4.  Стать пожизненным учеником значит развивать любознательность, научиться поисковым стратегиям и стратегиям по освоению знаний, которые могут быть полезны и  после студенческих лет. Проект предполагает  обучение через информацию,  которая будет использована в решении определенных проблем.
3.	Использование в комплексе методов и приемов	1. Метод символического видения. Заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. Мастер предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме. 2. Метод сравнения версий. Предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы, богословы и т.д. Сравнение происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения. 3. Метод «Если бы...». Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится. Например: «Сегодня в город прибывают варвары. Ваши действия». 4. Метод самостоятельного конструирования определений понятий. Формирование новых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у детей представлений и их словесного оформления. После того как состоялось сопоставление и обсуждение предложенных учениками версий, предлагается художественный текст, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого функционирует данное слово. Затем мастер в случае необходимости может предложить разные варианты определений, которые зафиксированы в словарях, учебниках, справочниках. Разные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия. 5. Метод «ключевых слов». Данный метод помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Последовательность действий следующая:  — учащимся предлагается текст (стихотворение, проза, отдельная фраза и т.д.); — все знакомятся с текстом и выписывают из него или подчеркивают в нем ключевые слова (ключевые именно с точки зрения данного ученика); — участники знакомят всю группу с выписанными словами и поясняют, почему выбор пал на них. Каждое ключевое слово, выбранное учеником, является своеобразным сгустком смыслов данного текста. Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим пониманием текста с другими. 6. Метод эвристического исследования. Выбирается объект исследования — природный, культурный, научный, словесный или иной (лист, камень, поговорка, стихотворение, часть речи). Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану:  – цель исследования,  – план работы,  – факты об объекте,  – опыты, новые факты, – возникшие вопросы и проблемы, – версии ответов, – рефлексивные суждения. Каждый этап данной работы завершается социализацией – обменом мнениями, результатами работы и их само- и взаимокоррекцией. 7. Метод конструирования вопросов. Предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. В качестве объекта изучения могут выступать текст, рисунок, схема, отдельное слово, название произведения, его персонажи, фраза, ситуация, проблема и др. Последовательность работы: – предъявление объекта изучения; – индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской; – озвучивание вопросов в группе, – фиксация всех вопросов на общем листочке; – обмен листочками между группами; – экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы); – выступления экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов; – отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний, «ответов». 8. Метод смыслового видения. Цель данного метода – расширить представление учащихся о каком-то объекте исследования: от узкопредметного до общефилософского, сменить акценты смыслового видения. Структура метода: – учащиеся выполняют привычные для них действия (например, определяют части речи); – мастер ставит перед участниками вопрос, который носит неожиданный, парадоксальный (с узкопредметной точки зрения) характер и переводит учащихся в сферу общефилософских категорий. В результате участники переживают состояние разрыва и инсайта, что служит импульсом к дальнейшему поиску. Пример подобного задания – вопроса: «Существуют ли части речи в реальности?» 9. Метод смысловых ассоциаций. Цель метода: актуализировать содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «Я». Последовательность действий: – ученику предлагается какое-то слово или слова; – ученик записывает к каждому слову список слов-ассоциаций (т.е. воссоздает свое смысловое, семантическое поле данных слов); – ученик получает задание, связанное с осмыслением данного потока ассоциаций. Например: 1) используя записанные слова, дайте определение исходному слову-понятию; 2) выберите из этого потока ключевое для вас слово; 3) соедините два любых слова из двух соседних столбиков и, используя полученное словосочетание в качестве заголовка, напишите текст-миниатюру и т.д. 11. Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в словесной, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме. Например: «Представьте, что вы – цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?» 12. Метод образного видения. Предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта. Например: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по открывшемуся вам фрагменту» и т.д. 13. Прием «Чтение с пометками». Предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно, полемику по поводу авторского видения проблемы. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки, например: «+» – согласен; «-» – не согласен; «?» – есть вопросы, непонятно; «!» – это интересно; «?!» – надо подумать и т.д. 14. Прием «Толстый и тонкий» вопрос. Направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста. Технология: 1) учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли по ходу чтения; 2) обсудить составленные вопросы в группе и выбрать среди них «толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста) и «тонкие» (вопросы, требующие однозначного ответа «да» – «нет» или простого привлечения фактов); 3) каждая группа представляет свой набор «толстых» вопросов всему классу. Таким образом формируется мотивационная основа и программа дальнейшей работы над текстом (на основе вопросов, составленных и отобранных самими учениками, а не заданных извне учителем). 15. Прием «Закончи предложение». Его цель – организовать диалог участника мастерской с авторитетным мнением. Технология: 1). Мастер выписывает из текста художественного произведения или критической статьи начало ключевого предложения или предложений, сохраняя последовательность развития мысли автора. 2). В случае, если перед нами текст критической статьи, учащиеся знакомятся с текстом, по поводу которого рассуждает автор статьи. Если нет, сразу переходим к пункту № 3. 3). Закончить предложение. 4). Познакомиться с версиями других учеников. 5). Познакомиться с авторским вариантом. 6). Рефлексия. 16. Прием «Панель». Цель: дать возможность всем желающим высказать свою точку зрения, создать условия для возникновения вопросов, разных способов решения той или иной задачи-проблемы. Технология: 1) Мастер предлагает аудитории какое-то слово, фразу, цитату и т.д. 2) Тот участник, который имеет какое-то мнение по данному вопросу и желает его высказать, выходит на открытое место (обычно в классе это место перед доской), где уже стоят полукругом стулья, и делится своим пониманием данного вопроса. 3) Вступить с ним в диалог, высказать мнение, может быть, совершенно иное, может только тот участник, кто присоединится к первому, тоже выйдет к доске — на «панель». 4) Каждый решает для себя, кем быть: зрителем или активным участником процесса. 5) Тот из активных участников, кто считает, что все сказал, может снова стать зрителем. Задача мастера: провоцировать участников на свободное выражение своего мнения.
4.	Вывод:	Учитель направляет учащихся и корректирует их путь получения информации. Его позиция – позиция наблюдателя. Учащиеся работают в группах. Это дает им возможность: самостоятельно добывать знания; научиться работать в коллективе; выработать умение дискуссировать, ставить и отвечать на вопросы; овладеть навыком слушать доводы собеседника и доказывать свою правоту; научиться строить план своего ответа; научиться добывать необходимую / недостающую информацию, самостоятельно работать с различными источниками / носителями необходимой информации.