Статья на тему Успешность деятельности – необходимый атрибут и условие воспитания личности

Успешность деятельности – необходимый атрибут и условие воспитания личности Вместе с тем, успех, как идеальный образ достигнутого результата, совмещает в себе будущее и настоящее, когда осуществляется каждодневное деятельное движение к запланированной цели в условиях разрешения текущих проблем, выполнения необходимых объемов работы, характеризующихся качественными и количественными процессуальными и результативными характеристиками. При этом существенное значение в достижении успеха имеет характер мотивации.

Категория «успех» рассматривается как «положительный результат, удачное завершение чего-либо благоприятный исход, победа в каком-либо сражении, поединке, хорошие результаты в учебных занятиях, достижения в освоении, изучении чего-либо, общественное признание, одобрение чего-либо, чьих-либо достижений признание окружающими чьих-либо достоинств» (Современный толковый словарь русского языка. СПб. : Норинт, 2007. С.877.).

Категория «успешный» – как «заключающий в себе успех, сопровождающийся успехом» (Там же).

 Фактически, в понимании успеха мы видим собственно объективные результаты достижений, их процессуальную составляющую и факт признания со стороны личности исполнителя, значимых людей и общества в целом.

Н.Л. Иванова заключает, что «успех – это внутреннее состояние личности, к которому человек приходит не сразу, а постепенно, с помощью постоянной, регулярной концентрации на своих самых сокровенных желаниях, реализуя совокупность активных действий по их воплощению в жизнь» (Иванова Н.Л.  Что такое «успех» и «успешность» [Электронный ресурс] / Н.Л. Иванова. URL: http://delovoymir. biz/ru/articles/view/?did=10723 (дата обращения: 14.03.2018).).

Рассматривая особенности поведения подростка, специфику организации и осуществления им учебной и спортивной деятельности, важно учитывать взаимоотношения между двумя, в одном случае – равнозначными, в другом – неравнозначными видами, когда один явно превосходит другой по степени значимости для личности подростка и его социального окружения, а другой уступает в рейтинге ценностей. И не всегда общие социальные ценности являются ценностями конкретного социального окружения юного спортсмена. По мнению Г.А. Кузьменко «системообразующим фактором в значимой для подростка спортивной деятельности выступает цель соревнований в виде достижения высоких личных и командных результатов», тогда как учебная деятельность подростка-спортсмена не мотивирована и характеризуется широким диапазоном целевых установок. В связи с этим развитие психологических качеств и свойств личности, обеспечиваю­щих как победу на соревновании, так и учебную успешность – приоб­ретает глубокий личностный и социальный смысл (Кузьменко Г.А.  Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико методологические и организационные предпосылки. М. : Прометей, 2013. С.434.).

Очевидно, что успех учебной деятельности ребенка, занимающегося спортом, воплощается в: становлении и развитии системы предметных, межпредметных, общекультурных знаний; формировании способностей к реализации знаний в вариативных условиях. Развитие рефлексивных способностей при этом создает предпосылки для активизации контролирующе-оценочных действий, открытости к критике, становлении оптимальной и оптимально-завышенной самооценки и эффективного самоконтроля (Кузьменко Г.А.  Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико методологические и организационные предпосылки. М.: Прометей, 2013. С.445-451.).

На фоне стремления к реализации принципов развивающего и личностно-ориентированного обучения учащегося, мотивированного на занятия спортом, школьный педагог сталкивается с рядом проблем, среди них:

1) функциональное состояние школьника-спортсмена, обусловленное предыдущей тренировочной и соревновательной нагрузкой и ее кумулятивным эффектом;

2) психоэмоциональное состояние юного спортсмена, зависящее от характера оценки (положительной или отрицательной) его учебно- тренировочной и соревновательной успешности со стороны тренера, соперников, спарринг-партнеров; успешности учебной деятельности, проявляющейся в оценке педагога и учащихся;

3) иерархия видов деятельности, среди которых учебная деятельность в системе личных ценностей подростка-спортсмена находится не на первом месте;

4) заниженный уровень целей, задач, требований к себе, реализуемых в процессе учебной деятельности.

Вместе с тем, существенным аспектом профессиональной деятельности учителя и тренера выступает «научно-теоретическая и практическая подготовленность как основа профессионализма, более того, динамика происходящих в российском обществе изменений предопределяет непрерывное обновление таких задач, а, следовательно, видов профессиональной готовности к их решению, среди которых выделим мотивационную готовность к различным видам образовательно-воспитательной работы, самообразованию, педагогической деятельности, конструированию ситуаций успеха для каждого обучающегося», когда педагог способен принять во внимание индивидуальные особенности достижения успеха и преодоления возникающих трудностей

Краткое описание документа:

Успешность деятельности – необходимый атрибут и условие воспитания личности Вместе с тем, успех, как идеальный образ достигнутого результата, совмещает в себе будущее и настоящее, когда осуществляется каждодневное деятельное движение к запланированной цели в условиях разрешения текущих проблем, выполнения необходимых объемов работы, характеризующихся качественными и количественными процессуальными и результативными характеристиками. При этом существенное значение в достижении успеха имеет характер мотивации.

Категория «успех» рассматривается как «положительный результат, удачное завершение чего-либо благоприятный исход, победа в каком-либо сражении, поединке, хорошие результаты в учебных занятиях, достижения в освоении, изучении чего-либо, общественное признание, одобрение чего-либо, чьих-либо достижений признание окружающими чьих-либо достоинств»