Статья на тему: "Влияние педагогического работника ДОУ на психическое развитие дошкольника"

Влияние педагогического работника ДОУ на психическое развитие дошкольника

Автор: Валько Ирина Сергеевна

Самого маленького человека — ребенка раннего и дошкольного возраста — воспитывает и обучает педагогический работник детского сада, это и воспитатель, и музыкальный руководитель, и воспитатель по физической культуре, и педагог-психолог . Ему доверен ответственный и крайне интенсивный период в развитии маленького человека. Родившись беспомощным существом, уже в раннем возрасте ребенок овладевает прямохождением, научается общению с помощью речи, первым орудийным действиям, приобретает «самость», наслаждается ею и т. д. Никогда в дальнейшем, утверждают ученые (J1. С. Выготский, Р. Заззо, А. В. Запорожец, А. Валлон и др.), человеку не удается за столь короткий период пройти такой большой путь в развитии.

Конечно, развитие ребенка не заканчивается ни в три, ни в семь лет. Не завершается оно и с окончанием школы, юности. Однако наиболее интенсивно оно происходит в раннем и дошкольном возрасте. Этот период является сензитивным, наиболее благоприятным для развития многих психических процессов.

Именно в этом возрасте активно накапливается чувственный опыт, развиваются сенсорика, наглядно-действенное и образное мышление, эмоциональная сфера. На этом жизненном этапе появляются такие новообразования в психике, как целенаправленность, произвольное внимание и произвольная память, творческое воображение; рождаются новые чувства (чувство гордости и стыда, дружбы, готовность сопереживать другому, эмпатия, любознательность, стремление утвердиться в истине и др.).

Развиваются и эстетические чувства ребенка. Он сопереживает героям любимых сказок, откликается на музыку, краски, прекрасное в природе, книжной графике... Дошкольник и сам использует цвет как средство выражения своего дифференцированного отношения к окружающему. Именно в этот период активно формируются взаимоотношения с окружающими, закладываются основы характера.

Значительные изменения в этот период происходят и в мотивационной сфере ребенка. Наряду с мотивами, связанными со стремлением быть похожим на взрослых, игровыми, все чаще к концу дошкольного возраста побудительную силу приобретают познавательные мотивы, мотивы самоутверждения, соревновательные, стремление сохранить хорошие отношения со сверстниками, улучшить свое положение среди них.

В процессе общения, восприятия и понимания окружающих дошкольник начинает познавать себя, свои возможности, достоинства, свой пол, свои переживания... Развитие самостоятельности, речи ребенка, мышления способствует все более полному и глубокому его самосознанию к концу дошкольного периода.

«Поэт — это такой человек, который сильно радуется и сильно горюет, легко чувствует, волнуется и сочувствует. И дети такие. А философ — это такой человек, который глубоко вдумывается и обязательно желает знать, «как все есть на самом деле». И опять дети такие...» Эта характеристика верного друга детей, известного польского врача и педагога Януша Корчака, очень удачно отражает своеобразие дошкольного возраста: непосредственность, эмоциональность в сочетании с неисчерпаемым стремлением к познанию.

Эти и другие качества у ребенка появляются не вдруг, не сами по себе. Психическое развитие человека имеет свои закономерности. Развитие не пассивный процесс. Оно происходит лишь в процессе деятельности ребенка.

Разнообразны виды деятельности, которыми он занят в первые годы своей жизни. Однако особое значение для ребенка имеет ведущая деятельность. Дело в том, что с ней связаны основные изменения в психике; внутри нее активно развиваются психические процессы, свойства, предпосылки новой деятельности. В ней подготавливается переход к новой ступени развития. Для каждого возрастного периода свойственна конкретная ведущая деятельность. Так, в младенческом возрасте таковой является непосредственное эмоциональное общение со взрослым; в раннем — предметная, в ходе которой ребенок овладевает общественно выработанными способами действий с предметами. В качестве ведущей деятельности в дошкольном возрасте выступает игра. Она как бы создает «зону ближайшего развития» ребенка, выявляет его возможности и развивает их. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять самые разнообразные действия и ролевые функции. Как никакая другая деятельность, игра дает ребенку возможность пережить чувство свободы, почувствовать свою значимость, эмоциональный комфорт. Дошкольников привлекают сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные игры, а также игры-драматизации.

В числе специфических дошкольных видов деятельности и художественная. Дети этого возраста с удовольствием рисуют, лепят, танцуют, поют, слушают и пересказывают сказки, рассказы, пытаются сочинить свои музыкальные мелодии, истории о любимых игрушках, читают наизусть стихи, представляют спектакли по небольшим полюбившимся художественным произведениям, фрагментам из них, ставят кукольные спектакли...

Развитию художественной деятельности в этот период способствует не только ее доступность и привлекательность, но и определенные возрастные особенности детей, прежде всего их реактивность на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств; чуткость к образно-эмоциональным моментам, наглядная образная память, богатство воображения и др. (А. Б. Запорожец, Н. С. Лейтес). В процессе художественной деятельности дошкольники приобщаются к общечеловеческой и национальной культуре, у них активно развиваются художественные способности, зарождаются ростки творчества.

В жизнедеятельности дошкольника важное место занимает детское экспериментирование. В нем интенсивно проявляется собственная активность детей, направленная на приобретение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества (продуктивная форма экспериментирования). Виды деятельности детского экспериментирования, его сферы многообразны. Малыш с удовольствием экспериментирует с водой, песком, глиной, магнитом, красками, другими предметами окружающей природы. Не менее привлекательна для него и социальная сфера. Свои собственные открытия в ней ребенок совершает путем особого вида детского экспериментирования — социального. Он осознанно и неосознанно «опробует» на взрослых и сверстниках различные, наиболее приемлемые формы своего поведения, получая при этом важную, интересующую его информацию об окружающих людях и себе самом.

Самостоятельная поисковая деятельность немало дает для ума и чувств ребенка. Когда ребенок исследует предметы и явления, экспериментирует, у него проявляются и не только формируются сенсорные, интеллектуальные, психомоторные, социальные способности, но и развивается личность в целом. Важный результат этой деятельности — знания, в ней приобретенные.

Здесь не только расширяются и углубляются четкие знания об окружающем мире, себе, но и возникает особая группа знаний, еще не совсем ясных, незавершенных, гипотетических. Они проявляются в форме детских вопросов, предположений. Эти знания, «пропитанные» интересом к познанию, — мощный стимулятор умственной активности дошкольника.

Занимается ребенок и элементарно-трудовой деятельностью (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, ручной, труд в природе). В ней формируются не только простейшие трудовые навыки и умения, но и нравственные качества (зачатки трудолюбия, стремление оказать помощь, чувство ответственности и т. п.), сенсорика, мышление, память.

Старший дошкольник овладевает и элементами учебной деятельности. В ней ребенок приобретает знания впрок, для будущего, ряд важных специальных и обобщенных умений и навыков, необходимых для решения учебных задач (слушать и слышать педагога; руководствоваться его указаниями при выполнении учебных заданий; умение моделировать отношения между предметами, их свойствами; осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности и ее результатов и др.). Ведущей эта деятельность станет в школьном возрасте, а в дошкольном периоде закладываются важные ее предпосылки.

Большое влияние на смену ведущей деятельности у детей оказывает общение со старшими, прежде всего со взрослыми. Общение по ходу деятельности с превосходящими по опыту и знаниям людьми помогает ребенку реализовать свои потенциальные возможности, совершить первые вылазки в новые, ранее неведомые ему сферы, оказаться в пределах «зоны ближайшего развития».

Для нормального психического развития ребенка важно, чтобы в общении со взрослым своевременно удовлетворялись его потребности в ласке, внимании, познавательные, потребность в сопереживании, сотрудничестве.

Большое значение для ребенка имеет общение со сверстниками. Взаимодействуя с ними, дошкольник не только лучше познает их, но и себя. Он учится согласовывать свои желания с ровесниками, соотносить их с групповыми, и в то же время отстаивать свои собственные интересы, личные права.

Здесь в процессе сотрудничества формируются умения  планирования, складываются отношения взаимной ответственности и помощи. Ребенок научается ставить себя на место другого — партнера по общению, у него развивается способность сопереживать ему, т. е. эмпатия.

Система тонких взаимоотношений, в которую включается ребенок, имеет важное значение в его психическом развитии. Существенными компонентами микросреды выступают такие системы взаимоотношений, как ребенок — родители (другие члены семьи), ребенок — детское общество, ре- бенок - воспитатель. От того, какие люди входят в личностную микросреду ребенка, каковы особенности взаимоотношений с ними, во многом зависит то, какие личностные качества, эмоциональные состояния у него будут преобладать. Так, благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство общности с ними, привязанности к группе, уверенности в себе. Отсутствие же их, депривация, ущемление потребности в общении со сверстниками ведет к состоянию напряженности и тревожности, которые и создают чувство либо неполноценности и подавленности, либо агрессивности.

Замечено, что в семьях, в которых преобладает «демократический» стиль общения, наряду с определенными требованиями предоставляется больше возможностей для самостоятельности детей, они чаще проявляют инициативу, дружеские чувства, взаимопомощь, обнаруживают больше эмоциональности в своих социальных взаимоотношениях, нежели их сверстники, воспитывающиеся в условиях излишней строгости, при авторитарном стиле руководства.

Выявлено, что в группах детского сада, где между детьми и педагогом устанавливаются доброжелательные, теплые отношения, когда ребенок испытывает доверие к себе, чувство защищенности, — у воспитанников успешнее формируются познавательная активность, позитивная «Я-кон- цепция», нежели в условиях, когда дети воспитываются в атмосфере недоверия, безразличия.

Мы напомнили некоторые характерные особенности развития дошкольника, так как они в значительной степени определяют специфику труда педагогического работника ДОУ.

Функции педагогического работника ДОУ

Деятельность педагога разнообразна и непроста. И это закономерно, поскольку сложны и разнообразны его функции, те профессиональные обязанности, выполнение которых дает возможность успешно достичь целей его педагогической деятельности.

Со временем изменились главная цель дошкольного воспитания, и отношение к детству. Мы все глубже осознаем: неверно рассматривать дошкольное детство лишь как этап подготовки к будущей жизни, к школе. Необходим переход от утилитарного понимания детства к гуманистическому. «Только отношение к детству как к самоценному времени жизни делает детей полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства» .

Такой подход к детству влечет за собой и постановку новых целей в работе педагога. Разве не являются главными здоровье детей, обеспечение психологического комфорта для них и хорошего настроения, формирование начал творческой личности, выявление и развитие индивидуальности каждого? Не счастье детей?

Согласитесь, достичь этого труднее, нежели вооружить умениями, навыками, выработать послушание. Да и по-другому надо работать. Гуманизация дошкольного воспитания предполагает переход от ранее бытующего учебно-дисциплинарного типа взаимодействия с ребенком к личностно-ориентированному, при котором и отношение к воспитаннику иное: как к полноправному партнеру, к существу, нуждающемуся в заботе.

Изменение основной цели дошкольного воспитания не может не отразиться на функциях педагога детского сада, как например, на роли воспитательной, диагностической, коррекционной.

И все же прежде всего – это охрана и укрепление здоровья. Выделение этой функции в самостоятельную и значимую связано с тем, что организм детей раннего и дошкольного возраста еще не окрепший, он не способен, как организм школьника, сопротивляться заболеваниям, да и перенести их ему тяжелее. Педагог должен способствовать созданию благоприятных условий для гармоничного физического развития детей, охраны и укрепления здоровья. В числе важнейших забот педагога — формирование основ здорового образа жизни у своих питомцев, заинтересованности, потребности в нем, приобщение детей к физической культуре. Он помогает им овладеть не только «азбукой движений», но и культурой владения своим телом, учит красиво двигаться, дает возможность детям ощутить радость от своей ловкости, легкости движений.

Педагог стремится сформировать у своих воспитанников потребность в движениях, создать благоприятные условия для двигательной активности. Он понимает: она необходима для здоровья и разностороннего развития детей. Педагог стимулирует своих «преимущественно моторных существ» (как назвал дошкольников Е. А. Аркин) к познанию посредством движений окружающего мира и себя, учит в движении находить выход своей кипучей энергии.

Реализуя оздоровительную функцию, педагог широко использует природные средства. Он осознает: солнце, воздух, вода, земля могут щедро одарить ребенка здоровьем, если научить его с благодарностью принимать этот дар (больше времени проводить на воздухе, чаще соприкасаться, общаться с природой, обращаться за помощью в случае необходимости: приложить подорожник к ранке, спрятаться от сильного ветра за кустами с подветренной стороны и т. п.).

Педагог стремится развить и физические качества своих воспитанников, их двигательные способности.

Успешность в осуществлении оздоровительной функции в значительной степени зависит от того, насколько гуманизирована деятельность педагога, учитываются ли им индивидуальные особенности воспитанников (группа здоровья каждого, уровень двигательной активности, способностей и т. п.) .

 Работа по охране и укреплению здоровья, формированию основ здорового образа жизни многообразна и непроста. Хорошо, когда ею в детском саду занимается и руководитель физического воспитания. Педагоги совместно с медицинским персоналом стремятся к тому, чтобы забота об укреплении и охране здоровья пронизывала всю жизнь в детском саду, организацию предметной и социальной среды, разных видов детской деятельности, режима.

Особое место в структуре профессиональных функций педагога дошкольного учреждения занимает воспитательная. И это объяснимо, ибо дошкольное детство — период, когда личность начинает формироваться; отсюда повышенная ответственность, внимание к первым ее росткам.

На формирование личностной культуры, ее базиса, приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям ориентированы «Концепция дошкольного воспитания», целый ряд современных гуманистических программ воспитания и обучения дошкольников («Пралеска», «Радуга»,  «Развитие», «Истоки» и др.). Педагог в процессе взаимодействия стремится сформировать ценностные основы отношения своих воспитанников к действительности и самим себе. Он заботится о развитии у них чувства самоценности, самоуважения, эмпатии, любви к родителям, родному краю, доброжелательного отношения к сверстникам, уважения ко взрослым, бережного отношения к природе, ее богатству. Он дает возможность ребенку почувствовать себя исследователем, пережить радость познания, стремится пробудить у воспитанников чувство прекрасного, желание самим создавать его, творить.

Воспитательная функция включает в себя и регулирование педагогом взаимоотношений в «детском обществе» с целью создания в нем для каждого ребенка благоприятного психологического микроклимата, психологического комфорта.

Тесно переплетена с воспитательной гедонистическая функция. Реализуя ее, педагог создает благоприятные условия для переживания детьми повышенного приятного самочувствия, наслаждения. Он усиливает в ребенке чувство радости бытия, способствует мажорности настроения, жизнерадостности, что так важно для наших воспитанников.

В разговоре о функциях педагога мы не назвали еще обучающую. Было бы ошибкой считать, что теперь ее роль сведена до минимума. Не следует, думается, «ударяться» из одной крайности в другую. Значима обучающая функция не только для учителя, но и для педагога детского сада. Она выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, навыки, умения. Когда речь идет о знаниях дошкольника, то следует иметь в виду обогащение ясных, стабильных знаний об окружающем мире, которые станут фундаментом его школьного обучения.

Не менее значимо, как показали исследования, проведенные под руководством Н. Н. Поддьякова, и формирование круга неопределенных, гипотетических, развивающихся знаний (о них как стимуляторах познавательной активности мы уже писали). Важно не заглушить, а «подкормить» эти первые ростки любознательности. Ориентация на такие знания вносит существенные изменения в обучение дошкольников. Главной его целью становится уже не передача готовых знаний, а формирование способности, интереса к самостоятельному их приобретению. При этом достигается единство «аффекта и интеллекта», на необходимость которого в образовательновоспитательном процессе неоднократно указывал наш соотечественник психолог JI. С. Выготский.

Успешность в реализации обучающей функции в значительной степени определяется тем, является ли обучение развивающим, идет ли оно впереди развития или же «плетется» в его хвосте. Воспитатель осознает: не всякое обучение ведет за собой развитие, а только то, которое ориентируется на «зонт/ ближайшего развития» (JI. С. Выготский), тот уровень, которого ребенок сегодня достигает совместно со взрослым, а завтра окажется способным достичь самостоятельно. Воспитатель стремится, чтобы обучение, им организованное, было нацеленным на «завтрашний день» его воспитанников.

Важным условием успешного обучения в детском саду является владение педагогами развивающими методами обучения, педагогическим общением. И вместе с тем педагог стремится к тому, чтобы в основу воспитательно-образовательной работы была положена личная деятельность самого ребенка. Прислушаемся еще раз к Л. С. Выготскому, который в противовес авторитарной педагогике утверждал, что «личный опыт воспитанника делается основной базой педагогической работы». Воспитательно-образовательный процесс является трехсторонне активным: активен ребенок, активен педагог, активна заключенная между ними среда.

Высокие результаты в педагогической деятельности педагога ДОУ возможны лишь при глубоком знании особенностей физического и психического здоровья воспитанников, специфики среды, взаимоотношений, связывающих их между собой, с другими значимыми для них людьми.

Познать, чтобы воспитывать, чтобы оказать эффективную помощь детям, нуждающимся в ней. Это направление  педагогической деятельности личностно ориентированного педагога занимает весомое место.

Реализуя диагностическую функцию, педагог опирается на закономерности развития. Он изучает психику ребенка в тесной взаимосвязи его с окружающим миром, стремится отыскать причины своеобразия, отклонений в развитии своих воспитанников. Для него так же, как и для врача, значим принцип, сформулированный еще Гиппократом: «Не навреди!» Опираясь на него, педагог так проводит изучение отдельных детей и группы в целом, чтобы ни сам процесс исследования, ни методики, им применяемые, ни результаты его не нанесли бы вреда ребенку (его эмоциональному состоянию, здоровью, положению среди сверстников и т. п.). Он стремится к единству диагностики и коррекции. Успех в диагностической работе во многом зависит от способности воспитателя проявить объективность, не поддаться ранее сложившемуся субъективному мнению в отношении конкретного ребенка, его семьи. Важно при этом и тесное сотрудничество всех педагогов, работающих с конкретными детьми, психологом, родителями воспитанников.

Диагностическая и коррекционная функции тесно переплетены в деятельности педагога. Разные аспекты психического и физического развития ребенка могут нуждаться в коррекции (исправлении, улучшении) — осанка, выносливость, познавательные процессы, эмоциональная и волевая сфера, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, общение.

Реализуя эту важную функцию, направленную на создание наиболее благоприятных условий для физического и психического развития детей, педагог широко использует разные виды деятельности дошкольника, прежде всего игровую, признанную универсальной формой коррекции в дошкольном возрасте. Он учитывает ее полифункциональность. С помощью одной и той же игры педагог может решать разные задачи: для одного ребенка она может быть средством повышения самооценки, для другого — оказывать растормаживающий, тонизирующий эффект, для третьего — школой коллективных отношений.

 Широко применяется в коррекционных целях и художественная деятельность. В детском саду успешно используются такие основные направления коррекционных воздействий средствами искусства, как увлекающие занятия и самораскрытие в творчестве. В рисовании, игре, музыкальной, театрально-художественной деятельности ребенок не только проявляет, развивает свои дарования, но и преодолевает то, что ранее казалось ему опасным, страшным, учится находить выход из трудных ситуаций, приобретает уверенность в себе, своих возможностях.

Дошкольное учреждение, педагоги, работающие в нем, дают детям немало. И все же достижение главной цели — формирование основ гармонической личности — возможно лишь совместно с родителями. Ведь нет для ребенка людей более близких, значимых, чем они. Обеспечение преемственности, взаимопроникновения семейного воспитания и воспитания в детском саду — важная задача педагога детского сада. Чтобы ее решить, нередко приходится разрушать сложившиеся барьеры, а это не так-то просто. Мы ведь привыкли в основном поучать родителей, требовать, наставлять их.

Конечно, и сегодня важно, чтобы педагог был готов к выполнению функции пропагандиста психолого- педагогических знаний, здорового образа жизни.