Статья на тему: "Виды, формы и методы организации педагогических советов в детском саду"

Виды, формы и методы организации педагогических советов в детском саду

Автор: Валько Ирина Сергеевна

В течение учебного года в дошкольной образовательной организации проводится не менее 4-х педсоветов.

Различают 2 основных вида педагогических советов:

1.Итоговые,определяющие результаты работы за полугодие или год;

2.Тематические,посвященные  конкретной  теме  (например,  это  может  быть  одна  из задач педагогического коллектива).

Тематика  ПС  обозначается  в  годовом  плане  работы  дошкольного  образовательного учреждения. При необходимости в него вносятся дополнения и уточнения. Однако очень важен вопрос об актуальности тематики ПС. Как показывает практика, педагогам интересны только те из них, которые помогают решению проблем, вызывающих затруднения у большинства членов коллектива, а также новые педагогические технологии, авторские разработки. Поэтому сегодняушли  в  прошлое  скучные,  заранее  подготовленные  теоретические  доклады,  которые  при необходимости лучше включать в другие формы (например, теоретические семинары).

Чтобы определить перечень самых интересных для педагогов тем, можно подготовить их примерный перечень и предложить педагогам оценить их в баллах. Таким же образом можно обсудить  и  каждый  вопрос  каждой  конкретной  темы.  С  этой  целью  можно  использовать следующую таблицу:

Формы и методы проведения педсоветов–тот  организационный  механизм,  который обеспечивает активность педагогов.

В настоящее время используется большое разнообразие технологических вариантов ПС с применением различных форм и методов. Все их можно разделить на 3 основные группы:

1. Традиционные ПС:с  подробной  повесткой  дня,  на  основе  доклада  с  обсуждением (выступают содокладчики) или серии сообщений, объединенных единой тематикой; с четким соблюдением  регламента  по  каждому  вопросу  и  принятием  решений.  Такие  ПС  отличаются преимущественным  использованием  вербальных  методов,  авторитарным  стилем  общения администрации, председателя ПС с педагогами.

2. Интенсифицированные (модернизированные) ПС:с использованием отдельных методов активизации  педагогов.  Например,  участникам  СП  может  быть  предложен  кроссворд  или ситуативная задача по теме педсовета, или использован метод игрового моделирования.

3.  Нетрадиционные  ПС,  которые  проводятся  в  форме  деловой  игры,  конференции, дискуссии,  аукциона,  фестиваля  и  так  далее.  Их  подготовка  требует  написания  сценария, разделения  участников  на  команды,  распределения  ролей  и  пр.  Однако  при  любой  форме организации ПС обязательно принимается  решение педсовета.

Методы и формы организации педагогических советов в ДОО

В  проведении  любого  ПС  актуально  применение  разнообразных  форм  и  методов активизации  педагогов,  но  в  первую  очередь  это  утверждение  относится к  организации модернизированных и нетрадиционных ПС.

Наиболее популярны следующие формы и методы активизациичленов ПС:

1). Имитация конкретных педагогических ситуаций.

Различают 3 основных их вида:

-ситуации-иллюстрации(описываются  простые  случаи  из  практики    дошкольного образования и сразу приводятся решения);

-ситуации-упражнения(требуют некоторых действий участников заседания ПС, например составления плана-конспекта, заполнения какой-то таблицы  усвоения детьми того или иного раздела программы и т.п.);

-ситуации-оценки(проблема  уже  решена,  но  от  педагогов  требуется  дать  ее  анализ, оценить, обосновать свой ответ, например какого-то действия педагога, родителей в конкретной ситуации).

Наиболее  сложным  в  применении  методом  активизации  из  перечисленныхявляются ситуации-оценки.  Каждый  высказывает  свою  точку  зрения,  свое  решение  и  таким  образом возникает  диалог  (свободный  обмен  мнениями,  без  спора)  или  дискуссия  (публичное обсуждение спорного вопроса; мягкая разновидность спора, при котором необходимо прийти к общей позиции).

2). Обсуждение 2-х противоположных точек зрения.

Предлагаются две точки зрения на одну и ту же проблему, а педагог должен высказать своё мнение с обоснованием своей точки зрения.

3). Обучение практическим умениям.

То есть, проводитсяпрактикум, в процессе которого педагоги овладевают способами лепки, навыками оригами или разрабатывают конспект и т.д.

4). Моделирование.

Например,  предлагается  смоделировать  рабочий  день  воспитателя: педагогам  дается  характеристика  возрастной  группы  детей,  формулируются  цель  и  задачи, требующие решения и предлагается за определенное время смоделировать свой рабочий день.

Затем  организуется  обсуждение  всех  предложенных  моделей,  анализируются  удачи  и выявляются недостатки.

5).  Разгадывание  педагогических  кроссвордов.

Прием  помогает  выявить,  уточнить  и закрепить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а, следовательно, влияет на качество педагогической работы.

6).  Работа  с  инструктивными,  нормативными  и  др.  документами.

В  этом  случае воспитателям заранее предлагается ознакомиться с тем или иным документом, применить его к своей деятельности, и, выделив одно из направлений, продумать план работы по устранению недостатков.  Задание  каждый  выбирает  самостоятельно,  а  на  педсовете  обсуждают  разные подходы к решению одной проблемы.

7). Анализ высказываний детей, их поведения, творческих работ.

К педсовету готовятся аудио, видеозаписи, подбираются детские рисунки, поделки и т.д. Воспитатели знакомятся с материалами,  анализируют,  оценивают,  формулируют  конкретные  предложения  в  помощь педагогу, работающему с этими детьми.

8). Метод мозговой атаки.

Известно несколько методик мозговой атаки:

-Брейнсторминг.  Члены  коллектива,  например,  озадачены  поисками  путей  решения какой-либо проблемы. Все педагоги делятся на 2 группы. Первая группа

-«генераторы идей» -должны  в  течение  короткого  времени  предложить  как  можно  больше  вариантов  решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты, отметая или соглашаясь  с  ними. 

Вторая  группа -«  аналитики»-получают  от  первой  группы  списки вариантов  и,  не  добавляя  ничего  нового,  рассматривают  каждое  предложение,  выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и обновляются.

-Мозговая атака Филипса. Все участникиделятся на группы по шесть человек и в течение шести минут проводят мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и составляют основу для решения содержательных проблем.

-«Совет пиратов». Эту игру лучше проводить в маленьких коллективах (6-10 человек).

Все,  кроме  эксперта  (старшего  воспитателя),  рассаживаются  в  круг,  распределяют  роли -от юнги до капитана потерпевшего крушение пиратского брига. Обсуждение темы идёт, начиная с младшего по статусу к старшему. Каждый должен высказать новую идею. Тот, кто не сможет сформулировать её, того «съедают» голодные пираты, т. е. он выбывает из игры. Проводится несколько кругов до тех пор, пока не останется самый плодовитый «пират».

9).При  организации  обмена  опытом  между  воспитателями  Белая  К.Ю.  предлагает использовать эвристическую беседу, в ходе которой более детально раскрываются отдельные положения изученной методической литературы, даются разъяснения по вопросам, в большей мере  интересующим  педагогов,  выявляются  ошибки  в  суждениях,  степень  понимания  и усвоения новой информации.

10). Метод «педагогический бой»применяется  так  же,  как  составная  часть  педсовета.

Участники  разбиваются  на  две  группы.  Руководитель  заранее  готовит  вопросы,  каждый  из которых адресуется  сразу обеим группам. На обдумывание предоставляется 1 минута, после чего поочерёдно выслушиваются и оцениваются ответы по 5-ти балльной системе, при этом учитываются быстрота при подготовке ответа, его правильность, краткость и оригинальность, умение дать обоснование.

11). Метод кейсов (от лат. casus-запутанный или необычный случай)–метод анализа ситуаций, суть которого в том, что слушателям предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно  отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определённый комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Данный  методимеет  много  общего  с  проблемным  методом  обучения.  Технология  работы  с кейсом предполагает два этапа. Первый этап представляет собой индивидуальную работу, цель которой состоит в подготовке ко второму этапу –коллективному анализу кейсов. Второй шаг долженбыть  направлен  на  диагностику  проблемной  ситуации,  основная  задача  которой –выделить из содержания кейса все параметры конкретной проблемной ситуации.

Время работы с  кейсом  ограничено  30  или  60  минутами.  По  истечении  времени  обучаемым  должны  быть представлены обоснованные выводы и план действий, мероприятий, варианты решений.

Большинство  из  описанных  методов  активизации  приведут  к  использованию дебатов (обмен мнениями), дискуссии. Для их организации используется определенный алгоритм:

-вступительное слово председателя СП, ознакомление присутствующих с выдвигаемым тезисом, утверждение регламента и при необходимости –представление участников дебатов;

-проведение голосования для выявления мнения большинства по тезису;

-предоставление  председателем  слова  лидеру  1-ой  стороны    и  его  выступление  в поддержку тезиса;

-предоставление председателем слова лидеру 2-ой стороны  и его выступление против;

-поочередное предоставление слова желающим высказаться в поддержку того или иного мнения и их выступления;

-суммирование аргументов лидером 1-й группы;

-суммирование аргументов лидером 2-й группы;

-проведение голосования (лучше открытого) для выявления общего мнения;

-принятие решения по результатам голосования.

Выбор нетрадиционных (активных) форм и методов проведения педагогических советов зависит  от  уровня  педагогического  мастерства  и  квалификации  педагогов  и  руководителей ДОО;  зрелости  и  сплоченности  педколлектива,  его  интересов,  потребностей,  запросов; определяется  целями,  задачами,  содержанием  работы  ДОО,  конкретным  состоянием педагогического процесса в данном дошкольном образовательном учреждении.