Статья на тему"Индивидуализирующая коррекционная работа по развитию речевой моторики у детей с дезартрическими нарушениями в условиях социально - реабилитационного центра"

Индивидуализирующая коррекционная работа по развитию речевой моторики у детей с дезартрическими нарушениями в условиях

социально - реабилитационного центра

Степанюк Виктории Николаевны

Магистрант 2 года обучения

Южного федерального университета

Движения, практическая деятельность детей имеют чрезвычайно важное значение в развитии высших корковых функций, пространственных отношений, познавательной деятельности и речи, что отражено в трудах таких авторов как Ананьев Б.Г. Анохин П.К. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И., Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. и др.

Речевая моторика проходит несколько этапов. Речевая моторикка начинается с неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности, с помощью действий (Волосова Е., Глазырина Л.Д., Архипова Е.Ф., Шишкина В.А.).

Дизартрические расстройства представляет собой речевую патологию, проявляющуюся в расстройствах фонетического компонента речевой функциональной системы и возникающую вследствие невыраженного, микроорганического поражения головного мозга (Архипова Е.Ф., Винарская Е.Н. [11], Гуровец Г.В., Маевская С.И., Лопатина Л.В, Мастюкова Е.М. и др., Мелехова Л.В., Хватцев М. Е.).

В синдроме имеющихся нарушений у детей с дизартрическими расстройствами и речевой симптоматикой, отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушения психомоторики, отклонения в развитии ряда установочных рефлексов и локомоций (Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. , Мартынова Р. И., Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.)

Полноценное  речевое  общение  является необходимым  условием  существования  нормальных  социальных  человеческих  контактов  и  связей,  а  это,  в  свою  очередь,  расширяет  кругозор  ребенка  и  возможности  для  развития  его  личности. Модель  организации  коррекционно-логопедической помощи воспитанникам социально-реабилитационного центраявляется  эффективным  способом  поддержки  ребенка,  оказавшегосяв  трудной  жизненной  ситуации,  содействия  развитию  у  него  речевой  функции,  которая  играет  важную  роль  в  его  психическом,  а  также  умственном  развитии,  в  становлении  его  познавательной  деятельности  и  развитии  адекватной  социальной  активности. 

В исследовании приняло участие 16 детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими нарушениями. Дети были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную. С детьми экспериментальной группы планируется работа на этапе формирующего эксперимента, тогда как контрольная группа не будет принимать участие в проводимой нами индивидуализирующей коррекционной работы, направленной на развитие развитию речевой моторики у детей с дизартрическими нарушениями.

Нами был проведен констатирующий эксперимент. В своей работе использовали методики, описанные в работах описанные в работах Л.В. Лопатиной, Г.В. Дедюхиной, Е.Ф. Архиповой, которые мы адаптировали. Наглядный материал для обследования был подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями.

Нами были разработаны критерии оценки уровня развития речевой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими нарушениями.

Выявленные результаты доказывают актуальность поставленной проблемы. Диагностика показала, что сложно-координированные артикуляционные движения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими нарушениями сформированы недостаточно, как в контрольной, так и в экспериментальной группе, и требуется работа методами логопедического воздействия.

Констатирующий эксперимент, который проходил с мая 2018 года по сентябрь 2018 года показал, что уровень развития речевой моторики у детей контрольной и экспериментальной группы находится на низком уровне и требует специального логопедического воздействия.

На этапе формирующего эксперимента подобрали и систематизировали комплекс дифернцированных упражнений, упражнения для развития речевой моторики: упражнения для развития мышц языка, неба, губ; упражнения для верхних дыхательных путей. Также нами был подобран и реализован в программе формирующего эксперимента набор нетрадиционных упражнений, комплексы традиционных и вариативных игр по развитию речевой моторики

После формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент, в ходе которого использовали те же методики для диагностики, что и на этапе констатирующего эксперимента, в повторной диагностике приняли участие все дети экспериментальной группы (8 человек), те же, что и на этапе первичного обследования.

Нами был проведен анализ результатов контрольного эксперимента, выявлена динамика уровня развития речевой моторики у детей с дизартрическими нарушениями, а также проведен сравнительный анализ результатов детей экспериментальной и контрольной группы.

Все данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами и проведенной нами индивидуализирующей коррекционной программы.

Нами были разработаны рекомендации для родителей по проведению артикуляционной гимнастики, которые существенно повышали эффективность работы.

Наблюдения за речевой моторикой детей в ходе экспериментальной работы показали, что у детей экспериментальной группы подвижность, выносливость, точность движений активных мышц артикуляции значительно возросла. Кроме того, предъявляемый комплекс упражнений вызвал интерес детей к данной работе и сделал многочисленные повторения не однообразными и скучными, а увлекательными и разнообразными.

Проанализированные показатели на наш взгляд свидетельствуют об эффективности разработанной и проведенной нами индивидуализирующей коррекционной программы

Литература

1. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- Нижний Новгород, 1995 – 28с.

2. Шишкина В. А. Движение + движения: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1992.— 96 с.

3. Волкова Г.А. Методика психолого–логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики — СПб., 2005.– 144с.

4. Рубинштейн С.Л. Движение // Основы общей психологии. - М., 1989. Т.2. - С.44 – 48.