Статья "Нарушение и коррекция письма у детей с ОВЗ"

«Нарушение и коррекция письма у детей

с ограниченными возможностями здоровья»

Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, это многоуровневый процесс. В нём принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный.

1. Анализ звуковой структуры слова.

2. Соотношение выделенной из слова фонемы с определённым образом буквы, которая должна быть разграничена от всех других, особенно от сходных графически.

3. Моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы.

 Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня её развития, достаточного уровня сформированности определённых речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны  речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Можно сделать вывод, что несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом - дисграфию. Овладение письмом у детей с ограниченными возможностями здоровья составляет большие трудности. Симптоматика дисграфии  у детей с ОВЗ характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме. 

1. Замена букв по принципу сходства соответствующих звуков (акустическая дисграфия). В своей основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков. Проявляется в заменах букв, соответствующих фонематически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих свистящие и шипящие, («сапка» вместо «шапка», «удюг» вместо «утюг»), твердые и мягкие звуки, возникает сложность их обозначения (ребенок пишет «писмо» вместо «письмо», «дла» вместо «для», «прилетат» вместо «прилетят»), а также звонкие и глухие согласные («том» вместо «дом»).

2.  Искажение структуры предложения и звуко-слоговой структуры слов                     (дисграфия, связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза). Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме                       в нарушениях структуры предложения и слова. В основе этой группы специфических ошибок письма лежат испытываемые ребенком затруднения в анализе речевого потока.

Ошибки могут проявляться в следующем:

     - пропуски букв или слогов в словах («лто» вместо «лето», «гова» вместо  

     «голова»);

     - вставка лишних букв или слогов («стлол» вместо «стол», «гололова»);

     - перестановка букв или слогов в словах («вебра» вместо «верба», «мотолок»

     вместо «молоток»);

     - слияние нескольких слов в одно слово

     («детиигралиналугу»);

     - разделение одного слова на части («у тюг», «о кно»).

 3. Нарушение письма на фоне неправильного произношения (артикуляторно-акустическая дисграфия). Данный вид нарушений представляет собой отражение в письме неправильного произношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах овладения письмом ученик пишет, проговаривая, опираясь при этом на дефектное произношение звуков, он отражает свое неправильное звукопроизношение на письме.

Нарушение письма на фоне неправильного произношения проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв на письме остаются и после их устранения в устной речи. Это объясняется тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка нет еще достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.

4. Аграмматизмы при письме (аграмматическая дисграфия).

Появление этого вида нарушения обусловлено недоразвитием грамматического строя речи, морфологических, синтактических обобщений. Аграмматизмы при письме появляются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и являются компонентом системного недоразвития речи, которое имеется у учащихся с ОВЗ. Такие школьники затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями. Наблюдаются искажение морфологической структуры слова, замены частей слова, нарушение согласования слов в предложении, предложно-падежных конструкций. Если ребенок говорит «ухи», «деревы», «цыпленки», «много зеркалов», «пять оленев» и многое другое, правильно все эти слова и словосочетания он уже не напишет. В письменных работах наблюдаются также пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении. Детям сложно практически применять правила правописания.

5. Замена рукописных букв по принципу оптического сходства (оптическая дисграфия). Этот вид специфических нарушений письма не связан с состоянием устной речи ребенка. В этих случаях ученик не видит разницы в начертании оптически сходных букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию некоторых букв. Это связано с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений.

Нарушения в воспроизведении букв могут выражаться в следующем:

    - в замене графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов (в-д,     

    т-ш) или букв, отличающихся одним элементом (л-м, и-ш);

    - в искажении графического образа букв (зеркальное написание с- , э-);

    - в недописывании элементов букв (и вместо буквы у или вместо ш);

    - в добавлении лишних элементов (в ш или т может быть 4 элемента  вместо 3);

    - в неправильном расположении элементов букв в пространстве по отношению    

    друг к другу (Е вместо З).

6. Искаженное написание букв.

Причиной появления данного вида нарушений письма является недоразвитие мелкой моторики рук. Для этого вида характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами. Основным проявлением этого нарушения является неспособность овладеть графическим образом букв. Ошибки на письме такие же, как при замене рукописных букв по принципу оптического сходства: недописывание элементов букв, искажение их, написание лишних элементов и т.п. при этом также отмечается неровный, «корявый» почерк, сползание букв со строки, разнородные по ширине и высоте буквы с различным наклоном, медленное письмо.

Основные направления работы                                                                                                          по устранению причин нарушений письма.

№ п/п	Виды нарушений письма	Причины возникновения нарушений письма	Направления коррекционной работы
1.	Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков	Нарушение фонематического восприятия	Коррекция слухового восприятия и представлений
2.	Искажение структуры предложения,          звуко-слоговой структуры слов	Нарушение языкового анализа и синтеза	Коррекция мыслительных операций (анализа,                      синтеза)
3.	Нарушение письма на фоне неправильного произношения	Нарушение звукопроизношения	Формирование правильной и четкой артикуляции
4.	Аграмматизмы                  при письме	Нарушение лексико-грамматического строя речи	Коррекция речевых навыков
5.	Замена рукописных букв (по принципу оптического сходства)	Нарушение зрительно-пространственной ориентировки	Коррекция зрительного восприятия и представлений
6.	Искаженное написание букв	Недоразвитие мелкой моторики	Коррекция мелкой моторики

Основными для устранения всех видов нарушения письма являются                  следующие направления:

·                                 Коррекция слухового восприятия и представления.

·                                 Коррекция мыслительных операций (анализа, синтеза)

·                                 Формирование правильной и четкой артикуляции.

·                                 Коррекция речевых навыков.

·                                 Коррекция зрительного восприятия и представлений.

·                                 Коррекция мелкой моторики.

1. Коррекция слухового восприятия и представления.

1. Развитие фонематического восприятия. Работа начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха, с развития умений различать неречевые звуки окружающего мира (шум моря, шуршание листьев, и др.), сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами, со звуками речи, («з-з-з» - звенит комар, «с-с-с-« - льется вода), с использования звукоподражания.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим звукам.

2.  Коррекция мыслительных операций (анализа, синтеза):

     - работа по развитию памяти, восприятия, внимания;

- развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковые игры, упражнения                          по обводке предметов, рисование по трафаретам, клеткам);

     -  развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся  

     инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции);      

     - расширение словарного запаса;

     - формирование фразы, распространение при  помощи определений и 

    однородных членов, употребление в речи простых предложений.

3. Формирование правильной и четкой артикуляции:

    - закрепление правильной артикуляции;

    - воспитание четкости произношения каждого звука.

4. Коррекция речевых навыков:

- работа над словом, предложением, текстом;

- работа над лексическим и грамматическим строем языка.

Основная задача заключается в том, чтобы научить детей правильно выражать свои мысли и понимать мысли, выраженные другими людьми. Для этого дети должны обладать как необходимым запасом слов, смысловое значение которых они хорошо понимают, так и практическим навыком употребления их в нужной грамматической форме.

5. Коррекция зрительного восприятия и представлений.

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, предложениях, тексте. С целью коррекции этого недостатка используется такой методический прием, как сравнение, помогающий различать сходные элементы у объектов (предметов, букв).

6. Коррекция мелкой моторики.

Обязательным при коррекции мелкой моторики является рисование различных линий и фигур, использование обводки букв, слов и фраз по трафаретам и шаблонам, штриховки. Необходимо вырабатывать умения действовать по заданным правилам, использовать пальчиковые игры, сопровождающиеся стихотворными формами. Все это способствует укреплению мышц руки и развитию внимания, аккуратности и способности доводить начатое дело                         до конца.   

Кроме того, у учащихся с ОВЗ могут наблюдаться несколько видов нарушения письма одновременно (смешанная дисграфия), тогда  работа проводится комплексно, основными ее направлениями являются следующие:

1.     Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

2.     Развитие фонематического восприятия.

3.     Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

4.     Определение положения звука по отношению к другим.

5.     Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

6.     Уточнение и расширение объема зрительной памяти.

7.     Формирование и развитие зрительного восприятия и представления.

8.     Развитие зрительного анализа и синтеза.

9.     Развитие зрительно-моторных координаций.

10.  Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

Таким образом, направления работы по коррекции нарушений письменной речи разнообразны. Каждый вид нарушений имеет специфические особенности и свою специфику коррекционной работы. Но основными задачами коррекции нарушений письменной речи являются: развитие правильного звукопроизношения, фонематического слуха, зрительного и слухового анализа и синтеза, развитие связной речи, которые служат одной цели - развитию грамотного письма.

Литература

1.     И.Н. Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва, цетр «Владос», 1997г.

2.     А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Москва «Просвещение», 1991г.

3.     Журналы «Начальная школа», «Логопед в школе», «Дефектология».

Краткое описание документа:

Статья "Нарушение и коррекция письма у детей с ОВЗ" может быыть иссполльзооваа учителями-логопедами, дефектологами, учителями начальных классо.