Статья. Обобщение педагогического опыта

Содержание:

Введение

I. Реализация принципа творчества и успеха. Реализация принципа создания ситуации выбора

 II. Формирование  компетенций личностного самосовершенствования, исследовательских, ценностно-смысловых  и коммуникативных компетенций во внешкольной образовательной сфере.

Введение

Педагогический опыт, как известно, представляет собой такую практику обучения и воспитания, которая дает устойчивые высокие результаты. Деятельность, приводящая к таким результатам, характеризуется широким спектром качеств: от высокой исполнительности, репродуктивности - до творческого уровня, новаторства. Границу между исполнительским мастерством и новаторством провести трудно. Освоив известные методики, учитель обычно начинает экспериментировать - находить и использовать новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетать старые.

По словам Я. С. Турбовского, передовой педагогический, опыт - это итог личного, локального эксперимента педагога, воспитателя, руководителя.

По определению В.И. Загвязинского, педагогический опыт - это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам, и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты.

Значение и задачи передового опыта:

·  решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития общества;

·  внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику;

·  выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов, организации педагогического процесса;

·  освоение идей и технологии сотрудничества и развития;

·  отработка компонентов опережающих педагогических концепций, перевод их на уровень методических решений;

·  корректирование и доводка новаций для разнообразных видов и условий образования;

·  выработка рекомендаций для массового учителя.

Таким образом, передовой педагогический опыт – это опыт, который направлен на решение актуальных задач школы, обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников; достигается  рациональными путями и доступен для других педагогов.

«Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми?

Тогда помогите им сделать первые

шаги по ступенькам творчества!

Но не опаздывайте и, помогая

думайте сами.

Нет тайны рождения,

есть тайна развития!»

Б.П.Никитин.

Наименование опыта.

«Творчество учителя»

Цель: создание условий для всестороннего развития каждого ребёнка.

Задачи: развитие и формирование умственных способностей учащихся: внимания, памяти, логического мышления и воображения;

развитие интереса к учебным предметам.

Условия возникновения опыта.

В последние годы школа переживает глубокие преобразования, связанные с изменением всех сфер общественной жизни страны. В последние годы в российской школе стали укрепляться новые тенденции. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности сознания, деятельности ученика при помощи учебного материала, на воспитание творчества, активное участие ученика в процессе обучения.

Исходя из этого, главная задача, стоящая перед учителем

- научить учиться, развить желание учиться, находить удовлетворение в учении.

Создаётся необходимость строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.

Чтобы добиться хороших результатов, необходимо использовать в образовательном процессе современные педагогические технологии, которые работали бы на конечный результат.

1. Реализация принципа творчества и успеха.

Творческая деятельность школьников позволяет проникать в суть вопроса, вызывает у детей познавательный интерес, способствует привлечению внимания к уроку. В результате такой деятельности формируется собственное отношение к окружающему миру, а главное, происходит формирование творческой, незаурядной личности. Л.Н.Толстой утверждал: «если ученик в школе не научился сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, т.к. мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельно приложения этих знаний».

Учителем задается образовательная ситуация, в ходе которой ученик включается в реальный культурный процесс или в его игровую имитацию: дети строят древнюю пещеру, выполняют языческий обряд, играют в былинных богатырей. Например, на уроке изучения первобытного искусства я объясняю, что древние люди думали о существующей связи между животным и его изображением, после этого  предлагаю одной из групп показать обряд «заколдовывания» животного перед охотой. На другом уроке ребята включаются в реально происходящую ярмарку.

Помогают созданию «ученического образовательного продукта» открытые задания, конструкторские задачи. Они не просто позволяют ученикам изучать материал, а конструировать собственные знания о реальных объектах познания. Различия в личностных качествах учеников выражается в работах, создаваемых и представленных ими, и, следовательно, в результате обеспечиваются индивидуальные траектории детей, изучающих одни и те же темы. Эти задания могут не иметь заранее известного решения. А их формулировка должна быть интересной и необычной. «Предчувствие оригинальных ответов учеников – важный субъективный критерий качества открытого задания». (А.В. Хуторской).  

Вот примеры моих любимых заданий открытого типа.

Задания когнитивного типа:

- предложите свою версию происхождения государства, или предложите свою версию открытия колеса или плуга;

-  восстановите промежуток  истории, найдите общие  элементы в традициях разных культур;

- отыщите общие принципы строения различных государств.

Задания креативного типа:

-«проживание» истории (изготовление берестяных грамот,  придумывание и изображение образа (нарисуйте ученика 5 класса по  египетским правилам изображения);

- эмпатия (постановка себя на место  какого – либо объекта, описание его чувств, переживаний) Например, 6 класс, тема «Поколение вещей». Задание: представьте, что вы парта, за которой  сидите, опишите, что она чувствует каждый день.

- жанры текста (создание словесного продукта в различных формах и жанрах: интервью, реклама, деловые диалоги, сочинение, сказки, комедии, стихотворения, песни и т.д. )                                  

- изобретение (создание египетских иероглифов);

-составление  (словаря, кроссвордов, игр, викторины, родословной);

- изготовление (поделки, модели, газеты, карикатуры, плаката);

- разработка учебных пособий (карточки, памятки, алгоритмы). 

Задания организационно- деятельного типа:

- разработка планов выполнения домашней работы;

-составление и проведение соревнований, викторин, конкурсов; 

Итак, ключевым понятием, характеризующим процесс личностно – ориентированного обучения, является образовательный продукт – результат образовательной деятельности ученика, имеющий внешнее (идея, текст, поделка) и внутреннее (компетенции) проявления.

Важно, чтобы результат деятельности ученика, особенно исследовательской и  проектной, был общественно значимым. Ведь один из путей, ведущих к успеху, - понимание своей значимости, получение признания, ощущение продуктивности собственных усилий.

На занятиях кружка «Музееведение» мои ученики не просто исследовали историю создания села, но и оформили рефераты на различные темы:

«Время выбрало нас» (Емельянова Алёна) о участниках локальных войн, «Они помнят войну» (Светлолобова Алёна) о старожилах села Передовка, «Коллективизация села» (Исаев Антон)..

Ежегодно являются участниками выборов (на уроках обществознания- 10кл)

Не просто изучали индийские и китайские  товары средневековья, но и учились заваривать чай, наблюдали процесс шелкопрядения.  

То есть опыт, полученный учениками на уроках, выходит за границы школы. Опыт может применяться в разных жизненных ситуациях, и даже меняет отношение жителей поселка к своей «малой Родине».

В программе по  истории много тем, где можно использовать практические методы обучения деятельности ученика, например, урок-экскурсия в музей, где применяется практическая работа по использованию древних орудий труда.                                        

Такие формы урока можно проводить по темам  изучения культуры родного края в нашем школьном музее. Часто я применяю интегрированные.

Многие уроки способствуют здоровьесбережению, разговор здесь всегда заходит о сохранении природного богатства, о здоровье каждого человека. Разговор этот продолжается и на классных часах, и на уроках обществознания (5-7 классы), где ребята, например, не просто изучают материалы по сбережению водных ресурсов, но и находят собственные способы сбережения воды, вносят их в уклад своей семьи.

Что бы сделать режим дня рациональным, мы с детьми придумали название пустому времяпрепровождению «Поглврем» (поглотитель времени), ученики учились находить этих «монстров» в распорядке дня, а  на следующих занятиях ребята делились способами их преодоления. (5 класс)

     Урок, посвященный истории Олимпийских игр провожу в форме соревнования или игры, где дети не только соревновнуются, но и учатся  танцевать Сертаки, изучили правила греческих спортивных игр.

Такие уроки дают мне ключ к пониманию души маленького человека, а им - инструменты для строительства их будущей жизни, «самостроительства».

Запоминанию материала, его закреплению и повторению, развитию зрительной памяти и воображения учащихся способ­ствует организация игровой деятельности. Как правило, в ходе игры ученики, отличаю­щиеся «леностью ума», желающие получать все в готовом виде, незаметно для себя активизи­руются, увлекаются поиском ответов в книгах, начинают размышлять. Чаще всего оказывает­ся победителем не тот, кто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точ­нее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памя­ти», но умеет пользоваться ее богатствами.  

На уроках использую элементы игры и деловые игры.

 В старших классах применяю метод проектов, так как он является сутью личностно-ориентированного  характера обучения и позволяет совмещать исследовательскую и творческую деятельность.

1. Реализация принципа создания ситуации выбора.

Жизнь всегда ставит человека в ситуацию выбора и поэтому надо подготовить маленького человека выдержать жизненные трудности, научить  принимать решения  и нести за них ответственность.        

Предлагая ре­бенку совершить осознанный и желаемый выбор, я как учитель по­могаю ему формировать свою неповторимость.

На уроке я предоставляю учащимся право выбора:

1.Выбор формы и варианта проверки домашнего задания -  право выбрать карточку по уровню сложности. При составлении заданий я учитываю темп деятельности, уровень знаний,

Примеры дифференцированных заданий.               

2.Выбор группы. Учитываю желание участвовать в той или иной группе одноклассников.

3.Выбор варианта задания для группы. Учитываю способности учащихся, желание заниматься каким-либо видом деятельности. По методике А.И. Савенкова «Карта одаренности» определяю способности или одаренность детей и предлагаю задания на развитие именно этих способностей. Например, если ребенок одарен художественно, то задание: вырази свое отношение к изучаемой теме через рисунок. Например, изобрази индийские верования о переселении душ.

В старших классах, например, предлагаю такое задание: рассмотри карикатуры известных карикатуристов по теме «Внешняя политика СССР 20-40 г. ХХ века», создай свою и вырази в ней собственное отношение к позициям внешней политики стран.

Часто используя на уроке сценки, я привлекаю ребят с артистическими способностями. Например, в 5 классе при изучении культуры древней Греции.

 Ребята с академической одаренностью часто являются консультантами на уроках. Ученики, которые не умеют себя организовать, выполняют поручения (подготовка класса к уроку, обеспечить наличие учебных пособий и т.д.)

В литературе существует мнение, что роль «адвоката», защитника интересов учеников перед учителем должен выполнять ученик, которого принимают в классе. Я на своем уроке назначаю на эту роль и учеников, которые не принимаются классом. Это помогает им понять своих одноклассников, и далее в общении они задумываются не только о собственных интересах, но и об интересах других.

 Каждый ребенок имеет право быть успешным. Используя  психологическую методику «Социометрия», я выясняю отношения, существующие в классе между учениками, и даю возможность ученикам, не принятыми одноклассниками, проявить себя с хорошей стороны в той области, где они, несомненно, будут успешны. Так я учитываю тип темперамента, вид памяти и мотивацию ученика  (это касается 6-7 кл)

4.Ученик выбирает темы сообщений, докладов, рефератов.                                                       

5. Ребята выбирают и роли, которые будут играть на уроке. Роли: лидера или спикера в группе, консультанта, адвоката, эксперта, хранителя времени и т. д. Важно объяснить ученикам их права и обязанности, ту степень ответственности, которая ложится на них при исполнении роли. 

6. В среднем звене на выбор сильное влияние оказывает учитель, так как дети не всегда адекватно могут оценить свои возможности. Я предоставляю ученикам право на ошибку и считаю, что ученик может рассчитать свои силы, лишь попробовав себя в той или иной роли.

7. Ученики выбирают вариант домашнего задания. Даю детям возможность проявить свое творчество.

8. Ситуация выбора на уроках истории применяется очень часто и в работе с документами. Например, во время  изучении революции 1917 года предлагается изучать документы двух видов: взгляд издалека (точка зрения эмигрантов) и точка зрения тех, кто пережил революцию и находился в России.

Я думаю, личностная ориентация образования предполагает поворот самого содержания предмета в сторону по­требности социализирующегося подростка: поиска примеров и моделей поведения свободного и сильного человека в кри­тических ситуациях выбора.

 На уроках, погружаю учеников в атмосферу принятия судьбоносного решения истори­ческой личностью. В истории много точек, где она могла пойти по  альтернативному пути, и во многом это зависело от решения одного человека,  разбирая которое на уроке, ученики приобщаются к душевным переживаниям великого человека, совершающего на их глазах выбор, надолго определивший судьбу страны.

Сделать это можно  с помощью метода личностного отож­дествления школьника с историческим героем, и применения технологии дебатов, обсуждения  реальной и возможной альтернативы в тот момент, когда совершался данный выбор. Средства такого личностного погружения в историю – это  чтение адаптированных источников и дос­тупной по возрасту и по уровню развития художественной, публи­цистической и научно-популярной литературы, это своеобразные театрализованные действия на уроке.

На этапе рефлексия  очень важно осознать осуществляемую деятельность, сформулировать  полученные результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректи­ровать свой образовательный путь.

Проблема, с которой я столкнулась при введении элементов рефлексии,  в том, что ученики  не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности, Развитие личности прохо­дит для нее неосознанно, а значит, и неэффективно.

Поэтому я начинаю обучение рефлексии с 5 класса, особое внимание уделяя обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит.                                          

Как я планирую шаги по созданию программы формирования умений и приемов по овладению ими?

1.      Определяю умения.

2.      Разрабатываю критерии.

Н – неудовлетворительно (не умеет)

У – удовлетворительно (умеет с помощью учителя)

Х – хороший (выполняет под контролем учителя и самостоятельно)

В – высокий (выполняется самостоятельная практическая работа)

3.      На основании критериев провожу оценку уровня развития умений, микроисследования познавательных интересов.

4.      На основании результатов исследования, я руковожу процессом совершенствования умений.

5.      На специальных зачетах по овладению умениями провожу контроль.

6.      Выявляю умения недостаточно сформированные.

7.      Включаю детей в самообучение, чтобы дать возможность ученику использовать тот прием, которым он недостаточно овладел.

8.      Таким образом, поднимая уровень формируемых у учащихся умений, обогащаю арсенал приемов по овладению необходимыми навыками.

II. Формирование  компетенций личностного самосовершенствования, исследовательских, ценностно-смысловых  и коммуникативных компетенций во внешкольной образовательной сфере.

Я уверена, что внеклассные мероприятия создают атмосферу праздника, ощущение, что у тебя все получится, и поэтому они так нужны подросткам. Я обязательно включаю в мероприятия интерактивные технологии,  экскурсы в историю. Ребята - активные участники вечеров, внеклассных мероприятий. Я уверена, на этих занятиях, вечерах ребята получают заряд добра, теплоты.

Во внеклассных  мероприятиях ученики сами определяют свою роль и степень участия. Продумывание сценария, репетиции помогают детям  совместно находить пути решения проблем, идти на уступки для достижения общей цели. Средневековый бал помог задуматься учащимся о традициях и идеалах эпохи средневековья и  стать настоящими рыцарями и дамами, и, конечно, дети и поиграли, и посмеялись вместе, потому что  были  активными участниками, рыцарями, пиратами, ведьмами и инквизицией.

Существует идея создания политического клуба в котором бы формировалась у учеников собственная активная  гражданская позиция, при этом воспитать личность  духовную, умеющую оценивать происходящее с позиции общепринятых нравственных норм. Основа клуба заложена на уроках в 10-11классах, где уч-ся сами определяют тему. Это  политическая, экономическая, духовная сфера жизни общества: выборы, войны, кризис, обсуждение фильмов о школе, документальное кино  и т, д. Материал для обсуждений они черпают отовсюду- телевидение, интернет, художественные и документальные фильмы, встречи с друзьями, наблюдения и т.д.

Учащиеся в свободной форме высказывают свое мнение по насущным проблемам нашего общества, выступают в роли политиков, экономистов, учатся  критически оценивать материал, предлагаемый СМИ. 

 Опираясь на личностно-ориентированные технологии на деятельностной основе,  я создаю такие условия, которые помогают ребенку стать личностью, которая бы могла ориентироваться в потоках информации, оценивать происходящее с позиции общепринятых нравственных норм, вырабатывать собственную позицию, помогают стать активным, ответственным человеком, который сможет самореализоваться в меняющемся мире.  

Осуществляя шаги этой технологии, я пришла к таким результатам:

1. Создана комфортная психологическая атмосфера на уроке, ситуация успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и мне, и ученикам.
2. Уровень сформированности коммуникативных умений за год повысился на 20%. Уровень сформированности умения ставить вопросы, формулировать задачи, проблемы и решать их повысился  за этот период на 29%.
3. Качество знаний составляет 78%.
4. Стопроцентное качество сдачи экзаменов в 9-11 классах.
5. В 2010 году призовые места на районных олимпиадах.

Заключение

Суть деятельности учителя это- творчество. Не сразу, по крупинкам, по частицам складывался мой педагогический опыт.

Как сделать урок интересным? Какие формы работы действительно могут раскрыть творческие возможности  и педагога и ученика? Как добиться максимальных результатов от вложенных учителем усилий? Эти вопросы,  и поиск  их решения волнуют меня ежегодно при составлении рабочих программ и тематического планирования.

    В современном обществе, где высоко ценится самообразование, потому что жизнь в мире постоянно усложняется и человек должен уметь учить себя сам на протяжении всей своей жизни, одна из главных задач педагога – научить детей учиться.

    Учитель должен сделать все от себя зависящее, чтобы создать на уроках ситуацию успеха, которая приведет к победе, та в свою очередь – к мотивации, а она – к желанию побеждать и к новым успехам.   Учитель должен открывать новые знания с учеником, а не вместо ученика. Учитель должен выступать не основным источником знаний, а менеджером знаний, т.е. координатором учебной деятельности. Учитель должен разработать эффективную, творческую стратегию поиска новых знаний, он должен давать сегодня не теоретические знания, оторванные от жизни, а научить учеников и сейчас, и после школы находить, анализировать и использовать новые знания на практике.

   А ученик должен выступать на уроке исследователем новой темы, таким же субъектом, как и учитель. 

    По моему мнению, современная школа и мы, современные учителя, должны постараться создать условия для развития здоровой, самостоятельной, критически мыслящей, самообучающейся творческой личности.

    Еще одна проблема современной школы, мимо которой пройти никак нельзя – это слабое, подорванное здоровье детей. Здесь следует отметить, что здоровьесберегающие технологии требуют особого внимания в учебном процессе. Недаром древние греки говорили: «В здоровом теле – здоровый дух»! Ни один больной человек не способен на полноценную учебу, а значит и собственное развитие. Согласно рекомендациям Института гигиены детей и подростков, надо добиваться, чтобы все учащиеся на каждом этапе каждого урока были заняты учебной работой. Школьники утомляются на уроках не от усиленной работы, а, наоборот, от безделья, от тягостного ничегонеделания.            В наших учительских силах создать на уроках микроклимат, соответствующий требованиям медицины, психологии и педагогики. Для этого мы должны осознавать свое призвание – БЫТЬ УЧИТЕЛЕМ – значит, в первую очередь, - ЛЮБИТЬ ДЕТЕЙ, и отдавать всего себя этому нелегкому, но очень интересному, творческому делу!!!

     В этом большую роль играют инновационные технологии. Актуальность применения инновационных технологий на современном этапе является очевидной, тем более с учетом новых веяний в системе образования,  дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей и решений. Существует много направлений педагогических инноваций. Они, в основном, преследуют одну цель: максимально активизировать самого ученика в реализации образовательных задач, сблизить учителя и ученика.

    Я изучала и отрабатывала несколько нестандартные форм ведения уроков:  «урок – исследование»,  «урок-  дискуссия», «интегрированный  урок», « урок – экскурсия с использованием технологии ТРКМ»,  «урок – игра». 

     Наиболее ценными и интересными для исторического восприятия, активизирующими мыслительную деятельность, являются  диспуты, уроки анализа первоисточников. В создании ярких образов и картин прошлого, ощущения духа эпохи, помогает работа с документами. Начиная с 5-го класса, я постепенно включаю ребят в эту непростую, но увлекательную деятельность, и если в 5-х – 6-х классах на уроках используется простой материал повествовательного и описательного характера, то в 7 – 8 классах ребята анализируют политические, программные документы. 

      На таких уроках ученики включаются в самостоятельный поиск истины, интеллектуальная энергия учеников находит выход в собственной активности, которая выражается в потребности разрешить тревожащие  их вопросы.

     Разнообразие форм уроков повышает эмоциональную реакцию учащихся, способствует развитию познавательной активности  игровые уроки, интеграция исторического материала с литературой, географией, музыкой. Овладение знаниями с использованием таких приемов требует от учащихся активности и волевых усилий, дает возможность воссоздать атмосферу определенного явления прошлого, представить себе его участников.

      В младших классах (5-6) с успехом  проходят уроки – игры, путешествия.  Обязательное условие лишь одно – игра не развлечение. Она должна способствовать более глубокому усвоению изученного,  эффективности обучения в целом. Не надо бояться игр. Следует лишь помнить, что дети играть любят и умеют, поэтому игры помогут и научат. В играх наиболее полно раскрываются фантазия, воображение детей. В процессе игрового обучения происходит живое отображение  черт исторической реальности, обучение истории становится для учеников эмоционально более привлекательным, обращение к историческому материалу становится не обязанностью, а перерастает в увлечение

      Мною поощряется поисковая исследовательская деятельность уча­щихся в форме реферата. Тема реферата определяется самим учащимся как наиболее интересующая его, и при этом учитель не ограничивает в выборе темы. Но к защите не допускаются работы, взятые из Интернета, не имеющие ссылок на достаточный объем источников и литературы и являющиеся компиляцией других книг. Поэтому каждый такой реферат является ито­гом большой научно-исследовательской работы ученика. Свои работы учащиеся представляют на олимпиадах, конкурсах.

     Поисковая, исследовательская, творческая деятельность учеников в современной  школе невозможна без активного использования ИК технологий на уроках истории.      Моя основная задача при обучении истории  состоит  не в том, чтобы сообщить как можно больший объем знаний, а в том, чтобы научить добывать их самостоятельно и творчески применять для получения новых знаний. С целью расширения информационного поля познавательной деятельности и использования разнообразных форм творческого педагогического процесса, овладеваю интернет - технологиями. Преобладающими видами учебной деятельности на уроках с использованием ИКТ являются игровая,  познавательная и исследовательская.  В связи с подключением школы к сети Интернет даю задания ученикам по поиску материала к написанию сообщений, докладов. Провожу анализ сетевых ресурсов, учу грамотно пользоваться информацией, содержащейся в Интернете.

   В целях интеллектуального творческого и нравственного развития учащихся, внедряю в педагогическую практику инновационную технологию развитие критического мышления (ТРКМ), на основе личностно-ориентированного подхода к учащимся.   ТРКМ позволяет найти оптимальные методы (проблемно-поисковый, творческий, диалоговый, игровой) обучения и воспитания в сотрудничестве учителя и ученика, опираясь на их субъектный жизненный опыт; использовать нетрадиционные приемы изучения фактического материала: эффект присутствия, «интервью», образные задания, анализ и проектирование, воображаемое компьютерное путешествие; активизирующие учебный процесс.

      Учащиеся самостоятельно выбирают формы отчета о своей индивидуальной или групповой деятельности: слайдовая презентация, исследования, эссе, рекламные ролики, проекты, сообщения, выполненные с использованием компьютера, на основе различных источников, в том числе Интернет-ресурсов.

     Презентации эффективно используются мною на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал. При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы.

        Новые информационные технологии дают возможность на новом уровне проводить не только уроки, но и внеклассную работу.

        Использование мультимедиа не вносит в педагогическую стратегию ничего принципиально нового,  но дает возможность воздействовать на все органы чувств и, следовательно, интенсифицировать воздействие на ученика и, соответственно, резко повысить возможности восприятия им учебного материала. В конце концов, просто делает урок на порядок ярче и насыщеннее.

       Исходя из своего опыта, считаю, что максимальная эффективность мультимедийного урока достигается при соблюдении следующих условий:

• визуальный материал должен быть очень ярким, образным, даже символичным, неоднозначным и пригодным для анализа;
• всегда предпочтительнее мультиперспективный подход ─ представление двух и более подходов, точек зрения и т.п.; всегда избегать готовых выводов;
• всегда хороши „личностные“ материалы, индивидуально окрашенные, эмоциональные; лучше сочетать различные виды материалов ─ фото, плакаты, тексты, карикатуры, схемы и т.п.; чем оригинальнее материал и неожиданнее сочетание различных материалов ─ тем лучше;
• материал должен быть методически обработан: поставлена проблема, ключевые вопросы и т.п.;
• максимально широко следует использовать различные методические приемы, неожиданные, нестандартные задания.

          Мультимедийный урок значительно увеличивает возможности преподавания истории, делает гораздо более индивидуализированным как само преподавание, так и восприятие истории вообще. Он дает прекрасную возможность почувствовать „вкус эпохи“.

Разнообразные формы и методы работы в учебной и воспитательной деятельности позволяют добиваться высокого уровня усвоения учащимися материала, положительной мотивации.

 Коменский говорил: «Все, что находится во взаимной взаимосвязи, должно преподаваться в такой же связи». Интеграция, на мой взгляд,- это всегда творчество, нестандартный живой подход  к процессу обучения. « Древние не знали вражды между наукой и искусством. В хороводе девяти муз Эрато, покровительница элегии, шла рядом с Клио, ведавшей историю». Это слова Брюсова. Как у древних литература и история шла рядом, взаимодополняя  друг друга  и взаимообогащаясь. Так и я практикую на своих уроках  интегрирование  предметов:  история – литература, история – музыка, история – география. 

Творческие способности школьников, умение самостоятельно приобретать знания могут быть развиты в том случае, когда они активно участвуют в процессе поиска истины. Нестандартные формы работы для меня – некий творческий процесс. Допуская  свободу мыслей своих учеников, фантазию, самостоятельность я стремлюсь поставить ребят  в ситуацию выбора, чтобы показать неоднозначность, альтернативность, вариативность исторического процесса. Каждый мой урок – это не просто изучение «преданий глубокой старины». Это анализ, сопереживание, размышление, спор.

      При умелом сочетании традиционных  и инновационных методов учащиеся получают не только знания, а развиваются умственно, получают навыки их применения к жизни. Они легче соотносят исторические события, процессы с периодом, эпохой, учатся анализировать, сравнивать на основе разностороннего изучения источников, обобщать и давать оценку событиям и деятельности исторических личностей. Кроме того, получают навыки работы с историческими документами общественно – политической литературой и периодической печатью. Такой подход вырабатывает волю, усидчивость. Все это сказывается, в конечном счете, на качестве знаний.

       Одной из задач моих уроков, как учителя это воспитание патриота, гражданина, человека, знающего историю своего народа и гордящегося ею. Пусть ребята увидят на моих  уроках театрализованную зарисовку о зарождении Киевской Руси, услышат плач и стон в русских селениях от набегов половцев и хазар, испытывают настоящее душевное потрясение при рассказе о гибели Рязани и Владимира. Пусть сердца их наполнятся гордостью за великих предков Александра Невского, Дмитрия Донского, восхитятся «Троицей» Андрея Рублева.

   Школьные уроки истории должны пробуждать подрастающего человека мыслить, вызывать желание дерзать, быть душевно причастным деяниям народа, находить высший смысл жизни в служении Родине. Нам нужно идти по следам прежних эпох, но идти не слепо, а творчески искать, то лучшее, что искали наши предки и создавать принципиально новое.

   Я очень надеюсь, что активность, проявляемая моими учениками на уроках, сохранится и в самостоятельной жизни. Человек состоится, если с ранних лет формировать в нем доброту, чуткость и гуманные чувства.

   Используя инновационные методы, я добиваюсь, активизации познавательной деятельности учащихся,  повышения эмоциональной насыщенности урока, которая помогает раскрыться способностям детей. Хочу зажечь в детях стремление быть достойными великих предков и хорошо узнать свою историю, и чтобы ученики мысленно могли воскликнуть: «Вот она, наша история, история могучего и великого народа!».

 Примеры эвристических заданий по приемам

     Приемы, методы и формы рассматриваются с предложениями по реализации на уроках информатики. Формы и методы эвристического обучения направлены на развитие эвристических качеств личности учащихся и имеют в своей основе соответствующие типы заданий. Наиболее полно они описаны у Хуторского А.В.
     Ниже приведены примеры заданий и приемов, применение которых обеспечивает развитие когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств учащихся.

·         Задания когнитивного типа:

1.     Решить реальную проблему, которая существует в науке: доказать закономерность, лемму, теорему; объяснить форму записи числа в двоичной системе и взаимосвязь с представлением информации в компьютере.

2.     Исследование объекта (число, процессор, память); установить его происхождение, смысл. Строение, признаки, функции, связи. Применение разно научных подходов к исследованию одного итого же объекта.

3.     Проведение опыта, эксперимента с применением электронных таблиц.

4.     Исследование исторических фактов (создание десятеричной, двоичной и других систем счисления).

5.     Вычленение общего и отличного в разных системах, например, в разных языках программирования, к примеру, чисел, форм.

·         Задания креативного типа:

1.     Предложить ученикам по-своему выполнить то, что учителю уже известно: а) придумать новый алгоритм решения задачи; б) дать определение изучаемому объекту, явлению; в) сформулировать закономерность , к примеру при изучении темы «Рекурсия»и т.д.

2.     Сочинить задачу, сказку.

3.     Составить кроссворд, игру, викторину, сборник своих задач.

4.     Изготовить модель.

5.     Провести урок в роли учителя. Разработать свои учебные пособия, памятки, алгоритмы решения задач.

·         Задания оргдеятельностного типа:

1.     Разработать цели своих занятий по информатике на день, на четверть, на год; разработать план домашней, классной или творческой работы по информатике.

2.     Составить и провести викторину по информатике, кроссворд, урок для младших классов.

     Данные задания могут изменяться в зависимости от темы, способностей класса и прочего.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ 

Психологический профиль одаренного ребенка.

1. Тест 16-PF (Р.Кеттела).
2. Тест «Акцентуации характера».
3. Характерологический тест Айзенка.
4. Опросник САН (Самочуввствие. Активность. Настроение.)
5. Тест «Шкала социально-психологической адаптированности.» (Т.В.Снегиревой).
6. Опросник «Каков Ваш творческий потенциал?»
7. Тест «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейна).
8. Тест-опросник для определения уровня самооценки одаренного школьника.
9. Тест «Шкала оценки потребности в достижении».
10. Методика «Несуществующее животное».
11. Пальцем окрашивания тест
12. Детская методика В. Михала «Завершение предложения»

Этот раздел включает методы, направленные на выявление основных черт личности, определяющих ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье; выявление творческого потенциала, мотивации в достижениях, которая обеспечивает достижение высоких результатов во многих областях.

Раздел предоставляет возможность определить психологический профиль одаренного ребенка, черты его личности, способствующие или, наоборот, препятствующие проявлению его одаренности.

Диагностика особенностей когнитивной сферы.

1.       Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия).

2.       Изучение кратковременной образной и вербально- логической памяти.

3.       Оценка устойчивости внимания.

4.       Оценка переключения внимания.

5.       Оценка вербально – логического мышления.

6.       Оценка образного мышления.

7.      Тест «Куб Линка».

8.       Механической понятливости тест (Беннет).

9.       Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф).

10.       Диагностика восприятия:

-           «Эталоны»

-           «Исследование уровня сенсорного восприятия»

-           Тест Мюнстерберга на восприятие + Ключи

-           «Восприятие времени»

-           Тест «Компас»

-           Тест «Ведущая репрезентативная система»

Данные методики позволяют оценить состояние памяти, утомляемости, активности, устойчивости и распределяемости внимания; определить избирательность восприятия, уровень зрительного восприятия материала, уровень зрительного самоконтроля.

Интеллектуальная одаренность.

1.       Тест прогрессивных матриц Равена.

2.       Тест Д. Векслера.

3.       Тест Р. Амтхауэра.

4.       Диагностика обследования детей младшего школьного возраста.

5.       Оценка вербально-логического мышления.

6.       Тест «Интеллектуальная лабильность».

На основании данного раздела возможно составление профиля уровня интеллектуального развития ребенка, оценка его потенциальных возможностей дальнейшего развития

Творческий потенциал одаренного ребенка.

1.       Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. (Е. Туник).

2.       Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника).

3.       Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса)

4.       Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР).

5.       Методика «Предложения».

6.       Методика «Классификация».

7.       Методика «Две линии».

8.       Методика Вартега «Круги».

9.       Опросник для определения творческих наклонностей у школьников.

10.   Творческого мышления вербальный тест «Необычное использование» (К. А.Хеллер)

Данные методики направлены на изучение дивергентной продуктивности на образном, символическом и семантическом материале. Тесты оценивают следующие факторы дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность; определяют, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети. Эти тесты позволяют провести отбор творчески одаренных детей.

Социальные условия реализации одаренности.

1.       Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени).

2.       Методика изучения коммуникативных и организаторских умений.

3.       Метод исследования уровня субъективного контроля психической стабильности (УСК).

4.       Методика «Q-сортировка».

5.       Тест интерперсональной диагностики Т. Лири.

6.       Оценка отношений полростка с классом.

7.       Методика «Незаконченные предложения».

Данные методики позволяют изучить особенности взаимоотношений  одаренных детей в социуме и скорректировать их возможные отклонения в адаптации.

Идентификация детской одаренности педагогами и родителями.

1.       Опросник №1,2,3 (автор Леднева С.А.)

2.       Диагностика сформированности навыков рисования (авторы Милованова Г.П., Овчинникова О.В.).

3.       Тест-опросник для определения уровня самооценки одаренных школьников.

4.       Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми.

5.       Тест, определяющий одаренность и направленность ребенка к какой-то области деятельности (4,5-7 лет).

6.       Тест-анкета по определению специальной одаренности (А.Хаан, Г. Кафф).

7.       Проявление и формирование специальных способностей (А. Савенков).

8.       Опросник для определения творческих наклонностей у школьников.

9.       Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности).

10.   Диагностический тест «Способности школьников».

11.   Карта интересов для младших школьников (А. Савенков).

12.   Методика «Интеллектуальный портрет».

13.   Характеристика ученика (А. Савенков).

14.   Анкета для родительского исследования (А. Савенков).

15.   Методика «Карта одаренности».

16.   Методика оценки общей одаренности (А. Савенков).

17.   «Есть ли у Вас музыкальные способности?» (У. Бернард, Д. Леопольд).

18.   «Есть ли у Вас способности к математике?» (У. Бернард, Д. Леопольд).

19.   «Есть ли у Вас способности к пространственному воображению?» (У. Бернард, Д. Леопольд).

Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Социометрическая процедура.

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй». Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и так же проводит инструктаж.

С целью подтверждения достоверности ответов исследование может проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся другие вопросы.

Примеры вопросов для изучения деловых отношений

1. а) кого с своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?

б) кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?

2. а) с кем Вы поехали бы в продолжительную служебную командировку?

б) Кого из членов своей группы Вы не взяли бы в служебную командировку?

3. а) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты, профорга и т.д.)?

б) кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера?

Примеры вопросов для изученным личных отношений

1. а) К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации?

б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?

2. а) если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате?

б) если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе?

3. а) кого из группы Вы пригласили бы на день рождения?

б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?

При этом Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант — непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе высчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N— число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.

Другим недостатком непараметрической процедуры является большая вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в Опросниках: «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее вероятно).

Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру применения Метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант — параметрическая Процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов». Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам.

В настоящее время принято считать, что для групп в 22-25 участников минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4-5 выборов. Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т. е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т. е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением этой величины можно стандартизировать внешние условия выборов в группах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора. Формулу определения такой вероятности предложили в свое время Дж. Морено и Е. Дженнингс: P(A)=d/(N-1), где Р — вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N — число членов группы.

Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20-0,30. Подставляя эти значения в формулу (1) для определения d с известной величиной N, получаем искомое число «социометрического ограничения» в выбранной для измерений группе.

Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.

Социометрическая карточка или Социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы Должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т. д.) Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.

Социометрическая карточка

№	Тип	Критерии	Выборы
1	Работа	а) Кого бы вы хотели выбрать своим бригадиром? б) Кого бы вы не хотели выбрать своим бригадиром?
2	Досуг	а) Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года?  б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?

При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14-0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей (см. ниже).

Величины ограничения социометрических выборов

Число членов групп	Социометрическое ограничение d	Вероятность случайного выбора P(A)
5-7	1	0,20-0,14
8-11	2	0,25-0,18
12-16	3	0,23-0,19
17-21	4	0,22-0,19
22-26	5	0,22-0,19
27-31	6	0,22-0,19
31-36	7	0,21-0,19

Обработка результатов

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

Социоматрица (таблица). Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям.

По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь.

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.

№	Фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Иванов		+1			+2			+3		-1
2	Петров	+1			+3	+2
3	Сидоров	-1	+1		+2	+3
4	Данилова		+2			+1				+3
5	Александрова	+2	+1		+3			-3			-2
6	Адаменко
7	Петренко	+1			+3
8	Козаченко	+1		+3	+2
9	Яковлева		+2			+1		+3			-1
10	Шумская		+2	+1		+3				-1
	Кол-во выборов
	Кол-во баллов
	Общая сумма

Примечание: + положительный выбор; - отрицательный выбор.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов (социометрическая карта.

Социограмма. Социограмма — графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. ниже). Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом (популярностью). Пример социограммы (карты групповой дифференциации), предложенной Я. Коломинским, см. ниже:

  ——> позитивный односторонний выбор,
<——> позитивный обоюдный выбор,
 ------> негативный односторонний выбор,
<------> негативный обоюдный выбор.

Социограммная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.

Анализ социограммы заключается в  отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.

Социометрические индексы

Различают персональные социометрические индексы (П.С.И.) и групповые социометрические индексы (Г.С.И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса i-члена; эмоциональной экспансивности j-члена, объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях; i — выбираемый, j — он же выбирающий, ij — совмещение ролей.

Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по формуле:

где С_i — социометрический статус i-члена, R⁺ и R^- — полученные i-членом выборы, Z — знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N— число членов группы. 

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса. 

Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Возможен также расчет С-положительного и С-отрицательного статуса в группах малой численности (N).

Индекс эмоциональной экспансивности j-члена группы высчитывается по формуле

где Ej — эмоциональная экспансивность j-члена, R_j — сделанные /членом выборы (+, -). С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Из Г.С.И. наиболее важными являются: Индекс эмоциональной экспансивности группы и индекс психологической взаимности.  

Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

где Ag — экспансивность группы, N — число членов группы? R_j ^(+,-) — сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы). 

Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

где Gg — взаимность в группе по результатам положительных выборов, А_ij⁺ — число положительных взаимных связей в группе N — число членов группы.

Литература:
1. Методы психологической диагностики. —  М., 1993 
2. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. —  М., 1990