В последнее время одной из
актуальнейших проблем является проблема преподавания в классах с полиэтническим
составом. У детей из таких классов трудности могут возникнуть в любой момент.
Особенно большие трудности испытывает учитель при работе с детьми- инофонами:
они плохо читают или не читают вообще, у них бедный словарь, они не
воспринимают переносное значение слов, не могут своими словами пересказать
текст (информацию из учебника). Однако минимум содержания по русскому языку ими
должен быть усвоен в полной мере для дальнейшего успешного обучения. Поэтому
очень важно соблюдать принцип преемственности при переходе из начальной школы в
среднюю.
В начальной школе обучение
детей – инофонов русскому языку начинается с формирования их лексического
словаря. При организации работы над новыми словами учителю необходимо
стремиться к тому, чтобы ученики усвоили как можно больше словосочетаний с
изучаемыми словами и научились их использовать в различных речевых ситуациях.
Поэтому сочетание словарной работы с работой над словосочетанием и предложением
– необходимое звено в обучении русскому языку детей, для которых русский язык –
неродной язык.
Помимо толкования значения
отдельных слов могут быть использованы и такие способы обучения:
показ предмета, действия или признака,
называемого словом;
предъявление соответствующей иллюстрации;
перевод слова на родной язык;
морфемный или словообразовательный анализ
слова;
обращение к этимологии слова;
подбор синонимов и (или) антонимов;
элементарное определение понятия на родном или
русском языках.
Объяснение значения слова
-- это лишь малый этап в процессе обогащения словаря учеников. Для того чтобы
слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна долгая,
кропотливая работа. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово,
тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому, каждое слово необходимо провести
через сознание школьника несколько раз, включая его в разные контексты и использованы
различные приемы (чтение слова орфоэпически и орфографически, поиск слова и его
толкования в словаре, запись слова, составление словосочетаний и предложений,
выбор слова из ряда других, предъявленных звучащими, др.).
Приведем примеры заданий,
направленных на формирование умения употреблять в речи многозначные слова,
антонимы и синонимы.
1.
Какое из данных слов «летят», « плывут» можно
вставить в оба предложения?
По
небу… облака. Корабли… к берегу.
2.
Запиши предложения, заменяя слово «идёт» близкими
по смыслу.
Автобус
идёт в парк. По дороге идёт мальчик. На улице идёт дождь.
3. Найди в
словаре толкование слова «розетка». Придумай такие предложения, чтобы это слово
употреблялось в разных значениях.
Кроме того можно использовать
следующие упражнения:
словообразовательные упражнения (найдите
корень и подберите однокоренные слова, образуйте от данных существительных
прилагательные/от данных глаголов существительные по образцу, продолжите
словообразовательный ряд прилагательных/глаголов с данной
приставкой/суффиксом);
упражнение на составление тематических групп
(выпишите из текста названия растений/профессий, характеристики предмета;
выпишите в словарик названия деревьев, предметов одежды и т.п.);
упражнения на включение данного слова в
словосочетание (подберите к данному существительному прилагательное, к данному
прилагательному существительное, подберите к данному глаголу существительное по
образцу: читать — что? —… встретиться — с кем? — …рисовать — чем? — …);
упражнения на введение данных слов в контекст
(опишите картинку, используя данные слова, расскажите о своей семье, используя
данные слова, составьте предложение с данным словом).
При обучении лексике
желательно включать в урок занимательные игры, они оживляют урок, делают его
более интересным и разнообразным. Учебная задача, поставленная перед учащимися
в игровой форме, становится для них более понятной, а словесный материал легче
и быстрее запоминается. Закрепление старых и приобретение новых речевых навыков
и умений в игровой форме также происходит более активно. В процессе игры дети
усваивают новую лексику, тренируются в произношении и закреплении в речи
определённых слов, словосочетаний, целых предложений. Игры допустимы и в среднем
звене, особенно в 5-6 классах.
В работе по обучению детей –
инофонов русскому языку нужно чаще использовать коллективную форму работы.
Достоинство этой формы работы состоит в том, что она значительно увеличивает
объём речевой деятельности на уроках: ведь хоровые ответы помогают преодолеть
боязнь допустить ошибку, а это самое главное в работе с такими учениками. Эта
работа удобна для разыгрывания предлагаемых речевых ситуаций, которые побуждают
их спросить или сказать что-либо на русском языке. Они помогли создать у детей
запас наиболее употребительных русских слов и фраз для использования их в
разговорной речи.
Работа в парах позволяет
исправлять речевые ошибки учеников путём составления диалога по заданной
ситуации. Ребята оказывают друг другу помощь в правильном и чётком произношении
неродной речи.
При обучении русскому языку как
неродному активно используются правила-инструкции, разъясняющие закономерности
русского языка и помогающие формировать языковую компетенцию школьников.
О людях и животных мы спрашиваем «кто»? О
вещах мы спрашиваем «что»?
О мальчике, мужчине говорим «он», а о девочке,
женщине — «она».
По-русски говорят: мальчик пришеЛ, но —
девочка пришЛА; мальчик большОЙ, сильнЫЙ, но — девочка большАЯ, красивАЯ,
добрАЯ.
Запомните. Девочка говорит: «Я радА», мальчик
говорит: «Я раД»; девочка говорит: «Я самА», мальчик говорит: «Я саМ».
Все ошибки в употреблении
видовременных форм глагола связаны с отсутствием категории рода в родных языках
обучаемых.
Важна также индивидуальная
работа с ребенком, его родителями. Приходится объяснять, что часто иноэтничные
семьи вынуждены уезжать в чужую страну, потому что в своей нет работы и жилья.
Мы стараемся представить себя в их ситуации. Это помогает. Детям нужно учиться
контактировать. Если мы будем относиться друг к другу с пренебрежением, то жить
в многонациональном мире нам будет трудно. Кстати сказать, к старшим классам
отношение меняется. Здесь все начинает зависеть от личностных особенностей.
Если родители
детей-мигрантов заинтересованы в том, чтобы ребенок учился успешно, они
демонстрируют учителю свою готовность сотрудничать. Когда учителя это видят,
они начинают по-другому относиться к таким детям. Помогает учителям и наличие в
школе программы развития толерантности.
Работа с детьми-
инофонами трудная, ежедневная, зачастую монотонная, но она приносит радость и
удовлетворение, когда приносит результат.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.