Организация
работы по профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов
В последние годы в России активно
модернизируется система образования, значительные изменения происходят в
образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, развивается инклюзивное
образование. На современном тапе развития образования все больше внимания
уделяется формированию у обучающихся таких результатов, которые бы позволили
выпускнику школы, в том числе и ограниченными возможностями здоровья (далее
ОВЗ) или инвалидностью успешно интегрироваться в социальную и экономическую
жизнь страны, самореализоваться. Эти подходы отражены в федеральных
государственных образовательных стандартах (далее ФГОС)
В настоящее время государственная
политика в области профориентационной работы с лицами с инвалидностью и ОВЗ
обусловливается необходимостью системного подхода и учета их психофизических
возможностей и состояния здоровья, а для инвалидов рекомендаций федерального
учреждения медико-социальной экспертизы в индивидуальной программе реабилитации
и абилитации инвалида, содержащих рекомендации в части профессиональной
реабилитации или абилитации, в том числе профессиональной ориентации,
содействия в трудоустройстве и рекомендуемых видах и условиях труда. Поскольку
семья оказывает наибольшее влияние на формирование личности человека, работу с
родителями детей-инвалидов и лиц с ОВЗ в части обсуждения вопроса родительских
ожиданий будущего своего ребенка необходимо начинать с раннего возраста и не
прекращать до момента успешного трудоустройства. Эту работу возможно
организовать в рамках оказания ранней помощи семьям с детьми с ОВЗ и
инвалидами.
Важное направление - это подготовка
специалистов, компетентных в вопросах профориентирования. Проблема подготовки
кадров носит многоплановый характер, что обусловлено появлением большого
количества новых профессий на рынке труда, о которых зачастую педагогические
работники, занимающиеся профориентацией, не достаточно информированы. Другая
сторона проблемы – недостаточный уровень знаний о физических возможностях и
психолого-педагогических особенностях обучающихся с ОВЗ и инвалидностью,
которые должны быть учтены при выборе профессии. (В приложении даны
Методические рекомендации по перечню рекомендуемых видов трудовой и
профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и
ограничений их жизнедеятельности). Еще одна трудность – это учет потребностей
быстроменяющегося рынка труда, те компетенции, которые были востребованы
буквально несколько лет назад, становятся неактуальными, и появляются новые
запросы. Получение образования раз и на всю жизнь становится не возможным,
необходимо постоянное развитие и формирование новых компетенций,
самообразование. К этому тоже надо готовить обучающихся. Специалист по
профориентированию должен обладать прогностическими компетенциями. Как правило,
отдельной штатной единицы, занимающейся профориентацией в школах нет, обычно
эти функции возлагают на психологов, социальных педагогов, классных
руководителей, учителей труда, педагогов дополнительного образования. В такой
ситуации необходимо продумать механизм подготовки кадров и четкой координации
проводимой профориетнационной работы. В настоящий момент выделяют следующие
составляющие профориентации: профнаправленность, профпригодность,
профессиональная успешность.
Основные направления и примерное содержание
профориентационной работы с детьми с о ОВЗ и инвалидностью представлены на
сайте http://proforient.fmcspo.ru/info В качестве основных направлений
профориентации учащихся общеобразовательной школы с ОВЗ выделены следующие:
профессиональная информация — ознакомление обучающихся с миром профессий и
современными видами производства, состоянием рынка труда местности, где,
содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их
освоения, возможностями профессионально-квалификационного роста в процессе профессиональной
деятельности; профессиональная консультация — оказание помощи учащемуся в
профессиональном самоопределении; предоставление рекомендаций о возможных
направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующей его
психологическим, психофизиологическим и физическим возможностям и особенностям;
определение степени пригодности к конкретной профессии в соответствии с
нормативными требованиями и учетом медицинских ограничений. Таким образом,
профориентация учащихся с ОВЗ включает в себя следующие элементы: -
ознакомление с профессиональными квалификационными характеристиками; - познание
своих психофизиологических особенностей, возможностей и ограничений; -
получение рекомендаций специалистов по выбору будущей профессии. Исходя из
этого всю профориентационную работу в школе можно подразделить на несколько
этапов.
Первый этап работы
— определение готовности школьника с ОВЗ к профессиональному самоопределению. В
качестве показателей готовности школьника к самостоятельному выбору будущей
профессии выделяются: -информированность учащегося. Знание состояния рынка
труда, видов профессионального образования, содержания и условий труда по
избранной профессии, учебных заведений, где можно получить избранную профессию
(специальность); - сформированность общественно значимых мотивов выбора
профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями рынка труда);
выраженность профессиональных интересов. Наличие устойчивых профессиональных
интересов (проявляющихся в течение ряда лет) к определенной области
деятельности или к конкретной профессии; - наличие определенных способностей к
определенному виду профессиональной деятельности или области знаний
(математике, физике, педагогике и т.д.); - сформированность профессиональных намерений
(намерения устойчивы, основаны на достаточном знании содержания
профессиональной деятельности, условий труда, путей получения профессионального
образования); - адекватный уровень профессиональных притязаний (интересы,
способности, самооценка, профессиональные намерения, физические возможности,
состояние здоровья согласуются между собой и степень их развития позволяет
предполагать успешность будущей профессиональной деятельности).
Второй этап работы
— определение содержания работы с учащимися в зависимости от их возраста,
степени информированности о мире профессий и готовности к профессиональному
самоопределению. Кратко эту работу можно представить в следующем виде. Учащиеся
2—4 классов Цель работы — сформировать мечту о той или иной профессии. Задачи:
- ознакомление с профессиями, доступными при наличии ОВЗ; - формирование
первоначального интереса к определенным профессиям; - оказание помощи в выборе
образца для подражания в труде; формирование трудовых умений в доступных видах
труда. Ведущие формы работы: профориентационные беседы, игры, конкурсы на
лучшие рассказы и рисунки о профессиях, сочинения о трудовой деятельности
родителей, сочинение «О какой профессии я мечтаю». Показатель эффективности:
выбор учащимися видов деятельности по интересам, сформированность мечты о
профессии. Примеры работы с учащимися 2—4 классов
Профориентационные беседы на
темы: «Зачем каждый человек трудится?», «Как появились различные профессии?»,
«Мир профессий». Тренинговые упражнения и игры, направленные на развитие
координации движений, памяти, внимания, уверенности в себе, способности
принимать самостоятельные решения. Профориентационные игры «Когда я
вырасту, то стану...», «Профессии, нужные в нашем городе». Встречи с
представителями различных профессий (желательно с наличием инвалидности).
Конкурсы: «Мы все умеем делать сами». Сочинения на темы: «О какой
профессии я мечтаю?», «Профессии вокруг нас», «Кем быть или каким быть?».
Учащиеся 5—8 классов 1. Предварительный выбор профессии не сделан. Цель работы
— оказать помощь в предварительном выборе наиболее подходящих профессий.
Задачи: - ознакомление с запросами рынка труда; - формирование мотивов выбора
профессии; - ознакомление с профессиограммами профессий, содержанием и
условиями труда по предпочитаемым профессиям; - определение формулы
предпочитаемой профессии, выдача рекомендаций о наиболее подходящих профессиях
(с учетом наличия ОВЗ); проведение предварительной профдиагностики, оказание
помощи в определении профессиональных возможностей с учетом наличия ограничений
по здоровью. Ведущие формы работы: профинформация, профконсультация,
формирование адекватного уровня самооценки и жизненных притязаний, развитие
специальных способностей, творческие проекты. Показатель
эффективности: предварительный выбор определенных профессий. 2. Предварительный
выбор конкретной профессии уже сделан. Цель работы: поддержать или
скорректировать предварительное профнамерение. Задачи: - определение
профессиональных возможностей с учетом наличия ограничений по здоровью; -
ознакомление с возможными путями приобретения профессии; - развитие
профессионально важных качеств. Ведущие формы работы: профдиагностика,
индивидуальные и групповые консультации, предоставление информации о
профессиональных учебных заведениях, встречи с представителями различных
профессий, посещение дней открытых дверей профессиональных учебных заведений.
Показатель эффективности: сформированность адекватного предварительного
профнамерения (учитывающего наличие ОВЗ). Ведущие формы работы: проба сил в
различных профессиональных направлениях, профориентационные игры, рефераты на
тему «Моя будущая профессия», творческие конкурсы и проекты. Показатель
эффективности: предварительный выбор профессии (учитывающий наличие ограничений
по здоровью). Примеры работы с учащимися 5—8 классов 1. Занятия на темы: «Что
такое профессиональное самоопределение?», «Как выбрать профессию человеку с
ОВЗ?», «Человек как творец своей жизни». 2. Тренинговые упражнения по развитию
уверенности в себе, способности принимать самостоятельные решения, развитию
гибкости и логики мышления, памяти, внимания, волевых качеств, коммуникативных
навыков. 3. Профессиональные пробы по профессиям групп «человек—человек»,
«человек—природа», «человек—техника», «человек—знак», «человек— художественный
образ». 4. Групповая диагностика, направленная на выявление профессионально
важных способностей и возможностей учащихся с ОВЗ. 5. Индивидуальные
консультации, направленные на помощь в ситуациях выбора профессии с учетом
ограничений, связанных с ОВЗ. Учащиеся 9—11 классов 1. Профнамерение все еще не
сформировано или носит неосознанный характер. Цель работы: сформировать
осознанное профнамерение, учитывающее специфику рынка труда региона и
возможности физического здоровья лица с ОВЗ. Задачи: выявление профинтересов, способностей
и возможностей учащегося (с учетом наличия ОВЗ); формирование адекватной
самооценки и уровня притязаний; подбор профиля первоначальной профессиональной
подготовки; ознакомление с профессиограммами предпочитаемых профессий. Ведущие
формы работы: тестирование, анкетирование, профориентационные беседы,
наблюдение, изучение документации. Показатель эффективности: сформированность
осознанного и адекватного профнамерения, учитывающего наличие ОВЗ. 2.
Профнамерение уже сформировано. Цель работы: поддержать сформированное
профнамерение или провести работу по его корректировке с учетом запросов рынка
труда региона, способностей и физических возможностей учащегося. Задачи: -
выявление профинтересов, способностей и возможностей учащегося (с учетом
наличия ограничений по здоровью); - поддержание профнамерения учащегося или
проведение работы по его корректировке; - развитие волевой активности в
подготовке к избранной профессии; оказание помощи в выборе предметов для
углубленного изучения; - ознакомление с путями приобретения профессии; -
ознакомление с требованиями современного рынка труда. Ведущие формы работы:
профориентационные уроки, деловые игры, трудовая деятельность профессиональной
направленности, творческие проекты. Показатель эффективности: сформированность
адекватного профнамерения или его коррекция (с учетом наличия ОВЗ). Примеры
работы с учащимися 9—11 классов 1. Профориентационные беседы и занятия на темы:
«Профессиональное самоопределение», «Профессиональная карьера», «Основы
предпринимательства». 2. Тренинговые занятия по формированию умения ставить
цели и добиваться их достижения, развитию умения самоанализа, умению определять
свои возможности. 3. Ролевые игры «Если бы я стал...», «Я через 10 лет». 4.
Игры «Формула профессии», «Кто нужен нашему городу?» 5. Групповые дискуссии на
темы: «Выбор профессии: учитывать или игнорировать наличие ОВЗ?», «Востребован
ли в обществе и в профессиональной среде человек с ОВЗ?», «Может ли человек с
ОВЗ стать высокопрофессиональным специалистом?». 6. Индивидуальные профконсультации.
7. Групповые профконсультации. В целом профориентационная работа с учащимися
общеобразовательной школы начиняя с 9 класса может строится по двум
направлениям: - групповая форма профконсультирования; - цикл индивидуальных
профконсультаций. Примерный план построения цикла индивидуальных
профконсультаций для учащихся старших классов 1. Информационный этап.
Проведение справочно-информационных консультаций общего характера: о рынке
труда, мире профессий, их классификации, выявление информированности учащихся о
мире профессий. 2. Работа с профессиографическими материалами. 3. Этап выбора
сферы трудовой деятельности. Определение интересов и склонностей к определенной
профессиональной деятельности. 4. Этап соотнесения личностных особенностей и физических
возможностей с выбранным направлением профессиональной деятельности.
Диагностика личностных особенностей и физических возможностей применительно к
области предпочитаемой профессиональной направленности. 5. Этап сужения поиска.
На этом этапе целесообразно сгруппировать учащихся по типам профессиональной
направленности. Проводятся справочно-информационные консультации, связанные с
выбранными типами профессий, путями их приобретения, профессионально важными и
профессионально желательными качествами и т.д. Уточняются мотивы выбора
профессии. Происходит конкретизация целей. Проводится диагностика
профессионально важных качеств. Делаются выводы о профпригодности в связи с
наличием ОВЗ. В случае невозможности занятия выбранной профессиональной
деятельностью производится корректировка первоначального профнамерения. 6.
Работа с профессиональным планом. 6.1. Профессиональный план имеется, он
соотносится с реальными способностями и возможностями учащегося с ОВЗ. Следует
обратить особое внимание на реальность поступления в планируемое учебное
заведение, обсудить запасные варианты. 6.2. Профессиональный план имеется, но
он не соотносится с реальными способностями и возможностями учащегося с ОВЗ.
Необходимо выяснить причину рассогласования и оказать помощь в формировании
нового плана (по возможности с учетом ранее избранного направления трудовой
деятельности). 6.3. Профессиональный план отсутствует: - профессиональные
склонности выражены и осознанны. Необходимо помочь выбрать пути приобретения
профессии, обсудить положительные и отрицательные стороны каждого из вариантов
получения профессии; - профессиональные склонности не выражены. Особое внимание
следует обратить на формирование мотивов выбора и реальность самооценки.
Необходимо содействовать выбору типа профессии и формы приобретения
профессиональных знаний (выбору учебного заведения). В процессе
консультирования возможно составление и обсуждение нескольких вариантов
профессионального плана. Результатом проделанной работы может быть написание
«Индивидуального профессионального плана».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.