Статья "Особенности реализации межпредметных связей при обучении математике младших школьников"

               Статья  на тему:                 

«ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

         ПРИ   ОБУЧЕНИИ

             МАТЕМАТИКЕ

 МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

                                                                                  подготовила

                                                               учитель начальных классов

                                                                                 Акимова Л.П.

                                                         2018г

                     ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

                  ПРИ   ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Для нашего времени характерна интеграция наук, стремление получить как можно более точное представление об общей карти­не мира. Эти идеи находят отражение в концепции современного школьного образования. Но решить такую проблему невозможно в рамках одного учебного предмета. Поэтому в теории и практике обучения наблюдается тенденция к интеграции учебных дисцип­лин -  интегрированные уроки, которые позволяют учащимся достигать межпредметных обобщений и при­ближаться к построению модели общей картины жизни. В совре­менной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания.

Потребность в синтезе научных знаний обусловлена все уве­личивающимся количеством комплексных проблем, стоящих пе­ред человечеством: проблеял, решение которых возможно лишь с привлечением знаний из различных отраслей науки. Ставится во­прос о формировании нового, интегрированного способа мышления, характерного и необходимого для современного человека. Та­кой подход в обучении способствует выработке системы знаний, развивает способность к их переносу.

Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией межпредметных связей в обучении. Именно они наи­более эффективно решают задачу уточнения  обогащения кон­кретных представлений учащихся об окружающей действительно­сти, о человеке, о природе и обществе и на их основе - задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук. Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их» устанавливает причинно-следственные свя­зи.                                                                            

Взаимосвязь с уроками окружающего мира.

Человек неотделим от природы. Он учится у природы. И при­ятно осознавать, что эта книга не имеет последней страницы. Вспоминаются замечательные строки писателя Леонида Леонова: «Человек, который понимает природу, благороднее, чище. Он не сделает дурного поступка* он прошел душевный университет».

Школа должна сделать всё необходимое, чтобы природа для ребят была открытой книгой и чтобы они умело пользовались ею. Поэтому нужно работать над внедрением экологических знаний не только на уроках природоведения. Решение задач на экологиче­скую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек - это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье, чело­века.

Приведём пример: в сутки автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20кг выхлопных газов. Сколько выхлопных га­зов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?

Целенаправленное осуществление связи уроков математики и окружающего мира позволяет углубить знания по этим предметам и в то же время дает возможность повысить воспитательные и раз­вивающие функции уроков математики.

Используя разные масштабы для составления чертежа к зада­че, учащиеся не только приобретают навыки пользования масшта­бом, но и понимают практическое значение потребности выражать меньшие единицы измерений величин в большие и большие - в меньшие.

После ознакомления на уроке окружающего мира с темой «Формы земной поверхности» на уроках математики создаются условия для составления задач, содержание которых знакомит учащихся не только с названием гор, но и с их числовой характе­ристикой. После того, как учащиеся ознакомятся со следующими темами, на уроках математики можно составить серию задач уг­лубляющих знание этих тем.

На уроке обучающиеся выполняют математические действия, используя различные способы задания и описания алгоритмов, че­редуя эту работу с получением информации в форме беседы о жи­вотных, о событиях, о родном крае.   Пример: 1.Центр нашей области удалён от Москвы на 3482 км. Скорость пассажирского поезда 80 км/ч. За какое время можно преодолеть это расстояние, если во время пути будет 8 остановок по 15 минут и две остановки по 35 минут.

 2. Ско­рость самолёта 2500 км/ч. Сколько времени можно сэкономить, летя на самолёте от Москвы до Кемерово без пересадки?

 Это да­ет возможность усилить воспитательный эффект, осуществить межпредметные связи, повысить познавательную активность де­тей.

Программой предусмотрено ознакомление учащихся с неко­торыми величинами и их измерением. Без величин нельзя изучать природу, реальную действительность. Знания о величинах и их измерениях являются отражением объективных законов природы. Чтобы глубже их осознать, понять их материальные истоки, мы обращаемся к истории измерений некоторых величин. На уроках математики дети узнают, как в нелегком диалоге с природой чело­веку в далекие исторические времена приходилось постепенно по­стигать не только искусство счета, но и измерений. В связи с изго­товлением простейших орудий труда, со строительством жилищ и добыванием пищи с незапамятных времен возникает необходи­мость измерять расстояние, а затем площади, емкости, массу, вре­мя. Подобно тому, как при счете человек пользовался вначале пальцами ног и рук, так и при измерении расстояний он прибегал к рукам и ногам. И о том, что самыми древними «часами», которые к тому же никогда не ломались и не останавливались, оказалось солнце, А ночью определяли время по звездам, люди заметили, что

звезды; медленно перемещаются, кроме одной звезды, она затем получила название Полярной.

Взаимосвязь уроков математики с филологией.

Именно в начальной школе учащиеся впервые знакомятся с языком математики. Поэтому работе с ого знаками следует уделять особое внимание. Кроме того, в математике, как и в любом другом языке, существуют определенные правила синтаксиса и семанти­ки. Синтаксис устанавливает правила использования математиче­ских знаков в выражениях, равенствах, неравенствах, других пред­ложениях математического языка. Семантика определяет смысло­вое значение каждого математического знака.

Основной акцент в начальном обучении математике должен быть поставлен на понимание младшими школьниками смысла математических понятий, на умение устанавливать семантические отношения между понятиями, терминами и символами. Большая часть математических знаков наглядно отражает смысл математи­ческих понятий. Анализ таких знаков помогает не только понять причины того или иного обозначения данного понятия, выявить основы образования математического знака, но и способствует бо­лее глубокому и прочному усвоению содержания математических понятий. Работа со значением математического знака непременно должна присутствовать при изучении каждого математического понятия. Она может осуществляться в самых различных формах. Некоторые из них - написание математических сочинений, сказок и составление загадок. Сочинения нацелены на раскрытие призна­ков, свойств того или иного математического объекта или явления, а также описание какого-либо акта математической деятельности. Сочинения могут быть основаны на наблюдениях учащихся, на их личных впечатлениях или на анализе справочной и научно- популярной литературы.

Сказки требуют глубокого анализа смысла математических понятий, вычисления из существенных свойств, прогнозирования возможных трансформаций математических объектов и т.д. Работа над математической сказкой начинается с выбора ее героев и сюжета. Герои математических сказок - различные математические объекты: геометрические фигуры, числа, цифры и др. Анализ свойств выбранных в качестве героев сказки математических объ­ектов способствует оценке их возможных приключений. Так, например, приключения Колобка могут быть связаны с изменением формы, названия, с процессом нахождения числовых значений, характеризующих его величину (площади, периметра и т.п.) А числами могут производиться какие-то сказочные арифметические действия, изменение их «внешнего вида» (цифрового обозначения) и др.

Целью загадок является такое описание математического объ­екта, его свойств, чтобы данный объект можно было узнать, ука­зать его термин или символ. Для этого от учащихся требуется вы­делить существенные свойства описываемого понятия или матема­тического объекта, затем дать им словесную характеристику, не называя объект. Например: эту цифру можно поставить с ног на «голову», но значение числа не изменится.

Рассмотренные формы работы предполагают обращение младшего школьника к своему опыту, отражение собственного понимания семантического смысла математических терминов и символов, что способствует более глубокому осознанию сущности математических понятий. Данные виды работы ориентированы на развитие творческих способностей, воображения, на формирова­ние положительных эмоций и мотивационной сфере обучения ма­тематике.

Включение межпредметных связей в учебный процесс прида­ст качественную специфику всем компонентам учебно-познавательной деятельности ученика; способствует систематиза­ции, углублению знаний учащихся.