Статья "Особенности речевого развития детей с синдромом Дауна"

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
С СИНДРОМОМ ДАУНА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одна из основных особенностей развития речи детей с синдромом Дауна - значительное отставание экспрессивной речи. Даже на фоне отставания в других областях развития активная речь оказывается самым слабым звеном. Помимо уменьшенного объема словаря наблюдается грубое нарушения формирования грамматического строя.
Анализ данных обследования состояния импрессивной и экспрессивной речи детей позволяет выделить следующие особенности:
1. Понимание речи намного опережает развитие активной речи.
2. Зрительная память развита гораздо лучше слуховой.
3. Социальное и эмоциональное развитие являются наиболее сохранными сферами.
4. Нарушение речи может быть усилено нарушением слуха.
5. Сниженный объем слуховой памяти требует многократных повторений слов для их запоминания.
6. Сниженный тонус и особенности строения речевого аппарата создают дополнительные сложности для формирования четкого произношения.
7. Отставание речи при отсутствии других форм общения (жесты) вторично влияет на другие сферы развития, особенно на социальную и когнитивную.
Таким образом, формирование навыков невербального общения, как частичной и временной замены устной речи, помогает во многом избежать перечисленных проблем.
В качестве невербальных средств общения чаще всего используются жесты и таблички со словами. Хорошие результаты дает сочетание двух этих методов. На ранних этапах работы используются жесты в сочетании с устной речью, на более поздних этапах параллельно используются таблички со словами (метод глобального чтения).
Развитие речи и общения нужно реализовывать как на специально организованных занятиях логопеда, дефектолога и воспитателей, так и в процессе различных игр, совместной деятельности и бытовых ситуациях.

Основное правило, которое совершенно необходимо соблюдать для успешного развития понимания речи: семантическая сопряженность слов. Соотнесение слова и того, что оно означает, должно быть максимально очевидным для ребенка.
Накопление словаря ребенка происходит в следующей последовательности:
Существительные:
- Предмет предъявляется и называется.
- Ребенка знакомят с назначением предмета.
- Организуется игра, во время которой предмет неоднократно называется.
- Ребенок по слову находит предмет при выборе их двух.
- Ребенок находит предмет по просьбе, выбирая его из большого количества
предметов.
- Для формирования понятия ребенку предъявляется аналогичные, но отличающиеся по цвету, величине, текстуре, и их изображения.
- Название предмета включается в игры, песенки, потешки. Начинается работа над включением слова в активный словарь ребенка.
Глаголы:
- Знакомство ребенка с действием или с изображающей действие картинкой. Например,
знакомство с глаголом «ест».
- Организуется игра, во время которой это действие многократно обыгрывается и называется
(мишка ест, мальчик есть и т.п.).
- Ребенок выбирает одно из двух действий (мишка ест - мишка спит). Обычно проводится по
простым лаконичным сюжетным картинкам.
- Выбор из большого количества вариантов.
- Включение слова в быт и игры.
- Включение слова в активный словарь.
Знакомство с другими частями речи происходит по аналогичной методике.
После пополнения и активизации словарного запаса, мы переходим к работе с предложением. Для более эффективной работы необходимо использовать предложения разных типов, слова в которых должны выполнять разные функции, а именно: 

- Принадлежность: «Помой папину тарелку».
- Перемещение объекта: «Положи ложку в коробку», «Поставь тарелку на стол».
- Передача предмета: «Дай мяч Коле».
- Действие, совершаемое над субъектом или объектом: «Причеши папу», «Погладь куклу».
- Вопросы: «Где стоит сумка?»
- Отрицания: «Покажи девочку, которая не спит».

Формирование средств общения является необходимым структурным компонентом коммуникативной деятельности. Относительная сохранность остальных компонентов коммуникационной деятельности (предмета общения, мотивации, задач общения и продукта общения) при значительном отставании формирования средств общения является типичным для детей с синдромом Дауна. Своевременное формирование средств общения при стимуляции остальных структурных компонентов помогает избежать вторичных нарушений поведения и познавательной деятельности.
Расширение объема экспрессивного словаря происходит в следующей последовательности:
1. Называние по подражанию.
Педагог показывает предмет, производит действие, демонстрирует предметную
или сюжетную картинку, одновременно называя их и используя при этом:
• слово - полное общеупотребительное слово;
• жест - в основном используются так называемые «иконические» жесты, понятные для окружающих без специальной подготовки и временно заменяющие устную речь;
• звукоподражание - служит образцом для повторения с учетом произносительных возможностей детей.
Дети, подражая педагогу, в доступной для них форме называют предметы или действия.
2. Ответы на вопросы с использованием подражания.
Педагог демонстрирует предмет, действие или картинку с их изображением и задает
вопросы: «Кто это?, «Что это?», «Что ... делает?». Педагог, сделав паузу для осмысления ребенком вопроса, отвечает на вопрос, используя слово, жест, звук,
звукоподражание.
3. Самостоятельные ответы детей на вопросы.
От ребенка принимается любая форма ответа. Поощряется только тот ответ,
при котором жесты сопровождаются речью, то есть поощряются любые звуки.
Обращается внимание на качество звукоподражаний.
4. Спонтанное использование речевых средств.
Поощряется речь детей, представляющая собой звукоподражания и слова. Ответы в виде жестов принимаются, ни в коем случае не отвергаются, но и не поощряются, что
способствует постепенной замене жестовой речи устной.
5. Появление фразы.
Поощряется использование галофразы - слова, несущего нагрузку фразы. При этом взрослый придает сообщению ребенка вид доступной его пониманию фразы. Желательно при
возможности присоединить к своей фразе простое звукоподражание. Например, ребенок, увидев молоток, говорит «дядя». Взрослый отвечает: «Да, дядя стучит молотком: тук - тук! Дядя: тук - тук!».

Работа по вызыванию звуков - побуждение ребенка к самостоятельному произнесению звуков - длительный процесс, который условно можно разделить на ряд этапов:
Þ Повторение за ребенком имеющихся у него звуков.
Þ Поочередное произнесение с ребенком имеющихся у него звуков.
Þ Побуждение ребенка произносить новые звуки, подражая взрослому с опорой на предмет или картинку в сопровождении жеста. В случае необходимости используется опора на тактильные ощущения.
Þ Имитация звукопроизношения вслед за взрослым с опорой на картинкой, с изображением предмета и буквы.
Þ Спонтанное произнесение звуков с опорой на картинку.
Þ Использование усвоенных звуков в речи.
Þ Включение звуков в слоги и слова.

Таким образом, развитие речи у детей с синдромом Дауна - это сложный многоуровневый и многофункциональный процесс, требующий от педагогов, работающих с детьми с синдромом Дауна, знаний этапов формирование речи у детей в норме, особенностей речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также достаточного опыта в построении методики развития речи детей с синдромом Дауна и организации единого речевого режима среди всех педагогов. Правомерно подчеркнуть немаловажность гуманного аспекта: только уважая и любя ребенка, можно строить общение с ним и, соответственно, надеяться на «обратную связь» и рост личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Литература:
1. Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова «Программа воспитания и обучения лршкольников с интеллектуальной недостаточностью» - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001;
2. Мойра Питерси, Робмн Трилор «Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии». – М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998г.
3. Т. П. Медведева, И. А. Панфилова, Е. В. Поле «Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Методическое пособие» - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004;
4. Эрик Шоплер «Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей» - Минск: Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам: «Открытые двери», 1997;

Литература (дополнительная):
1. Жиянова П. Л., Юртайкин В. В. Социальная адаптация детей раннего возраста с
синдромом Дауна. - М., 2002.
2. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью.- СПб.: Союз, 2001.
3. Питерси м., Трилор Р. И др. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии.- М.: Ассоциация Даун синдром, 1997.