Статья "Педагогический совет «Создание гуманистической воспитательной среды в педагогическом процессе»

Педагогический совет

 «Создание гуманистической воспитательной среды в педагогическом процессе».

Ермакова В.И., преподаватель колледжа управления, г. Астана, Республика Казахстан

Цель:

   осмысление ключевых проблем воспитания личности для улучшения качества образовательного процесса.

Задачи:

- обсудить и обобщить опыт педагогов колледжа по данному вопросу;

- вывести педагогов на осознание собственной жизненной и педагогической позиции, прояснение смыслов своей педдеятельности в данном образовательном учреждении;

- создать условия для открытого общения, атмосферу, формирующую чувство общности, сотрудничества внутри коллектива;

-  создать позитивные правила педагогических действий на основе проведённых исследований, дискуссий.

Ход  педсовета.

Вступительное слово ведущего.

     Обучение и воспитание…  Эти понятия ещё со времён Я.А. Коменского стоят в одном ряду неразлучной парой, у них сотни зависимостей друг от друга, сложных и неоднозначных.

     Чаще всё-таки говорят о процессе обучения, согласитесь.

Процесс воспитания за последнее время претерпел существенные изменения. Идёт переоценка системы общественных отношений, происходят межнациональные конфликты, жестокие войны, растёт преступность и наркомания. Всё это поставило под сомнение многие педагогические идеи и принципы. В этих условиях надо противопоставить истинные ценности – ложным, гуманистические идеи – варварским, добро – злу.

     Основной объект воспитательного процесса – личность учащегося. Поворот образования к личности вынуждает искать новые методические решения, особенно в воспитательной работе.

    Основным элементом образования является урок, он зеркально отражает проблемы воспитания, отношения в семье, влияние социума, несёт на себе отпечаток личности педагога.

    На уроке учащийся учится работать, анализировать явления, он вступает во взаимодействие  с людьми и коллективом, он утверждает своё «Я», изучает мир, науки, мораль и т.д.

    И, если мы сможем переступить через консерватизм, начнём больше внимания уделять воспитанию, в центр своей деятельности поставим ученика и будем строить все свои усилия во имя его развития, то процесс обучения будет более эффективным и результативным.

    Многие из педагогов  так и делают. Об этом и о многом другом пойдёт речь на нашем сегодняшнем педагогическом совете.

1. Упражнение «Знакомство». Все участники педсовета на клейких листочках пишут ответ на вопрос : «Почему я решил стать учителем?». Ответы вывешиваются на флипчарте. Ведущий или кто-то из присутствующих делает выводы.
2. Упражнение «Ожидания». На клейких листочках педагоги пишут, что они ждут от педсовета, их записи вывешиваются на флипчарте с надписью «Ожидания» и ведущий говорит, что в конце педсовета к этим записям вернёмся.
3. Ведущий сообщает о целях и задачах педсовета.
4. Работа с рисунком «Что бы это значило?». Можно предложить рисунок, связанный со школой.

В начале педсовета ведущий обращает внимание на изображенного  на флипчарте  аиста с завязанными ногами и глазами, слезы  льются у него из глаз, крылья затянуты нитью.  Ведущий  просит ответить на вопрос: «Что бы это значило?». В конце педсовета все записи зачитываются, обсуждаются.

5. «Мозговой штурм». Участники педсовета отвечают на вопросы: 1) что такое среда? 2) что такое воспитательная среда? 3) какая она бывает, кто её создаёт. Можно выстроить ассоциативный ряд со словом «среда».

6.Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия. Инструкция. Оцените по 5-балльной шкале утверждения по вопросам обучения и воспитания учащихся. 5 баллов  - полностью согласен, 1 балл – полностью не согласен. (Утверждения  распечатаны и розданы участникам).

1.           Учитель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность образовательного процесса.

2.           Лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным  и активным.

3.           Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей.

4.           Творчество педагога – лишь благое пожелание, его реальная работа полностью зарегламентирована.

5.           Лучше провести урок по готовым методическим рекомендациям, чем что-то выдумывать самому.

6.           Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения, чем раскрывать себя как личность ученикам.

7.           Выполняй точно все указания администрации, и у тебя будет меньше хлопот.

8.           Ребёнок подобен глине, при желании из него можно вылепить всё, что угодно.

9.           Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании.

10.       Используя понятия «успеваемость», «дисциплина», «внешний вид», можно дать точную и обстоятельную характеристику ученику.

11.       Наказание - не лучшая мера, но оно необходимо.

12.       Хорош  тот ученик, кто хорошо учится.

13.       Основную ответственность за поведение и воспитание детей несёт семья, а не школа.

14.       Строгий педагог в конечном итоге оказывается лучше, чем нестрогий.

15.       С учениками не стоит либеральничать, в противном случае они «сядут на шею».

Обработка. Просуммируйте  все баллы. 51 балл и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия педагога с учениками. 30 баллов и ниже  - выраженная ориентированность на личностную гуманистическую модель взаимодействия.

Учебно – дисциплинарная модель педагогического взаимодействия предполагает, что субъектом  деятельности является только педагог, ученику отводится пассивная роль как объекта воздействия со стороны учителя, преобладает авторитарный стиль руководства. Личностная модель означает, что педагог признаёт в качестве субъектов деятельности себя и ученика, создаёт условия для саморазвития; преобладает демократический стиль общения, сотрудничество.

ОБСУЖДЕНИЕ.

- удовлетворены ли вы результатами теста?

- можно ли вас считать педагогом, ориентированным на личность ученика?

- какие выводы для себя вы сделали?

7. Притча «Ад и рай».

Однажды человеку посчастливилось увидеть Бога. Пытаясь узнать самое важное, человек попросил:
– Господи, я бы хотел увидеть Рай и Ад.

Господь взял человека за руку и подвел его к двум дверям. Открыв одну, они увидели большой круглый стол с огромной чашей в центре. Чаша была наполнена пищей, которая пахла настолько аппетитно, что заставляла рот наполняться слюной.

Вокруг стола сидели люди – казалось, что они были обессилены, больны или умирали от голода. У каждого к руке была прикреплена ложка с длинной-предлинной ручкой. Они легко могли достать еду, но не могли поднести ложку ко рту. Вид их несчастья просто поражал.

– Только что ты видел Ад, – сказал Господь.

Они подошли ко второй двери. Открыв её, они увидели такой же круглый огромный стол, такую же большую чашу, наполненную вкусной едой. И даже у людей вокруг стола были точно такие же ложки. Но все выглядели довольными, сытыми и счастливыми.

– Я не понимаю, – сказал человек.
– Это просто, – ответил Господь. – Эти научились кормить друг друга. Те же думают только о себе.

Мораль: Ад и Рай устроены одинаково. Разница – внутри нас.

8. Работа в группах. Разбор педагогических ситуаций.(Взяты из жизни школы).

9.Упражнение «Любимый учитель». Вспомните своего любимого учителя, когда вы учились в школе, за что вы его любили, какие методы в общении с вами он использовал, как он объяснял новые темы и т.д.

ОБСУЖДЕНИЕ.

1. Открыли ли вы для себя что-то новое?
2. Что вас удивило (огорчило) в ходе упражнения?
3. Зачем проводилось это упражнение?
4. Какой главный вывод вы сделали для себя, участвуя в этом упражнении?

10. Упражнение «Незаконченное предложение». Участникам предлагается закончить фразы: «Я – это…», «Жизнь – это…», «Хочу…», «Могу…», «Делаю…». (Можно работать в группах).

11. Упражнение Джефа. Цель: создать условия для осознания педагогами своей жизненной и профессиональной позиции. Педагоги должны выбрать одну из трёх позиций «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ». Таблички с этими словами развешаны в разных углах аудитории, педагоги подходят к той из них, запись на которой устраивает педагога. Ведущий спрашивает 3-4 участников, которые обосновывают свой выбор.

ВОПРОСЫ.

1. Счастье – это любимая работа?
2. Быть свободным легко?
3. Лучше воспитать хорошего человека, чем хорошего специалиста?
4. Любить детей опасно?
5. Главная задача педагога – выполнять социальный заказ общества?
6. Хороший педагог – всегда сильная личность?
7. Школа должна обучать, а семья воспитывать?
8. В конфликтных ситуациях чаще прав учитель (он опытнее), чемученик?
9. Педагогу бессмысленно и бесполезно ждать благодарности от учеников.

ОБСУЖДЕНИЕ.

1. Понравилось ли упражнение? Чем?
2. Были ли вопросы, над которыми раньше не задумывались?
3. Что вас смущало?
4. Что вы чувствовали по отношению к тем людям, которые заняли позицию, противоположную вашей?
5. Что вы чувствовали, если выступали в одиночку?

12.Рисование «Моё взаимодействие с учеником». Темы рисования: «Под одним зонтом», « Творческий союз», «Сотрудничество», «Взаимопонимание», «Цветы жизни», «Дружба», «Ступени восхождения» и др.

13. Работа в группах. Представители от каждой группы вытягивают своё задание. На его выполнение даётся 10-12 минут, презентация 4 минуты.

1-ое задание: в виде листовки составить действия педагога по воспитанию ученика.

2-ое задание: в виде листовки записать семь «НЕ» педагога школы(по теме педсовета).

3-ье задание: записать в виде листовки «10 заповедей успешного воспитания ученика».

4-ое задание: составить рецепт хорошего урока.

5-ое задание: составить прогноз «погоды» в классе.

6-ое задание: мысленно пройтись по зданию школы и ответить на вопрос: «Что в нашем образовательном учреждении сделано для ученика?».

7-ое задание: создать коллаж «Гуманистическая воспитательная среда  в школе». Это задание даётся группе эмоциональной поддержки в начале педсовета, педагоги этой группы анализируют весь ход педсовета, собирают для коллажа материалы, можно использовать вырезки из старых журналов и газет, делать рисунки, дружеские шаржи и т.д. Их презентация может длиться дольше, чем у остальных групп.

14. «Мозговой штурм»: работа с рисунком «Что бы это значило?» и результатами ожиданий от педсовета.

15. Принятие решений педсовета.

16. Итоги педсовета: после недлительного (1-2 минуты) обсуждения в группах один представитель говорит о « +» и «-» педсовета.

Краткое описание документа:

Цель:

осмысление ключевых проблем воспитания личности для улучшения качества образовательного процесса.

Задачи:

- обсудить и обобщить опыт педагогов колледжа по данному вопросу;

- вывести педагогов на осознание собственной жизненной и педагогической позиции, прояснение смыслов своей педдеятельности в данном образовательном учреждении;

- создать условия для открытого общения, атмосферу, формирующую чувство общности, сотрудничества внутри коллектива;

- создать позитивные правила педагогических действий на основе проведённых исследований, дискуссий.