Статья "Песни на уроках истории"

Доклад на РМО по теме: Песни на уроках истории

Учитель истории: Редькина А.В

Широко применяемые в последние годы современные мультимедийные технологии позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Однако упор, в основном, делается на зрительное восприятие материала и недооценивается роль аудиальных средств обучения. В этом плане представляется интересным и полезным использование песен при изучении разных курсов истории. Песни доступны, их можно найти на самых разных носителях (пластинках, кассетах, дисках) в магазинах, фонотеках библиотек, частных коллекциях и Интернете.

Песня или песнь — наиболее простая, но распространённая форма вокальной музыки, объединяющая поэтический текст с мелодией. Иногда сопровождается оркестикой (также мимикой). Песня в широком значении включает в себя всё, что поётся, при условии одновременного сочетания слова и напева; в узком значении — малый стихотворный лирический жанр, существующий у всех народов и характеризующийся простотой музыкально-словесного построения. Песни отличаются по жанрам, складу, формам исполнения и другим признакам. Песня может исполняться как одним певцом, так и хором. Песни поют как с инструментальным сопровождением, так и без него (a cappella).

Мелодия песни является обобщённым, итоговым выражением образного содержания текста в целом.

С точки зрения методики, песня многофункциональна и несет различную смысловую нагрузку в зависимости от целей и задач урока.

Во-первых, она может служить великолепной иллюстрацией при изучении реальных исторических событий. Так, в произведениях “Врагу не сдается наш гордый “Варяг”, “Матрос Железняк”, “БАМ” и др. отражены конкретные события.

Во-вторых, песня позволяет создать определенный эмоциональный фон, внутренний настрой. Это прекрасная возможность изучить тот или иной период не только на рациональном, “научном” уровне, но и посредством чувственного восприятия. Через ритм, тембр, тональность произведения учащиеся могут лучше ощутить так называемый “дух эпохи”. В качестве примера можно предложить песни из отечественных кинофильмов, посвященных событиям первой четверти XIX века: “Звезда пленительного счастья”, “Гусарская баллада”, “Давным-давно” и т.д. При изучении Великой Отечественной войны целесообразно использовать такие произведения, как “Священная война”, “Бери шинель – пошли домой”, “На безымянной высоте”, “Мы за ценой не постоим”, “Прощание славянки”, “День Победы” и т.д.

В-третьих, посредством песни очень хорошо передается не только эмоциональный настрой, но и сам образ изучаемой эпохи. В этом отношении интересны бардовские песни Б.Окуджавы, Ю.Визбора, А.Городницкого, О.Митяева, посвященные периоду 50-70-х годов ХХ века: “Песня поисковой партии”, “Песня искателей урана”, “Песня полярных летчиков”, “Палаточные города”, “Песня болотных геологов” и т.д. Для создания образа эпохи рекомендуется включать в соответствующие уроки произведения времен гражданской войны - “По долинам и по взгорьям”, “Тачанка”, “Там вдали, за рекой” и т.д., а также песни, посвященные советско-афганской войне. Эти песни целесообразно использовать на уроках, посвященных углубленному изучению того или иного периода.

В-четвертых, песни – это отражение общественной идеологии. Достаточно вспомнить “Партия – наш рулевой”, “Взвейтесь кострами”, “Интернационал”, “Бухенвальдский набат”, гимн СССР. Кстати, на идеологическую направленность последнего хорошо бы вывести учащихся путем беседы по тексту гимна с постановкой проблемных вопросов, например: 1) Почему республики сплотила именно “великая Русь”? 2) Действительно ли СССР был создан “волей народов”? Приведите примеры, как подтверждающие, так и опровергающие это утверждение.

В-пятых, через текст песни мы можем проследить определенные ценности общества. Это ярко проявляется в песнях советского периода, например:

·                     Мы все добудем, поймем и откроем - 
Холодный полюс и свод голубой. 
Когда страна быть прикажет героем,
У нас героем становится любой. (“Марш веселых ребят”)

·                     Только в борьбе можно счастье найти (“Гайдар шагает впереди”)

·                     Вы точки-тире телеграфные
На стройках ищите меня,
Сегодня не личное главное,
А сводки рабочего дня (“Мой адрес – Советский Союз”)

В-шестых, текст песни может служить вспомогательным источником при изучении материала. Разумеется, песня ни в коем случае не заменяет учебник и письменный документ. В качестве примера приводится вариант работы с текстом песни “13 декабря 1825 года” в исполнении Жанны Бичевской. Предложенную форму работы целесообразно использовать на повторительно-обобщающем уроке по теме “Движение декабристов” при обсуждении вопроса об идеологии декабристского движения.

Перед прослушиванием песни имеет смысл провести с ребятами беседу для актуализации их знаний по теме. Возможные вопросы: Кто такие декабристы? Какие тайные общества декабристов вам известны? Каковы их программные документы? Что такое идеология? и т.д. Затем желательно прослушать песню в записи, однако у учащихся обязательно должен быть перед глазами текст, чтобы по ходу прослушивания песни ребята подчеркнули в нем ключевые идеи и слова. Затем на основе смыслового и стилистического анализа текста можно организовать беседу по предложенной теме.

         1. Песня как произведение искусства   = песни как воплощение художественных образов прошлого.

•         музыкальное вступление к уроку;

•         музыкальная иллюстрация к отдельному вопросу урока;

•         репертуар песен, созданных в изучаемую эпоху (в рамках тем по истории культуры)

•         Какие чувства у вас вызывает произведение?

•         Какое настроение передает музыка?

•         Какие слова песни особенно запомнились?

2. Песня как исторический источник      (песни изучаемой исторической        эпохи как объект критического   анализа) «Эпоха в ее песнях»

•         Как эпоха (события, люди, их ценностные представления) отразилась в тексте, музыке, исполнении песни?

•         Какой образ «идеального настоящего» (облика мира, норм поведения человека в обществе) конструируется песней и адресуется слушателю посредством текста, музыки, исполнения?

•         Что можно сказать об авторах песни (авторах слов и музыки, ее исполнителе) и адресате?

«Эпоха в ее песнях»

•         Итоговое задание - создать тематические подборки песен той или иной эпохи, которые могут выступать источниками для ее изучения

•         Последействие - опрос близких родственников – современников изучаемых событий, о том, какие песни и почему были особенно популярны и любимы ими в то или иное десятилетие ХХ в.

3. Песня как историографический   текст (песни об изучаемой          исторической эпохе как объект    критического анализа

•         Как и почему изменялись интерпретации и оценки одного и того же исторического события (личности), предложенные в песнях разных лет?

•         Каким образом исторический контекст эпохи и (или) события личной биографии авторов песни актуализировали их обращение к тому или иному историческому сюжету и созданию данного музыкального произведения?

Итоговое задание – проанализировать одну из современных песен, содержащую историческую информацию, выделив в ее тексте исторические факты и их интерпретации автором слов, автором музыки и исполнителем

Последействие - создание подборок песен, посвященных определенным историческим событиям, личностям, эпохам, и содержащим их разные прочтения и оценки

Песни могут использоваться как целиком, так и фрагментарно, в зависимости от поставленных учителем целей и задач. Полифункциональность песни позволяет включать ее в различные типы уроков. Применение разнообразных приемов работы с песней позволяет не только полнее реализовать воспитательный момент урока, но и способствует формированию навыков аналитического и критического мышления учащихся.

Разумеется, подбор песен для уроков является индивидуальным и зависит от технических возможностей школы, интересов самого учителя, опыта работы, эрудиции и широты его кругозора. Предложенный материал (в том числе и его методическую составляющую) также можно использовать при подготовке бинарных и интегрированных уроков.

Песни о Гражданской войне

•         Какие события Гражданской войны в центре внимания автора слов? Предположите, почему?

•         Какие смысловые акценты можно обнаружить в музыке?

•         На каких моментах акцентирует внимание слушателя исполнитель?

•         Итоговое задание – кому адресована песня (что можно сказать об адресате?)

«Бы́вший подъесау́л»  И Тальков — произведение эстрады в жанре социальной рок-баллады. Музыка и слова Игоря Талькова (1990). В основе содержания песни заложены реальные исторические события, связанные с судьбой бывшего казачьего подъесаула, Филиппа Миронова, на самом деле войскового старшины, перешедшего на службу к большевикам, а затем по ложному обвинению ставшего в 1921 году жертвой красного террора.

Основная часть произведения выстраивается в виде повествования о судьбе и гибели бывшего подъесаула, ставшего в пору Гражданской войны командармом на службе у большевиков. Драматизм балладного действия сопряжен с раскрытием противоречий во внутреннем мире бывшего подъесаула. По определению филолога Ильи Ничипорова, «композиционное единство баллады достигается благодаря символическому лейтмотиву памяти природы, противопоставленной духовному беспамятству нации, забывшей о Боге на „плацдармах“ Гражданской войны и революции

«Есаул» О. Газманов

Многие считают, что «Есаул» - это казачья песня. На самом деле, это не совсем так. Есаул и его конь – это образы. Яркие и живые, эмоционально окрашенные мелодией.

Вот страшнее ничего не было, когда брат на брата шёл. Вот страшнее в нашей истории я даже не знаю. Гражданская война – это самое страшное, самое кровопролитно. Когда такой рубец прошёл по всей стране между семьями, между слоями населения разными и так далее. И вот страна чуть не погибла».

Олег принялся за написание песни, желая узнать, с какими ощущениями человек покидает Родину в этот переломный для страны момент, и что чувствует его конь. Разумеется, образ скакуна не стоит понимать буквально. В этой песне всё очень метафорично. Многие русские писатели сравнивали нашу страну с тройкой коней, несущихся неведомо куда. Вот и Олег под образом коня, оставленного хозяином, скрывает страну, покинутую гражданином.

«Конь – это ассоциативное. Это - страна. «А теперь он спутанный стоит. Занесённый хлыст над ним дрожит. Разорвать ремни не хватает сил. Конь мундштук железный закусил» Это ж всё можно ассоциировать. «Если б знать, что в будущем нас ждёт, знать, куда табун коней несёт. Времени хлысты подгоняют нас. Дали нам с конём последний шанс». Вот с конём – это со страной. И у нас со страной постоянно из века век какие-то шансы последние остаются. Всё время она подходит к грани какой-то, на краю пропасти оказывается и всегда возвращается, слава Богу. Надеюсь, что и в дальнейшем так будет, но лучше к грани не подходить».

Песни о Гражданской войне

•               Какие события Гражданской войны в центре внимания автора слов? Предположите, почему?

•               Какие смысловые акценты можно обнаружить в музыке?

•               На каких моментах акцентирует внимание слушателя исполнитель?

•               Итоговое задание – кому адресована песня (что можно сказать об адресате?)

Песни о Гражданской войне

•               Какие события Гражданской войны в центре внимания автора слов? Предположите, почему?

•               Какие смысловые акценты можно обнаружить в музыке?

•               На каких моментах акцентирует внимание слушателя исполнитель?

•               Итоговое задание – кому адресована песня (что можно сказать об адресате?)

Песни о Гражданской войне

•               Какие события Гражданской войны в центре внимания автора слов? Предположите, почему?

•               Какие смысловые акценты можно обнаружить в музыке?

•               На каких моментах акцентирует внимание слушателя исполнитель?

•               Итоговое задание – кому адресована песня (что можно сказать об адресате?)