Интегрированное обучение как
средство целостного восприятия мира.
Л.Н.Агафонова, учитель химии и биологии МОУ СОШ
№ 22 станицы Отрадной МО Тихорецкий район
Чему должны обучать в школе?
Ответ ясен - знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный набор
правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул
и так далее. Вроде бы все логично, но куда важнее умение решать
реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией.
Мало просто знать факты и правила. Нужно еще уметь их использовать
творчески, не стандартно. И решению этой
проблемы, проблемы целостного восприятия мира служит интегративное обучение.
Интеграция
содержания (в обучении) – процесс установления связей между структурными компонентами
содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования
целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие
личности ребенка.
Различают три уровня интеграции
содержания учебного материала:
-внутрипредметная интеграция понятий,
знаний, умений и т.п. Примером является систематизирование знаний внутри
определенной дисциплины – переход от разрозненных фактов к их системе в
процессе открытия нового закона. Интеграция этого уровня направлена на
«спрессование» материала в крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к
изменению структуры содержания дисциплины.. Познание ценности при такой
организации может осуществляться или от частного к общему, или от общего к частному.
- межпредметная интеграция - синтез
фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин; Она проявляется в
использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении
другой. Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к
такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в
сознании учащихся, что ведет к появлению качественно нового типа знаний,
находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах.
Межпредметная интеграция существенно шире внутрипредметной. Часто учитель
проводит не один интегрированный урок, а 2–3 урока подряд, объединяя три и
более предмета.
- транспредметная интеграция –может
быть охарактеризована как объединение в единое целое содержания образовательных
областей обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием
образования, получаемого детьми вне школы, – транспредметная интеграция.
Примером транспредметной интеграции могут послужить проектные работы школьников
(1).
Процесс интеграции требует выполнения
определенных условий:
·
объекты
исследования совпадают либо достаточно близки;
·
в
интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы
исследования;
·
они
строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.
Однако не всякое объединение различных дисциплин в одном
уроке автоматически становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея,
которая обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока.
Положительными сторонами
интеграции являются:
Во-первых, интегрированный урок
позволяет реализовать один из важнейших принципов дидактики – принцип
системности обучения.
Во-вторых, создает оптимальные
условия для развития мышления, тем самым развивая логичность, гибкость,
критичность.
В-третьих, способствует развитию
системного мировоззрения.
Литература:
1. Попова Л. С. Интегрированный подход как одна
из концептуальных идей современного образования. Материалы
фестиваля педагогических идей .2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.