Статья по дефектологии на тему "К ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ"

ДОБЫЧИНА Н.В.

 магистрант  ППИ

ЮУрГГПУ, г. Челябинск, РФ

Антипанова Н.А.

доктор мед.  наук, профессор ЮУрГГПУ, г. Челябинск, РФ

К ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Одним из основных направлений работы любого дошкольного образовательного учреждения является формирование у детей  средств речевого общения как способности решать вербальными средствами актуальные для них жизненные задачи в бытовой, учебной и культурной жизни. Особенно остро данная проблема стоит перед детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Современное дошкольное специальное образование ориентировано на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, в рамках которого происходит формирование различных умений и навыков, всестороннее развитие всех сторон личности ребенка, коррекция и компенсация различных отклонений. Акцентируется внимание на игровых формах обучения, необходимости активизации познавательного интереса, развитии коммуникативных навыков и творческих способностей детей. Речь играет важнейшую роль в жизни человека, влияет на становление и формирование психического развития. В процессе формирования речи возникают ее разнообразные аномалии и отклонения, которые могут коснуться разных сторон психофизического развития ребенка, его речевой и слуховой системы, зрительного восприятия, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер двигательной системы.

В трудах  современных  исследователей   таких  как   T. H. Волковская, 

Р.Е. Левина,  У.В. Ульенкова,   Г. В. Чиркина, Т.Б. Филичева, выделяется ряд особенностей развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), притом, что закономерности ее формирования одинаковы в норме и патологии: у большинства таких детей отмечаются отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса; различные нарушения в развитии речи у данных детей встречаются чаще, чем у здоровых сверстников;

число детей с речевыми нарушениями, в том числе и со сложными формами, постоянно растет [1, 2, 6, 8].

У большинства их них речевые отклонения являются доминирующими, так как у них нарушается способность к приему и переработке информации.

          По мнению Е.А. Стребелевой, отставание в развитии речи начинается у таких детей с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как интереса к окружающему, эмоционально-волевая сфера, в частности эмоциональное общение со взрослыми, не сформирован фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат [4].

Одновременно с речевыми нарушениями в той или иной мере страдает личность ребенка. Естественно, степень нарушения общего психического и личностного развития и отдельных функций ребенка при речевых нарушениях не одинакова и во многом зависят от характера имеющегося дефекта, степени выраженности расстройств отдельных психических процессов и функций, от эффективности медико-педагогического воздействия, условий жизни и воспитания ребенка и ряда других факторов [5, 6, 7].

Поэтому для всех детей, у которых наблюдается нарушение речевой функции, необходимо раннее выявление их причин и организация своевременной коррекционно-развивающей и социально-реабилитационной помощи, что является важным условием преодоления и создания более благоприятных возможностей в формировании ребенка как личности.

Нарушение речи у детей с ограниченными возможностями создает дополнительные трудности в их социальной адаптации и установлении взаимоотношений с окружающими людьми. Однако это не значит, что эти трудности непреодолимы.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий [5].

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением [5, 7].

Большой вклад в изучение личности детей с речевыми нарушениями внесли такие ученые как: В.М. Шкловский, В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волкова и другие. Е.Р. Ярской-Смирновой высказывалась мысль о том, что речевой дефект отрицательно сказывается на развитии личности ребенка [3].

Следовательно, обобщив все психолого-педагогические данные об особенностях речевых дефектов у детей с ОВЗ, следует отметить их общность, несмотря на разные типы дизонтогенеза. Перечислим основные признаки нарушения развития речи [1]:

-  более позднее начало развития речи;

- первые слова появляются к трем-четырем годам или к пяти годам;

- речь аграмматична, не всегда фонетически оформлена и малопонятна;

- отставание экспрессивной речи, при благополучном обращенной речи.

Таким образом, в результате анализа литературных источников нами было выяснено, что нарушение речевой деятельности при дефектах развития детей является общей закономерностью их психического развития. И если не осуществляются необходимые коррекционные воздействия, наступает деформация речевого общения и взаимодействия ребенка с социальной средой, ограничивается круг представлений об окружающем мире, нарушается способность к приему и переработке информации, возникают трудности социальной адаптации, что отрицательно сказывается на общем психическом развитии ребенка.

Поэтому для всех детей, у которых наблюдается нарушение речевой функции, необходимо раннее выявление их причин и организация своевременной коррекционно-развивающей и социально-реабилитационной помощи, что является важным условием преодоления и создания более благоприятных возможностей в формировании ребенка как личности.

Список использованной литературы

1. Волковская, Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. – Москва, 2004. – 321 с.

2. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – М., 2008. – 465 с.

3.Подготовка детей-инвалидов к семейной и взрослой жизни: пособие для родителей и специалистов / под ред. Е. Р. Ярской - Смирновой. – Саратов: Научная книга, 2007. – 254 с.

4. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика.  Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. - M.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с. 

5. Трофимова Н. М . , Дуванова С. П . , Трофимова Н. Б . , Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 304 с.

6. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития – М., 1990.

7.     Усанова О. Н. Специальная психология. М., 2008

 8.     Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М., 2009. – 26 с.