Статья по теме " АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Человеку для реализации личного предназначения необходимо придумать и создать что-то новое, уникальное. Для этого он должен заниматься познавательной, практической и творческой деятельностью.

Познание – это деятельность системы, в процессе выполнения которой она получает знания о самой себе и об окружающей среде.

Практика – это деятельность системы, в процессе выполнения которой она приобретает умения на основе имеющихся знаний и оказывает воздействие на себя и окружающую среду для изменения своего состояния или состояния других систем.

Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) - уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию.

В процессе творчества используется воображение для комбинирования имеющихся знаний и идей до получения нового, уникального результата. Полученный результат позволяет решить определенную проблему и достичь поставленной цели. Поэтому такой результат обладает дополнительной значимостью, отсутствующей у результатов практической деятельности, по сути, создающую копии. Занимаясь творчеством, человек изменяет как окружающую среду, так и себя. У него появляются новые возможности, которые позволяют оказывать еще более полезное воздействие и еще больше развиваться. Творчество необходимо в любой предметной области, в любой профессии. Во всех областях есть нерешенные проблемы и огромный потенциал для развития.

Изучением творчества занимается эвристика. Ее основной задачей является построение моделей, описывающих процесс оригинального решения задач. В настоящее время известны следующие эвристические модели:

1)    слепой поиск: основывается       на методе проб и ошибок;

2)    лабиринтная: проблема представляется как лабиринт, а ее решение - перемещение по лабиринту для поиска выход;

3)    структурно-семантическая: проблема представляется как система, имеющая определенную структуру и семантические связи между ее элементами.

В процессе творческой деятельности иногда возникает необходимость в проведении алгоритмических, четких вычислений. В этом случае нужно воспользоваться помощью разработанных вычислительных систем, позволяющих проводить эти расчеты. Человеку же необходимо заниматься именно творческим, эвристическим размышлением.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое или отличающаяся неповторимостью, оригинальностью, общественно-исторической значимостью и уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности. Пониманию природы творчества посвящено множество научных исследований. Некоторые ученые характеризуют творчество как всеобщую форму развития, считая, что творчество обусловлено самой природой человека. Другие исследователи отождествляют творчество целиком или частично с любой социальной деятельностью человека, подчеркивая, что творчество существовало на протяжении всей истории развития человеческого рода.

В философском энциклопедическом словаре «способность» трактуется как «индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются, прежде всего, в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности, являются внутренними психическими регуляторами, обуславливающими возможность их приобретения»

Согласно точки зрения Б. М. Теплова и В. Н. Мясищева, «непременным атрибутом способностей являются задатки». Б. М. Теплов
отмечает под задатками: «…чаще всего понимают анатомо- физиологические особенности мозга», а А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев трактуют их, как: «…физиологические и психологические особенности человека, обусловленные, в частности, индивидуальными особенностями строения мозга».

В разработку проблем способностей и творческого мышления, были
внесены труды многих психологов, таких как: С. Л. Рубинштейн, Б. М.
Теплов, Б. Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, В. А.Крутецкий, А. Г.Ковалев, К. К.
Платонов, А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, В. И. Панов, И. В. Калиш, М. А. Холодная, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и многие другие.

В своих работах,  Дружинин В. Н., отмечает: «В психологии бытует, как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей. Они могут быть сформулированы следующим образом:

1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная
одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения, играют – ценности, мотивация, личностные черты
(А. Маслоу, А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская и т.д.).
С точки зрения Д. Б. Богоявленской, «творчество», является
«ситуативно-нестимулированной активностью, выделяющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы».

2. Творческая способность…является самостоятельным фактором,
независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер,
Я. А. Пономарев). Высокий уровень развития интеллекта, предполагает
высокий уровень творческих способностей и наоборот.

3. Творческого процесса, как специфической формы психической
активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все
специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др.).

В психологических и педагогических исследованиях проблема творческой самореализации личности связывается с ее интеллектуальными способностями (потенциалом). Однако Д. Б. Богоявленская отмечает, что многолетняя практика тестирования за рубежом, да и реальные достижения в науке, технике и искусстве показали, что творческая отдача человека и показатели умственных способностей подчас не коррелируют. В силу этого существующий подход и по своей содержательной интерпретации, и методически не смог удовлетворить социальный заказ на выявление людей с высоким уровнем творческой самореализации. Поэтому назрело и оформилось стремление выделить некоторую специфическую способность к творчеству, не сводящуюся лишь только к интеллекту. Эта специфическая способность к творчеству получила название «креативность» и является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности (Я. А. Пономарев). В отличие от общих способностей личности (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т.д.) она не связана с конкретным видом деятельности и выступает как универсальная способность личности к творчеству.

Интересен взгляд исследователя творческих способностей младших
школьников Е. В. Муссолитиной, которая, в ходе экспериментальной
деятельности, сделала следующие выводы: «…к развитию творческих
способностей ребенка приводит среда, где, с одной стороны, есть внимание к нему, а с другой – к нему предъявляются различные, несогласованные требования». Здесь делается акцент на то, что при нестандартных ситуациях, у ребенка появляется потребность в быстрой адаптации к обстоятельствам, тем самым, мотивируя проявлять творческую активность. Можно смело согласиться с ее взглядом на комплекс условий, необходимый для развития творческих способностей младших школьников:

1) отсутствие образца регламентированного поведения;

2) наличие позитивного образца творческого поведения;

3) создание условий для подражания творческому поведению;

4) социальное подкрепление творческого поведения».

Креативность в понятийном поле категории «творчество» занимает место одной из основных составляющих творческих способностей, одаренности личности, лежит в основе формирующихся специальных способностей личности. По мнению некоторых психологов, нет смысла выделять какие-либо специфические способности личности, поскольку они являются проявлением ее креативности в той сфере деятельности, которой занимается человек. Как отмечает В. Н. Дружинин, личностные проявления креативности распространяются на многие области человеческой активности. Как правило, творческая продуктивность в одной основной для личности области сопровождается продуктивностью в других областях. Между уровнем интеллекта и уровнем креативности признается незначительная корреляция, но в большей степени креативность проявляется в следующих личностных характеристиках: независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений; открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному; высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях; развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Рассматривая креативность в понятийном поле категории «творчество», необходимо отметить, что в творчестве, в отличие от креативности, отсутствуют целеполагание и алгоритм действия. Оно свободно от конкретной прагматической цели, оно спонтанно. Его мотивы определяются вдохновением автора и традицией в данном обществе. Очень часто творчество может оцениваться и интерпретироваться критиками только впоследствии. Для креативности, напротив, характерна изначальная ориентация на прагматические параметры, творческая компонента строго подчинена прагматической цели. В креативном процессе творчество подразумевается. То есть, творчество всегда первично и фундаментально. Креативности без творческой компоненты не может быть по определению.

Выделяется шесть параметров креативности: способность к обнаружению и постановке проблемы; способность к генерированию идей; способность к продуцированию идей – гибкость; способность нестандартно отвечать на раздражители – оригинальность; способность к усовершенствованию путем добавления деталей; способность разрешать идеи, т. е. способность к анализу и синтезу. Исследуя креативность, ученые выделяют следующие ее параметры: беглость (быстрота выполнения тестовых заданий); гибкость (число переключений с одного класса объектов на другой); оригинальность (минимальная частота встречаемости ответа в однородной группе). В креативный процесс, по их мнению, должны быть включены следующие составляющие: чувствительность к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии; фиксация данных проблем, поиск их решения, выдвижение гипотез; нахождение и обобщение результатов решения задачи. На основании исследований ученые пришли к выводу, что развитие креативности не определяется генетически, а зависит от той культуры, в которой воспитывается личность, и экспериментально доказали, что спад в развитии креативности можно снять путем специального обучения.

Согласно концепции Б. М. Теплова, характерной особенностью большинства выдающихся людей являются их незаурядные способности в различных областях деятельности. Проявление одаренности – это вся личность. «Не бывает у человека никаких способностей, не зависящих от общей направленности личности». Различия одаренности – это различия индивидуальностей, своеобразие возможностей, качественных особенностей человека. Но вместе с тем «всякая способность существует не сама по себе, а только в конкретной деятельности человека».

Креативность является фактором, обеспечивающим эффективность: создания принципиально новых интеллектуальных продуктов, связанных с овладением новыми областями знаний и решением на их основе нестандартных задач; построения оригинальных подходов к пониманию и интерпретации знаний; использования имеющихся знаний в незнакомых ситуациях.

В процессе творческой деятельности возникает множество проблем и препятствий, которые необходимо преодолевать. К ним относятся:

-                   отсутствие самоуверенности,

-                   лень и слабая воля,

-                   недостаток организованности,

-                   отсутствие приоритезации,

-                   загруженность сознания,

-                   конформизм,

-                   нетерпеливость,

-                   ригидность.

Устранение всех этих препятствий гарантированно повысит эффективность и успешность творческой деятельности. Это в свою очередь ускорит процесс реализации предназначения.

В результате творческой деятельности создается новая или улучшается существующая система. В зависимости от полезности эти результаты делятся на следующие типы.

Открытие. Обнаружение ранее неизвестного закона, системы, признака или связи, подтвержденное экспериментально. Оказывает революционный эффект на развитие системы и изменяет существующие цели и парадигмы.

Изобретение. Средство, позволяющее решить определенную проблему и достичь определенных целей. Также позволяет выполнять определенные действия эффективнее, чем с помощью существующих средств, и имеет принципиально новое строение.

Рационализаторское предложение. Улучшение эффективности существующих средств достижения целей без существенного изменения их строения.

Независимо от типа результата творчество создает новые знания, позволяющие решить аналогичные проблемы и достичь схожие цели в других областях. Также результаты дают и новые идеи для творчества, чтобы решать новые проблемы и достигать новые цели.

Творческая направленность личности означает не только выработку ее жизненных стратегий и ориентаций в обществе, но и активный интерес к будущему, способностью достигать поставленные перед собой цели, влиять на общество. Обратим внимание и на то, что креативный потенциал личности также необходимо рассматривать и в аспекте деятельностного подхода к личности.

Поэтому нужно постоянно уделять личное время на развитие творчества и своих креативных способностей. Это всегда будет оказывать полезное влияние на успешность. Нужно заниматься творческой деятельностью, ведь она - главное средство в реализации предназначения.

Таким образом, креативность и творчество тесно связанные понятия. Творчество - это процесс создания новой системы. А креативность - это инструмент для реализации этого процесса. Поэтому человеку нужно понять суть творчества, его главные этапы. А затем непрерывно развивать свою креативность и создавать настоящие шедевры.

Таким образом, проанализировав различные точки зрения, по поводу составляющих творческих способностей, было нами выяснено, что они представляют собой – особенности индивидуального качества человека, определяющие успешность выполнении ими разного рода, творческой деятельности. Человек, с самого своего рождения, не приспособлен к разного рода деятельности, его способности – формируются, складываются, развиваются, в правильно-организованной соответствующей деятельности, под влиянием обучения и воспитания, на протяжении всей его жизни.

1.2 Особенности организации уроков технологии и внеурочной деятельности по технологии в свете требований ФГОС НОО

                Отличительной особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что эти уроки основываются на предметно-практической деятельности, а она в свою очередь позволяет развивать чувственное познание действительности.

Уроки технологии, как никакие другие, обладают большими возможностями в процессе развития творческих способностей младших школьников. Практических характер уроков технологии предполагает выполнение заданий не столько по образцу, сколько создание по аналогии собственных продуктов деятельности.

При всем многообразии типов уроков очевидно, что наиболее эффективными уроками по технологии являются репродуктивный и творческий тип урока.

Однако на уроки технологии отводится слишком мало времени, чтобы процесс развития творческих способностей был полноценным. Здесь приходит на помощь такой резерв времени, как внеурочная деятельность по предмету.

Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Рассматривая внеурочную деятельность как основу процесса формирования творческих способностей, следует заметить, что внеурочная деятельность, в первую очередь, должна провозглашать и гарантировать условия осуществления этого процесса. Во-вторых, внеурочная деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной. В-третьих, при организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, установлено, что учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав, структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по годам обучения. При этом основная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных планов при условии реализации в начальной школе нескольких образовательных систем и учебно-методических комплектов [44].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня. На нее отводится примерно десять часов в неделю. В среднем по два часа каждый день.

Педагогам предстоит определить и отработать оптимальную для реализации модель организации внеурочной деятельности обучающихся.

Деятельность – это специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. В отличие от действий животного, деятельность человека предполагает определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который сопротивляется воздействию на него человека и должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования отводится 10 часов в неделю на ученика. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Эти часы распределены по пяти направлениям образовательно-воспитательной деятельности:

-                   спортивно-оздоровительное,

-                   духовно-нравственное,

-                   социальное,

-                   общеинтеллектуальное,

-                   общекультурное.

Спортивно-оздоровительное – утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, школьные спортивные соревнования, дни Здоровья, семейные спортивные праздники, часы активного отдыха; художественно-эстетическое - занятия ритмикой, хоровым и ансамблевым пением, культпоходы в театры, музеи, праздники на уровне класса и школы, школьные фестивали искусств; научно­познавательное - занятия по авторским программам: «Я и мое здоровье», «Мир информатики», «Тропинка к своему Я», «Умники и умницы», школьные акции познавательной направленности (олимпиады, интеллектуальные марафоны, игры, викторины); общественно-полезное - занятия в кружке «Умелые руки», посильная работа в рамках школьного проекта «Пусть радует нас школьный двор и класс » (выращивание рассады, организация дежурства в классе); военно-патриотическое - игра «Вираж», уроки в школьном музее, этические беседы. В рамках всех направлений предусмотрено создание индивидуальных и коллективных проектов с участием наиболее заинтересованных родителей.

Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики. Реализуются возможности образовательных учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, дополнительного образования детей.

А. А. Кузнецов, вице-президент Российской академии образования, в своем докладе об основах внедрения стандартов второго поколения говорил, что «... внеурочные занятия не должны быть продолжением или углублением традиционного содержания школьного образования, и тогда они будут способствовать нормализации учебной нагрузки. Причины ухудшения здоровья, снижения работоспособности и быстрой утомляемости не в количестве часов, а в однообразии школьных уроков: по большому счету, дети на них занимаются одним и тем же. Стандарт нацелен и на возрождение воспитательной работы. Школа должна формировать у своих учеников чувство гражданской идентичности, воспитывать патриотов России, формировать учебную мотивацию, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, критическое мышление, толерантность и многое другое».

Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность школьников имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов - участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств, в том числе и креативности.

Следует учитывать, что внеурочная деятельность:

1.                 Является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

2.                 Способствует в полной мере реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образовании.

3.                 Преимуществами данного компонента образовательного процесса является: предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

4.                 Наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции образовательного учреждения.

Всякая деятельность предполагает определенные результаты. Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов  – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает) [6].

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Для организации сотрудничества к работе целесообразно подключать членов семьи младших школьников.

В учебном плане основного общего образования отмечено, что формы организации учебно-воспитательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Таким образом, наиболее эффективными формами организации работы по развитию творческих способностей  являются личностно-ориентированные занятия и коллективные творческие дела. Их сочетание способствует формированию нравственных ценностей у младших школьников: в рамках личностно-ориентированных занятий у учеников развивается самосознание, пополняются представления об отношениях людей, их чувствах, эмоциях, чертах характера, желаниях и предпочтениях; а в коллективных творческих делах младшие школьники учатся сотрудничеству, в котором они обнаруживают общие смыслы жизнедеятельности, устанавливают ценностные отношения к явлениям и субъектам окружающей действительности, приучаются учитывать другого человека, его интересы, желания, индивидуальные особенности. В результате формируются нравственные ценности, развиваются творческие способности детей, фантазия и воображение.

1.3  Организация работы учителя, направленная на развитие творческих способностей младших школьников

Уроки технологии имеют ту специфику, что они достаточно свободы по форме проведения: помимо традиционных уроков можно использовать экскурсии, беседы, проекты индивидуальные и групповые, частично поисковый метод и многое другое.

Педагоги для эффективного обучения младших школьников в процессе урочной, а также внеурочной  работы должны создавать условия для активизации познавательной деятельности учащихся. Главным образом, необходимо проектировать учебные процессы, направленные на индивидуализацию и дифференциацию, привлекать детей к многочисленным вопросам самому себе и находить ответы на них, использовать различные педагогические технологии.

Внеурочная деятельность – особая сфера жизни учащихся. Максимальное разнообразие, неформальность, ориентация на индивидуальные интересы и склонности детей – важные принципы её организации. Именно внеурочная деятельность при правильной организации создает каждому ребенку возможность реализовать и утвердить себя, пережить чувство успеха. Активная работа любого кружка способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия учащихся, расширению их политехнического кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное. Занимаясь в кружке, ребята могут углубить знания и умения по интересующему их делу и применить в общественно полезном труде в школе и дома.

С. А. Шатрова отмечает, что «групповая работа – это вариативная часть программы, которая формируется участниками образовательного процесса. Реализуя эту часть программы начального образования, организуются кружки по интересам, направленные как на развитие одаренных детей, так и на развитие тех видов детской деятельности, которые не предусмотрены или недостаточно раскрыты примерной основной общеобразовательной программой. Групповая работа не может и не должна дублировать основную образовательную программу учреждения».

Грамотно организованная групповая работа помогает предупредить забывание материала путем активизации знаний, умений и навыков, предотвращает снижение интереса к обучению. Одним из видов групповой работы является работа в кружке. Поэтому кружковая работа должна являться неразрывной частью учебно-воспитательного процесса. Цели и задачи групповых занятий отличаются от уроков. Занятия в кружковой работе имеют собственное содержание, специфику в организации и проведении, отличительные формы и методы. Основные задачи кружковых занятий заключаются в формировании творческих способностей учащихся, пробуждении интереса к учебному предмету, углублении и расширении знания о языке, как о науке, стимулировании познавательной деятельности учащихся.

Кружковая работа в общеобразовательной школе и других учебных заведениях, а также внешкольных учреждениях проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга.

 Особенностью кружковой работы является широкое использование игровых форм, занимательность используемого материала, более свободное выражение своих чувств младшими школьниками во время работы. Занятия на кружке помогают детям раскрепоститься. Высшее педагогическое мастерство учителя начальных классов заключается в умении сочетать предложенные подходы авторскими коллективами УМК к организации познавательной деятельности, дополняя их своими творческими находками. Учитель может применять большое количество путей формирования познавательной активности младших школьников, поэтому каждому специалисту желательно найти свои изюминки в организации работы.

Определяющим показателем активности личности выступает ее отношение к деятельности. Активность определяется как «черта личности, характеризующая отношение школьника к познавательной деятельности (готовность, стремление, осуществление, выбор наиболее оптимальных путей для достижения цели); формирование личности в целом, ее основных черт, показывающих отношение субъекта к деятельности (потребностей, мотивов, волевых усилий, эмоций). Активность характеризует личность школьника со стороны готовности, стремления к деятельности. Стремление к деятельности находит проявление в интересе. Любознательность, интерес – основные показатели активности на этом уровне. Но готовность, интерес еще не означают реализацию потребностей в конкретной деятельности.

Кружковая работа включает в себя нескольких этапов: введение в деятельность (знакомство, оглашение правил работы), основная часть работы (постановка на кружке логических заданий разного уровня сложности в виде игр, ребусов, задач, решение закономерностей и др.) и заключительный этап (исследование сформированности уровня логических универсальных учебных действий путём методик, которые выявляют способность младших школьников анализировать, синтезировать, классифицировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственную связь, выдвигать гипотезы и их обосновывать. Кружковая работа проводится с младшими школьниками в поисковом режиме. Учитель даёт ряд заданий разного уровня сложности, а обучающиеся должны самостоятельно найти путь решения этих заданий. Работа проходит в группах, создаются команды, в которых ученики должны путём синтеза, анализа самостоятельного поиска решения огласить правильный ответ задачи.

Для реализации кружка необходимо составить программу, определить ее структуру. Содержание кружка должны отвечать принципам доступности, научности, наглядности, связи теории с практикой, актуальности, учету общих (возрастных) и индивидуальных особенностей детей, их конкретных интересов и возможностей.

Для создания условий, способствующих формированию гармонично развитой личности школьника, используются различные формы на занятиях кружка: конкурс, факультатив, дискуссия, проект, олимпиада, экскурсии и т. д.

Основной и важной частью кружковой формы являются практические занятия, которые носят творческий характер. Важно создавать такие кружки, посещая которые школьники смогут совершенствовать и реализовать свои знания, умения, навыки в практической деятельности. Достичь поставленной цели можно только при взаимосвязи внеурочной и урочной деятельности, то есть при их единстве. Педагоги дополнительного образования полагают, что работа кружка, вне зависимости от его направления, в первую очередь воспитывает трудолюбие и эстетическую культуру школьников, а также расширяет кругозор учащихся. Посещая занятия кружков, дети не только смогут углубить уже имеющиеся у них знания, но и применить их в практической деятельности. Таким образом, мы видим, что роль кружка в развитии и формировании личности младшего школьника значительна.

На начальной ступени обучения наиболее часто используемыми являются предметные, познавательные, эстетические, спортивные и трудовые виды кружков. Предметные кружки (иначе их называют научно-образовательными) создаются с целью расширения и углубления уже имеющихся знаний учащихся по различным предметам школьной программы, развития познавательного интереса. Занятия, проводимые в кружке, не только развивают творческие способности школьников, но и формируют у них различные навыки (самостоятельной и исследовательской работы).

Краеведческие кружки способствуют воспитанию учащихся. Занятия в таких кружках позволяют «подготовить» детей к жизни в обществе, развивают скрытые возможности и способности, формируют бережное отношение ко всему живому на Земле, к своей культуре, своему народу.

Художественный кружок предполагает развитие эстетического вкуса у учащихся, формирование творческого потенциала. Можно утверждать, что на  занятиях таких кружков происходит всестороннее и гармоничное развитие личности школьника, раскрываются его творческие способности.

Занятия в спортивно-оздоровительных кружках позволяют решать образовательные, воспитательные, развивающие и ознакомительные цели. В них учащиеся учатся бережно относиться к своему здоровью, понимать важность ведения здорового образа жизни с раннего детства и включаются в активную спортивно-оздоровительную деятельность.

Трудовые кружки организуются с целью подготовки детей к трудовой практической деятельности в будущем. Занятия в них также способствуют нравственному, эстетическому и интеллектуальному воспитанию школьников. В современном обществе важно объяснить ребёнку, что все умения и навыки труда, которые он приобретает, будут необходимы ему в дальнейшей жизни по мере его взросления. Тогда ученик поймет, что результат его практической работы будет зависеть только от него.

Следует отметить, что, независимо от вида кружка, результативность его функционирования во многом зависит от выполнения психолого-педагогических требований, предъявляемых к организации данной формы. К ним относятся:

1.     Организация педагогическими работниками работы кружка в течение всего учебного года.

2.     Возраст детей, занимающихся кружковой деятельностью в начальных классах, – от 6-7 до 10-11 лет.

3.     Организация кружков предполагает добровольное включение детей в деятельность, то есть без психологического принуждения.

4.     Занятия в кружке проводятся в соответствии с направлением деятельности кружка на основании выбранной программы дополнительного образования, которая не должна дублировать основную образовательную программу школы.

5.     Особое внимание следует обратить на содержание занятий: оно должно быть интересным и отличным от урока. Рекомендуется игровой характер подачи любого материала, который способен заинтересовать младших школьников.

6.     Кружковая работа может проводиться в любом подготовленном помещении: в классе, исследовательской лаборатории, музыкальном или физкультурном зале. Это зависит от вида кружка, темы занятия, образовательных задач, которые решаются при проведении конкретного занятия кружка. Предусматривается организация рабочего пространства (у учащихся должны быть индивидуальные, но максимально похожие рабочие места, оборудование и т. д.).

7.     Руководителю кружка необходимо найти правильный и результативный стиль общения с детьми (лёгкое, непринуждённое, доставляющее взаимное удовольствие обеим сторонам).

Необходимым для руководителя кружка служит календарно-тематический план, в котором предусматриваются даты проведения занятий, названия разделов и тем, основные системы понятия, содержание системы практической деятельности, методическое системы обеспечение и оборудование. На основе календарно-тематического плана разрабатываются и проводятся конкретные системы занятия. Готовясь к каждому из них, руководитель кружка уточняет содержание работы, подбирает требуемое оборудование, материалы.

На занятиях кружка предполагает использованием групповой формы работы. Группа, состоящая из 3-4 обучающихся разного уровня подготовки, выполняет задание по одной из предложенных педагогом тем. Наиболее опытные и подготовленные обучающиеся назначаются руководителями группы. Групповая форма применяется в тех случаях, когда фронтальность не может быть обеспечена из-за недостатка оборудования. С отдельными детьми, которые самостоятельно разрабатывают тот, или иной проект, изучают литературу, готовят доклады и сообщения, возможно организация работы по индивидуальному плану. При этом наиболее полно могут быть учтены их интересы, уровень подготовки и склонности.

Учебный журнал – основной отчетный документ кружка. В начале года в него вносятся сведения о всех кружковцах с указанием темы занятий. Итоги работы кружка подводятся в конце учебного года, и наряду с устной оценкой достижений каждого из кружковцев подкрепляется выставкой их творческих работ.

Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, так как в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации. Использование разнообразных методов, приемов и форм на занятиях кружка, позволяют создать условия для слияния игровой, творческой и учебной деятельности, что повысит умственную активность детей.

Для регулярного посещения школьниками кружковых занятий большое значение имеет регламент работы кружка. Режим его работы должен быть стабильным, согласованным с расписанием учебных занятий и проведением других мероприятий в школе.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности, включает множество взаимосвязанных элементов. Воспитательная система строится на основе определенных принципов:

1)    принцип преемственности предполагает создание и развитие традиций, помогает сформировать сплоченный коллектив, обеспечивает стабильность и возможность совершенствования различных видов деятельности, связь текущей работы с предшествующей и последующей;

2)    принцип массовости предусматривает вовлечение всех и каждого ребенка во внеурочную воспитательную работу;

3)    принцип последовательности обеспечивает единую логику в организации работы, ее плановость, исключает появление случайных мероприятий, предусматривает усложнение содержания, форм и методов работы с учетом возрастных особенностей детей;

4)    принцип непрерывности предполагает правильное чередование напряжений и спадов в работе, равномерность ее во времени, ее насыщенность в течение не только учебного года, но и календарного года.

Таким образом, уроки технологии и кружковая работа как форма организации внеурочной деятельности имеет ряд преимуществ (особенностей), позволяющих  развивать творческие способности младших школьников. К таковым относятся различные формы занятий: проектная деятельность, мини-конкурсы,  групповая работа, работа в парах, олимпиада, экскурсии и т.д., практические занятия, которые носят творческий характер, взаимосвязь внеурочной и урочной деятельности (но не ее дублирование), активизация познавательной деятельности учащихся.