ПРОБЛЕМЫ
И РЕШЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Ни один
возраст не заканчивается
с наступлением
следующего возраста»
(Э. Эриксон)
В условиях создания в Республике Казахстан системы непрерывного образования задача
обеспечения строгой преемственности между отдельными звеньями или ступенями
обучения и воспитания с учётом особенностей учебных заведений становится особо
актуальной и требует исследования в различных её аспектах.
Вопросы обучения и воспитания детей дошкольного возраста
неразрывно связаны со стратегией национального и политического развития нашей
страны и являются неотъемлемой частью и одной из важнейших задач
государственной политики. В Государственной программе развития образования
Республики Казахстан на 2011-2020 годы говорится, что «Повышение значения
дошкольного воспитания и обучения относится к числу общемировых тенденций.
Дети, посещающие детский сад, лучше усваивают знания на всех уровнях
образования и являются более успешными в жизни.
В Законе РК «Об образовании» говорится, что
общеобразовательные учебные программы дошкольного обучения и воспитания
формируют у детей готовность к школе и предусматривают создание равных
стартовых условий для освоения начального образования. О преемственности дошкольного образования
и начальной ступени школьного образования много говорят в последнее время.
Обсуждается отсутствие единых программ воспитания и обучения,
несогласованность в содержании образовательных программ и требований детского
сада и школы, несовершенства диагностики при переходе детей из детского сада в
школу и т.д. Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу
детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает
требованиям школьного обучения, с другой - опору школы на знания, умения,
навыки, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для
дальнейшего всестороннего развития учащихся. Исходя
из реального социально-экономического состояния образования в Республике
Казахстан, на первом году школьного обучения создаётся крайне сложная ситуация,
когда в один и тот же класс поступают дети с различной подготовкой к школе. Шестилетние дети обучаются и
воспитываются в неодинаковых условиях: часть детей - в детских садах, другая
часть - в предшкольных классах школы в соответствии со школьными программами и,
наконец, часть детей готовят к школе сами родители, опираясь на разные
методики обучения. Это создаёт грубые нарушения преемственности. Что в свою
очередь обостряет противоречия между требованиями школы и имеющимся уровнем
подготовки шестилеток к обучению. Необходимым
условием эффективности формирования личности ребенка является непрерывность,
последовательность воспитательно-образовательного процесса. Механизмом
обеспечения такой непрерывности является организация преемственности между
всеми звеньями образования, в частности, между дошкольной организацией и
начальной школой. Одной из задач учебно-воспитательной
работы дошкольных организаций является качественная подготовка детей к школе.
Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному, в частности
математическому, развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами,
как научно-технический прогресс, всеобщая компьютерная грамотность, увеличение
потока информации, изменения, происходящие в нашем обществе, особенно в
экономической жизни, совершенствование содержания и повышение значимости
математического образования, переход на обучение в школе с шести лет.
Идеи преемственности содержания программ
начального и дошкольного образования заложены авторами-разработчиками
дошкольных базисных программ и авторами учебников для начальной школы. Результаты
научных исследований и передового педагогического опыта убеждают в том, что эти
требования закономерны и выполнение их возможно, если учебно-воспитательная
работа в детском саду и школе будет представлять единый развивающийся процесс.
Еще К. Д. Ушинский обосновал мысль о
взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в
школе». Он считал, что «Любое новое упражнение должно сочетаться с предыдущим,
опираться на него и делать шаг вперед». На
данное время в Казахстане программы предшкольной подготовки и первого класса не
имеют строгой преемственности. В широких родительских кругах, к сожалению,
считается, что счёт, сложение и вычитание чисел, и т.д. является залогом
успешного обучения в школе. Это
негативно отражается на подготовке и адаптации детей к новому социальному
положению «ученика», создаёт трудности для учителей и родителей.
Современные инновации, происходящие в
сфере образования Республики Казахстан, требуют переосмысления, понятия
«преемственность в системе дошкольного и начального общего образования»,
разработки новых, современных подходов к решению проблемы и, в связи с этим,
глубокого научного анализа взаимодействия данных образовательных учреждений по
обеспечению преемственности. Проблемы преемственности между различными
ступенями образования постоянно привлекают внимание. Это объясняется рядом
причин:
- во-первых, организационно-педагогические условия,
например, в дошкольных организациях и начальной школе имеют свои характерные
особенности;
- во-вторых, содержательные аспекты требуют
конкретного учёта в процессе обучения учащихся;
- в-третьих, возрастные и индивидуальные особенности
детей дошкольных организаций и начальной школы также ориентируют педагогов на
учёт преемственности в организации
учебно-воспитательного процесса.
Для развития современного ребёнка нужна мотивация к
раскрытию внутренних ресурсов личности, выявление заложенных возможностей и способностей.
Современные дети - это национальное достояние казахстанского общества. Чем
раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на оптимальное их
развитие. Проблема преемственности в образовании и воспитании детей в последние
десятилетия превращались из бытового в научно-обоснованный процесс, учитывающий
достижения в области педагогики, психологии, физиологии, методики и других
науках. Последовательное решение задач формирования и развития личности ребёнка
предусматривает в качестве одного из обязательных условий обучения
непрерывность воспитательно-образовательного процесса, начиная с раннего
возраста. Особое значение это приобретает на переходных этапах, в частности,
при переходе из одного социального положения - выпускника детского сада в
другое - ученика первого года школьного обучения. Непрерывность обучения может
быть обеспечена оптимальной организацией преемственности между детским садом и
школой, представляющей одну из сторон целостного формирования личности ребёнка.
Понятие этого процесса невозможно осознать без понятия связи, взаимозависимости
явлений. Общая цель непрерывного образования
детей дошкольного и начального возраста:
Гармоничное физическое и
психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности,
адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному
взаимодействию с окружающим миром.
Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ
предполагает достижение следующих приоритетных целей:
.
Преемственность в системе образования имеет большое
значение для эффективного решения задач воспитания и обучения подрастающего
поколения. Особую актуальность проблема преемственности приобретает на
современном этапе реформирования образования, когда выдвигаются высокие
требования к построению, прежде всего, самого фундамента образования - его
начального звена, от качества которого в значительной степени может зависеть
содержание обучения, воспитание и развитие на
последующих его этапах. Преемственность является одним из
принципов непрерывного образования, в педагогике рассматривается как ступень
поэтапной конкретизации его содержания и раскрывает на соответствующем этапе
иерархической последовательности его сущность. Принцип преемственности
относится к числу основополагающих принципов организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении и начальной ступени школы.
Образовательный процесс на этапе перехода от дошкольного к начальному общему
образованию должен обеспечить плавный, естественный переход от одной ступени к
другой и поступательное движение на основе ранее достигнутого. В системе дошкольного образования преемственность рассматривается в
качестве одного из принципов обучения и воспитания. Это дает возможность
установить и практически реализовать единую целостную систему педагогических
влияний. Становление такой системы основывается на понимании развития ребенка
как единого непрерывного процесса с качественным своеобразием каждого звена,
каждого следующего этапа, являющегося органическим продолжением предыдущего. Ключевым моментом преемственности является определение
готовности ребенка к началу систематического школьного обучения. Анализ
педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем
процессе. В этом случае на дошкольной ступени образования формируются
фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности
обучения школьного типа. В то же время школа, как восприемник дошкольной
ступени, не строит свою работу с "нуля", а "подхватывает"
достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал
Из небольшого опыта работы в нашей школе нельзя сказать что совсем не
налажена работа по преемственности. Я как воспитатель предшкольных классов
провожу определенную работу как с учениками так и с родителями: обсуждаем
вопросы на различные темы, например «Физиологические и
психологические особенности шестилеток», Признаки
готовности к обучению. , тестирования, индикаторы развития ребенка ,
анкетирования, посещение мероприятии прощание с букварем, и т.д . Кроме
того, учителя
начальных классов знакомятся с программамой предшколы, и по мере
возможности посещают
занятия
в предшколе.
Таким
образом, одним из главных
факторов, обеспечивающих эффективность образования, является преемственность и
непрерывность в обучении. Эти факторы предполагают разработку и
принятие единой системы целей и содержания образования на всем
протяжении обучения от детского сада до окончания всех ступеней школьного
обучения. Необходимо создать условия, обеспечивающие формирование
готовности ребенка к школе.
Литература:
1.
Государственная программа развития образования Республики
Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана. – 2010. – 63 с.
2.
Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007
г. № 319 // Казахстанская правда. – 2007. – 15 августа.
3.
Развитие системы общего среднего образования в современном мире:
Учебное пособие / Сост. Абылкасымова А.Е., Ушуров Е.А., Омарова Р.С. – Алматы:
НИЦ «Ғылым», 2003. – 112 с.
4. Рысбекова Ж.К.
Педагогические проблемы подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе: автореф. …
канд. Пед. наук:.13.00.01. – Алматы, 1997.– 25 с.
5. Люблинская А.А. Преемственность в
работе детского сада и школы // Начальная школа. – 1956. - № 8. – С. 23-27.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.