Статья "Приемы рефлексии в начальной школе". Из опыта работы.

Как и многие учителя, я с большим интересом занимаюсь самообразованием. Работаю над проблемой «Приемы рефлексии на уроках в начальной школе». В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. Данная тема заинтересовала тем, что рефлексия помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, «держать руку на пульсе», а также потому, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Повышению интереса, формированию любознательности способствуют условия, обеспечивающие ребенку успех в учебной работе,  ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание смысла и результатов своих усилий. Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Цель работы над проблемой: повысить мотивацию учащихся.

Задачи:

·       помогать ребенку осознавать пройденный путь и выстраивать логическую    цепочку;

·       систематизировать полученный опыт;

·       сравнивать свои успехи с успехами других учеников;

          научить учащегося понимать:

·         ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;

·         какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;

·         какой вклад в общее дело он может внести;

·         может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников;

Так как существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока, стараюсь варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

I.      По содержанию: символическая, устная и письменная.

II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. Именно в таком порядке приучаю детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это готовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

III.   По цели:

• Эмоциональная

Провожу в начале урока и по завершению очередного этапа. Такая рефлексия помогает учащимся настроиться на восприятие темы.

• Рефлексия деятельности

Данный вид рефлексии помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. В своей практике использую рефлексию самореализации учащихся, где им предлагаю выбрать образ-символ: домик улитки – отсутствие активности, ученик не реализовал свои возможности, муравей – для самореализации пришлось изрядно потрудиться, бабочка – все было легко.

·       Рефлексия содержания материала

Этот тип рефлексии провожу в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. В своей практике использую «Росток успеха». В конце урока с ребятами делаем вывод о достижениях, определяем уровень листочка, на который удалось взобраться выбранному большинством учащихся образу-символу. Также определяем, «заглянуло ли солнышко» в наше классное оконце (достигнуты ли цели урока), или оно за тучками.

Используя эти же символы, учащиеся могут выбрать колонки предложенной ниже таблицы. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика

Иногда предлагаю детям облако «тегов», которые они устно дополняют. сегодня я узнал...

·    было трудно…

·    я понял, что…

·    я научился…

·    я смог…

·    было интересно узнать, что…

·    меня удивило…

·    мне захотелось… и т.д.

Для урока «открытия» новой темы для фиксации знания и незнания какого-либо изучаемого вновь или изученного ранее понятия использую таблицу:

Понятие	Знал	Узнал	Хочу узнать
Склонение	-	+	?

Очень интересно, на мой взгляд, провести рефлексию содержания материала подбором фразеологизма или пословицы, соответствующих восприятию урока учащимися: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, мотал на ус, в трех соснах заблудился, считал ворон и т.д.

Конечно, учитель без новаций – это всегда учитель вчерашнего дня. Учитель должен ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда он поможет ребенку стать человеком, совершенствующим самого себя.