Статья "Применение инновационных технологий в образовательном процессе обучающихся с ЗПР"

                                           Герман Тамара Николаевна

учитель начальных классов первой квалификационной категории

Тема:  Применение инновационных технологий в образовательном

процессе обучающихся с ЗПР в условиях коррекционной школы-интерната

с целью формирования УУД.

                   «Урок-первая искра, зажигающая факел  любознательности». В.А.Сухомлинский

      Мое педагогическое кредо -  не знаешь -  научись, знаешь –научи!

Главной целью моей педагогической деятельности является развитие

личности ребенка, его интеллекта. Привитие элементарных навыков культуры поведения; научить учиться младшего школьника.

      Для того, чтобы достичь позитивных результатов, обучение веду на доступной научной основе с опорой на интерактивные методы обучения

   В своей педагогической деятельности  применяю интерактивные методы обучения : игровые технологии, творческие задания; работа в малых группах;

работа в парах; метод проектов; кейс-технология.

     Подбираю такие методы обучения, которые заставляют ученика мыслить, анализировать, делать выводы, что соответствует современным требованиям урока. ФГОС НОО нацеливает меня на развитие творческих способностей, а не только учебных достижений обучающихся с ЗПР. Кабинет, в котором осуществляется учебный процесс, оснащен всем необходимым для реализации поставленных целей.

   Игровую технологию использую в следующих случаях:

-в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы, даже раздела учебного предмета;

-         в качестве урока или его части;

-         как технология внеклассной работы.

Очень интересно прошел урок Математический калейдоскоп

 (обобщающий урок по математике в 1 классе)

Цели урока: обобщаем и повторяем знания; развиваем познавательные

и творческие способности; проверяем любовь к математике.

•       На семь бед … ответ.

•         Одна голова хорошо, а … лучше.

•         Семь раз отмерь - … раз отрежь.

•         Одно дерево срубишь - … посади.

•         Один пашет, а … руками машут.

•         Кто скоро помог, тот … помог.

      Организую групповую работу обучающихся на уроке из двух, трех человек в сочетании с другими формами деятельности, что способствует повышению эффективности обучения в целом, помогает воспитанию у обучающихся

ответственности, самостоятельности, творческой активности. Групповая работа обучающихся на уроке дает определенный эффект как в повышении успешности обучения, так и в развитии и формировании универсальных учебных действий. Примером может  служить  урок-конференция по предмету «Окружающий мир»  на тему: «Живая и неживая природа» (2 класс), где дети выступали в роли журналистов и экскурсоводов. Каждый из учеников давал свои сведения о разделе.

    Под моим руководством ребята готовят творческие проекты. Как итог работы были созданы проекты: «Пернатые друзья», «Единица. Кому она нужна?», «Моя любимая буква», «Оригами», «Почему желтеют листья?»

Организуя проектную деятельность, я ставлю следующую цель:

создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика  и для развития самостоятельной деятельности. Цель эта может быть достигнута:

- через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации

- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

1.     Развитие инициативности и активности обучающихся;

2.     Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

3.     Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности;

      Результатом проекта являются личные продвижения детей, а также  приобретение опыта проектной деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт.

          Проектная деятельность позволяет мне находить способы развития индивидуальности и самостоятельности детей с ЗПР, а детям дают возможность попробовать себя в самых разнообразных ролях, способах трудовой, художественной, сочинительской, режиссерской, организационной и другой деятельности.

    В ходе проектной и исследовательской деятельности  формирую следующие способности:

·        Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

·        Целеполагать (ставить и удерживать цели);

·        Планировать (составлять план коллективной и индивидуальной  проектной деятельности);

·        Проявлять инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа (способов) решения проблемы;

·        Вступать в коммуникацию (взаимодействовать в ходе проектной деятельности, отстаивать свою позицию, принимать или  аргументированно отклонять точки зрения других).

       Начинаю обучение учеников проектной деятельности с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений.

   Например,   формирование   способности   развивать   собственную   точку зрения, смотреть на объект с разных сторон.

«...Дойдя до речки, мы увидели на берегу следы костра, пустые банки и пластиковые бутылки».

Задание:   Продолжить   рассказ,   представив   себя   в   роли:

·        мальчика, гуляющего вдоль речки с друзьями;   

·        эколога;  

·        главы местного самоуправления;

·        галки, сидящей на дереве и т.д.

      Не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой задачи помогают следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.

·        Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...». Дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «Представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.»

·        Представьте, что вы на какое-то .время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.

·        Составь рассказ, используя данную концовку: «...Нам так и не удалось найти свой автомобиль», «...Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо», «...и котенок мирно заснул на руках у Маши», «...Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

      На начальном этапе мы с детьми договариваемся о видах деятельности.

- Что вы хотите делать?

- Что вы умеете делать?

- Что мы еще можем сделать?

- Что в результате у нас получится?

          На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно.

На вводном уроке я знакомлю детей с основными темами раздела, их содержанием, вместе с детьми формирую проблемы по рассматриваемым вопросам. Определяются примерные темы проектов. Сама управляю процессом, указываю источники информации, даю краткий инструктаж по содержанию работ. Так как у младших школьников ведущей остается игровая деятельность, поэтому данный урок провожу в игровой форме (путешествие, аукцион и др.) Урок презентация проводится в конце изучения темы. Он завершает, подводит итоги работы над учебными проектами. Обучающиеся защищают свой продукт, рассказывают о ходе работы над ним, представляя итоговый результат.

Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научиться.

Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Использую различные варианты формирования групп школьников: группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная мною в соответствии с поставленными целями, а также по теме работы или по уровню сложности задания. Я учу детей работать в группе. Для того чтобы эта работа была плодотворной,  в первую очередь, учу детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Кроме этого вырабатываем и фиксируем совместно с детьми правила работы в группе (говори вполголоса, один говорит – другие слушают, не перебивай выступающего). Итак, группа сформирована, между детьми распределяются роли:

Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию?

1.  Понаблюдать

2.           Прочитать в книге

3.           Найти в Интернете

4.           Провести исследование

5.           Спросить у взрослых
Отчет групп о проделанной работе.
1. Расскажите, какое задание выполняла группа.

2.       Что вы предприняли для выполнения задания.

3.       Представьте результат своей работы.

4.       Оцените работу своей группы.

При работе над любым проектом я обязательно обращаю внимание детей  на основную идею проектного замысла: Что? Зачем? Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость проекта).

Обязательно проговариваем планы на будущее. Что вы планируете  делать дальше (закончить работу по данному проекту, повернуть её в другом направлении, продолжить разработку). Поэтому многие наши проекты постепенно перетекают в новые.

На последнем этапе проектной деятельности проводится рефлексия. Анализируется деятельность детей, выявляются недостатки, положительные стороны, подводятся итоги, награждаются победители. Провожу анкетирование обучающихся, которое позволяет провести рефлексию и самоанализ. Ребята отмечают положительные и отрицательные стороны проделанной работы.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

На примере нескольких проектов покажу, как я организую деятельность обучающихся на каждом этапе.

     I этапом работы над проектом является - мотивационный этап.

Постановка учебной задачи. Содержание работы на данном этапе - это создание учебной ситуации на основе  проблемы, интересного факта, значимых событий.

Так, при работе над проектом «Пернатые друзья» (2 класс,  тема: «Как птицы готовятся к зиме»), задачей  которого было: расширить представления детей о признаках осени и изменениях в живой и неживой природе, дети получили письмо от Воробьев.

«Здравствуйте дорогие ребята!

     На поляне вчера состоялось собрание птиц. Мы хотели принять решение: пора ли нам улетать или оставаться? Получилось так, что одна половина поляны считает, что пора, а другие птицы говорят, что рано. Одни кричат, что осень уже наступила, а другие думают, что осень только собирается в наши края.

Мы не знаем, что делать.

Подскажите нам, пожалуйста!   Воробьи»

    В связи с возникшей проблемой работа делится на 2 этапа:

I этап работы – «Копилка народной мудрости» (сбор информации о приметах осени, пословиц, поговорок и стихов).

II этап работы – «Разведка местности» (изменения в живой и неживой природе).

      Еще одним из методов в своей работе на уроке я использую элементы кейс-технологии.

      Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ, не ответ на вопрос учителя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.  Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. 
Метод кейсов (от англ. сase method (кейс-метод), case-study (кейс-стади), метод конкретных ситуаций) – техника обучения, при который обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.

Предлагаю вам пример кейса для начальной школы. (Окружающий мир,

2 класс. Тема: «Грибы».)

Мухомор

В этом году Лена пошла в лес, чтобы набрать грибов и порадовать маму. Дождь только прошел, и все грибы как будто ждали встречи с людьми. Они блестели, показывая свои чистые шляпки. Скоро девочка нашла красивые грибы. У них были шляпки красного цвета, усыпанные белыми точками. Потом мне встретились грибочки с коричневыми шляпками. Придя домой, Лена почистила, вымыла грибочки, как это делала мама, сварили суп. Лена так хотела порадо­вать маму. Вечером девочка угощала родителей грибным супом. Через некоторое время всем членам семьи стало плохо. У всех закружилась голова, заболел живот. Мама успела вызвать скорую помощь. Они все оказались в больнице. Врачам чу­дом удалось нас спасти. После выздоровления Лена начала изучать грибы. Про­читала много книг о них и узнала много интересного и полезного.

·        Русское, а также характерное для большинства славянских языков название «мухомор» возникло из-за массового использования мухомора красного в качестве средства против мух. Первоначально оно относилось только к мухомору красному, а позже было распространено на весь род.

·        Шляпка у гриба мясистая, иногда более тонкая, может быть с бугор­ком, легко отделяется от ножки. Кожица различных оттенков белого, крас­ного и зелёного цветов, обычно покрыта различными лоскутами или хлопь­ями. Край шляпки гладкий или рубчатый. Ножка цилиндрическая, обычно прямая, часто расширенная в основании. Мякоть белая, у некоторых видов окрашивается на срезе, с запахом или без.

·        Большинство мухоморов несъедобны или сильно ядовиты, есть опасные смертельно ядовитые виды, которые иногда путают со съедобны­ми грибами (бледная поганка, мухомор вонючий). Общеизвестный мухомор красный, кроме средней токсичности, обладает также галлюциногенным действием.

·        Небольшое число видов мухомора съедобны. Например, обычный в лесах средней полосы мухомор серо-розовый.

·        Мухоморы приподнимают края своей шляпки, образуя чашечку - блюдечко. В это «блюдечко» набирается дождевая вода и через некоторое время становится ядовитой для насекомых, которые прилетают утолить жажду.

o   Мухомор обладает токсичными возбуждающими свойствами. Древние викинги - великие завоеватели - перед боем выпивали отвар красных мухоморов. Это приводило их в сильное нервное возбуждение. Сражаясь одновременно двумя мечами, они не чувствовали усталости и боли и бились особенно яростно.

o   Опытный грибник знает, что мухомор ядовитый гриб, поэтому он никогда его в корзинку не положит. Но мухомор служит для нас указателем. Рядом с ним чаще всего растут хорошие грибы - подосиновики и белые грибы. Я всегда рядом с ним нахожу белые грибы.

o   о Мухомор обожают животные: слизни, белки, некоторые птицы, на­пример сорока. Лоси, коровы, олени лечатся от глистов.

o   Грибница мухомора, посаженная в землю, оплетает корешки де­ревьев и снабжает их водой и другими веществами, необходимыми для жизни.

o   В пленке красного мухомора содержится вещество, которое тормо­зит развитие опухолей. Из мухомора получают лекарственные препараты, например, для людей страдающих головными болями, хронической анги­ной.

Так как вы считаете, ребята, нужно ли уничтожать мухоморы? Вредны мухоморы или полезны?

Алгоритм работы с кейсом

Обучение при помощи кейс-технологии является сложным процессом, который не поддается полной алгоритмизации. В связи с этим предложен­ная ниже схема описывает только лишь те операции, которые «формально представимы». Творческие же действия алгоритмизировать достаточно сложно.

·        Ознакомление с текстом кейса (ознакомление с текстом кейса мо­жет происходить на предыдущем уроке или же дома).

·        Организация обсуждения кейса (организация обсуждения кейса предполагает формулирование вопросов, акцентирование внимания обучаю­щихся на обсуждение кейса, включение их в дискуссию).

·        Управление дискуссией (управление дискуссией предполагает ак­тивизацию тех обучающихся, которые не участвуют в обсуждении и сдержива­ние тех, кто слишком активен; также необходимо поддержание эмоцио­нального тонуса обсуждения и недопущение конфликтов).

·        Оценивание участников дискуссии (оценка содержания выступле­ний отдельных обучающихся).

·        Подведение итогов дискуссии (анализ хода дискуссии и оценива­ние ее участников).

      Для эффективного использования инновационных технологий, в том числе – и для того, чтобы охватить весь необходимый материал и глубоко его усвоить, я тщательно планирую свою работу:

     -использую методы, адекватные возрасту учеников;

-         подбираю для обучающихся такие интерактивные упражнения, которые дали бы им «ключ» к усвоению темы;

-         учитываю темп работы каждого ученика и его способности;

-         на одном уроке использую один-два(максимум) интерактивных методов;

      Интерактивные технологии играют важную роль в современном образовании. Их преимущество в том, что обучающиеся усваивают разные уровни познания, в классах увеличивается количество детей, которые сознательно осваивают учебный материал. Обучающиеся занимают активную позицию в усвоении знаний, возрастает их интерес в усвоении знаний. Значительно повышается личностная роль учителя – он выступает как лидер, организатор.

           По моему мнению, применение интерактивных форм и метод обучения способствует соз­данию ситуаций успеха, что является мощным стимулом для обучаю­щихся.                       

                                                            «Любой человек стремится к успеху».  С. Френе