Статья "Применение личностно-ориентированного подхода на уроках технологии в коррекционной школе 8 вида"

Применение личностно-ориентированного подхода на уроках технологии

в коррекционной школе  8 вида

Куликова Ольга Николаевна

КГКОУ Школа № 1

г.Комсомольск-на-Амуре

Главным направлением деятельности коррекционной школы является личностно-ориентированный подход, который провозглашает уважение достоинства личности каждого ребенка, соблюдение его  прав и свобод, содействие индивидуальному развитию ребёнка.

Что же означает понятие «личностно ориентированный подход»?

Это:

-Принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой педагог взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

-Ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним.

-Учет индивидуальных особенностей в процессе обучения.

-Создание психолого-педагогических  условий для каждого обучающегося.

Личностно-ориентированное учение – обучение, где в центре внимания стоит личность ребенка,  ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается,  а затем согласовывается с содержанием образования. Личностно-ориентированный подход на уроках технологии это методологическая ориентация  в педагогической деятельности, которая позволяет посредством опоры на систему понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его индивидуальности.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода в коррекционной школе:

- личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);

- технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.);

- педагогические технологии адаптивной школы;

- гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;

- игровые технологии;

-технологии уровневой дифференциации;

- технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

- технология «Педагогические мастерские».

 Реализация личностно-ориентированного обучения раскрывается в работах Е.В.Бондаревской,Газмана О.С.,  Гусинского Э.Н., Серикова В.В., С.В.Кульневича, В.А.Петровского,  В. И. Слободчикова, Ю.И.Турчаниновой, Г. А. Цукермана, А. В. Якиманской.

ФГОС основного общего образования является стандартом коррекционной школы, в котором максимально учтены особенности учащихся, необходимые для обеспечения их успешности (личностной и профессиональной).

Основная цель стандарта – преобразование школы на основании введения системно-деятельностного  подхода, включающего расширение внеурочных форм учебной деятельности, изменение системы оценивания.

 Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока.

 Самоанализ урока дает возможность:

- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;

- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения цели;

- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

Урок  в коррекционной школе обеспечивает достижение учащимися следующих результатов:

1.       Личностные

- развитие навыков сотрудничества со сверстниками, формирование умения.

-вторично использовать материалы, развитие экологического мышления, развитие творческих способностей.

2. Метапредметные

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, освоение  начальных форм познавательной и личностной рефлексии, самооценки.

3. Предметные

- умение находить, сравнивать, анализировать, выполнять работу по инструкции.

Личностно-ориентированный урок в коррекционной школе, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного урока (Таблица1,2).

Таблица 1. Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока в коррекционной школе

Традиционный урок

Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков

Распределяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий

Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель

Предполагает дополнительные индивидуальные занятия с отстающими детьми

Осуществляет планирование детской деятельности в определенном русле

Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки

Определяет правила поведения в классе и следит за их выполнением

Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных Таким образом, личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому ученику возможность изучить учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений.

Личностно-ориентированный урок

Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта

Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решений этих заданий

Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала

Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком

Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их выполнение

Побуждает детей обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их решения.

Таблица 2

Отличие от традиционного обучения

Традиционный подход	Личностно-ориентированный подход
Обучение как нормально построенный процесс (и в этом жестко регламентированный)	Учение как индивидуальная деятельность учащегося, её коррекции и педагогическая поддержка
Вектор развития задан	Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого всё необходимые условия
Общая, единая и обязательная для всех линия психического развития	Помощь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность, с учетом имеющегося у него опыта познания
Вектор развития строится от обучения к учению	Вектор развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию
Задача формирования личности с заданными свойствами	Обеспечение личностного роста, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию.

В процессе организация работы на уроке формируются следующие УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.

Личностные УУД (самоопределение, нравственно-этическое оценивание);

Познавательные УУД (общие учебные умения, постановка и решение практических задач);

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка);

Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества. Согласование действий с партнером, построение речевых высказываний, работа с информацией).

Ход урока:

-Организационный момент;

-Актуализация опорных знаний учащихся;

-Сообщение цели и постановка учебной задачи;

-Изучение новой темы;

-Практическая работа;

-Самооценка;   

-Рефлексия.

Задачи:

-Образовательные;

-Развивающие;

-Воспитательные.

Используются различные формы:

-групповая и фронтальная работа;

-индивидуальная работа;

-дифференцированная работа;

-творческие задания по выбору;

-создание ситуации успеха.

Педагогические воздействия на ученика должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам, причем, чем младше ученик, тем больше внимания должно быть уделено его эмоциональной сфере (наглядность, дидактические игры, кружковая и внеклассная работа…).

Мониторинг процесса личностного  развития каждого ученика:

•         Систематическая диагностика и коррекция процесса личностного развития каждого ученика проводится с момента поступления ребенка в школу.

•         В проведении диагностики и коррекции процесса личностного развития учащихся принимают участие все учителя, классные руководители под руководством школьного психолога.

•         Оценка результатов диагностики психического и личностного развития учащихся производится главным образом с точки зрения динамики индивидуального развития каждого ученика.

В процессе обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ученика и проявлять полное уважение к его личности. В большей степени это можно осуществить, используя нетрадиционные формы обучения.