Статья "Приёмы формирования читательской грамотности младших школьников"

                                                                                                     Читать - это еще ничего не значит:

что читать и как понимать прочитанное –

вот в чем главное дело.

К.Д.Ушинский

Приёмы формирования читательской грамотности младших школьников

Цель: развитие у учащихся читательской  компетенции, необходимой для успешной социализации в современном обществе.

Задачи:

-научить правильно, осознанно, выразительно читать;

- извлекать из текста необходимую информацию; 

-работать с различными источниками информации;

-высказывать своё мнение о прочитанном произведении;

-развивать потребность в чтении.

Описание опыта.

В современном мире, мире информационных технологий, роль книги очень изменилась, любовь к чтению заметно упала. Дети предпочитают книге смартфон или планшет. Интернет,  социальные сети,  компьютерные  игры, большое количество лёгких способов развлечения. Они не хотят и не любят читать.

Падает техника чтения словарный запас, а ведь  умение бегло читать и понимать прочитанное необходимо при изучении как гуманитарных, так и точных наук. Падение интереса к чтению, замедление процесса чтения приводит к замедлению развития интеллекта детей. Это, в свою очередь, негативно сказывается на качестве обучения…

Как же повысить познавательный интерес учащихся к чтению?

Я хочу рассказать о некоторых приёмах, которые я использую на уроках литературного чтения, и  которые позволяют детям извлекать информацию из текста, понимать его, помогают формировать функциональную грамотность у младших школьников.

1. До чтения текста можно поставить цели чтения, посмотреть на заголовок, предположить о чём этот текст.

Приём  «Догадка»

 Предлагаем ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чём в нём пойдёт  речь.

Приём «Верите ли вы…»

 Этот приём можно использовать в  начале урока. Учащиеся работают с утверждениями до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

-Верите ли вы, что в табакерке существует удивительный сказочный городок?

-Верите ли вы, что Миша попал в сказочный городок Динь-Динь?

Целью данной работы является развитие  умения предвосхищать содержание текста, предполагать.

Приём  «Словарик»

После сообщения названия текста предлагается из списка слов выбрать те, которые могут быть связаны с этим текстом. После чтения текста дети возвращаются к этим словам и объясняют их назначение.

2. Во время чтения выдвигаем предположения, которые  доказываем в процессе чтения.

Приём  «Как вы думаете?». 

-Как вы думаете, возьмёт ли старик Кокованя девочку сиротку к себе жить?

Свой ответ аргументируем чтением слов из текста.

 (-Пойду. Только ты эту кошку Мурёнку тоже возьми).

-Как вы думаете, какой был козёл? (-Тот козёл был особенный. У него на правой передней ноге серебряное копытце. В каком месте топнет этим копытцем - там и появится дорогой камень).

Определение последовательности событий в сказке.

-Обозначьте цифрами последовательность событий в сказке.

__________Вторая встреча с серебряным копытцем.

__________Рассказ о серебряном копытце.

__________В лесу.

__________Первая встреча

__________Знакомство Коковани с Даренкой.

Приём  «Лукошко пословиц» помогает формировать  нестандартное мышление младших школьников.  Предлагаем  детям подобрать  пословицы, поговорки,  образные выражения которые наиболее точно отражают  главную мысль произведения.

-Какое образное выражение помогает понять главную мысль текста?

А) Дружно не грузно, а врозь хоть брось

Б) Друзья познаются в беде

В) Долг платежом красен

Приём  «Чтение про себя с вопросами» помогает вдумчиво читать текст, выделять не только главную, но и второстепенную информацию.

Дети  читают текст про себя по абзацам, а затем работают в парах: один задаёт вопрос,  другой отвечает

3. После  чтения текста используем приёмы:

Приём  «Восстанови текст»   помогает находить нужную информацию.

Так и стали жить вместе, дед  _______, сиротка _______ да кошка _______.

Жили – поживали, добра много не наживали, а на житьё не плакались,

и у всякого дело было. _______ с утра на   работу  уходил, _______ в избе прибирала, похлёбку да   кашу варила, а кошка _______  на охоту ходила – мышей  ловила. К вечеру соберутся, и  весело им.

Приём «Проект»

Задание для 1 группы: описать внешность, назвать черты характера Даренки.

Задание для 2 группы: описать внешность, назвать черты характера Коковани 

Задание для 3 группы: определить, чем занимались Дарёнка  и Кокованя

-Что общего вы заметили у Коковани и Даренки?

( Они одинокие, трудолюбивые, любят природу и т.д.)

Приём  «Творческие работы»  помогает детям написать аналог сказки. Для этого заполняем таблицу по вопросам:

Назовите героя сказки………………………………………………

Какой он?      …………………………………………………………

Что может делать?    …………………………………………………

Что не может делать?           …………………………………………

О чём мечтал?           …………………………………………………

Кому и как помог?   …………………………………………………

Приём  «Создаём викторину» 

Можно использовать после изучения темы. Используя тексты, дети готовят вопросы для викторины. Затем они объединяются в группы, соревнуются и выбирают лучшего «знатока».

Работая с текстом, дети учатся выделять нужную информацию, самостоятельно мыслить, прогнозировать результаты,  применять полученные знания. Использование данных приемов работы с текстом играют важную роль в формировании читательской грамотности младших школьников.