Статья "Проблема умственного развития детей младшего дошкольного возраста в отечественной и зарубежной литературе"

Проблема умственного развития детей младшего дошкольного возраста в отечественной и зарубежной литературе

Одной из проблем, которой в современной педагогической науке уделяется все больше внимания, является изучение психологических особенностей умственного развития.

С изучением умственного развития и интеллекта связаны такие имена исследователей: Локк, Ж.Ж. Руссо, Р. Стернберг, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская, A. M. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Б. М. Теплов, В. Ф. Вишнякова, Р. Мэй, Д. Харрингтон и другие.

В отечественной психологии понятие «умственное развитие» чаще определяют как совокупность количественных и качественных изменений, которые происходят со временем в когнитивных характеристиках индивида [4]. Тоесть изменения происходят в умственной деятельности индивида в процессе его взросления и накопления житейского, учебного опыта.

Теоретическое исследование терминологии показывает, что в большинстве источников наряду с «умственным развитием» часто используется и сочетание «интеллектуальное развитие». За рубежом для изучения общих умственных способностей чаще применяют термин «интеллект». Мы рассматриваем их как синонимичные.

Интеллект – важный человеческий ресурс, от которого зависит успешность деятельности человека, его разумность поведения, взаимоотношения с окружающими.

Интеллект (ум) – это способность учиться, делать выводы и решать проблемы. Эти способности закладываются генетически, но развиваются благодаря внешним факторам с момента зачатия до конца жизни.

Так же можно выделить и такие трактовки  интеллекта:

-          способность к мышлению;

-          способность к обучению (познанию, решению проблем), которая определяет успешность любой деятельности и лежит в основе других способностей;

-          система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представлений, мышления, воображения;

-          способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме», как общая умственная способность, обобщающая поведенческие характеристики, связанные с успешной адаптацией к новым жизненным задачам;

-          эффективный индивидуальный подход к ситуации требует познавательной активности и когнитивного стиля.

Умственное развитие рассматривают в качестве одной стороны общего развития психики человека. Поскольку ум понимается как совокупность познавательных процессов, центральное место в умственном развитии занимает мышление, способность к суждениям и умозаключениям, к принятию самостоятельных решений в теоретической и практической деятельности [1].

Структура умственного развития представлена совокупностью всех познавательных процессов. Оно включает счетную способность, вербальную гибкость, вербальное восприятие, пространственные операции, память, способность к рассуждению и т. д.

Умственное развитие так же можно назвать когнитивным развитием, потому что оно затрагивает мышление и умственные процессы.  Когнитивное развитие – это постепенный упорядоченный процесс, в ходе которого умственные процессы становятся все более сложными и комплексными.

В настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное учреждение должно выпустить из ДОО человека любознательного, активного, обладающего способностью решать интеллектуальные и личностные задачи.

Поэтому, одной из проблем, которой в современной педагогической науке уделяется все больше внимания, является изучение психологических особенностей умственного развития детей.

Современные данные свидетельствуют о том, что умственные способности современных детей по некоторым параметрам отличаются от способностей их сверстников в ХХ в. Например, их способность соотносить эталоны формы с предметами развита значимо ниже. Уровень развития наглядно-образного мышления (умение ориентироваться в пространстве по схеме) и словесно-логического мышления (способность к логической сериации) у современных дошкольников в ХХI веке значимо выше [2]. Объясняется это знаниями, полученными при взаимодействии с более развитыми технологиями и внешней средой.

Знания, полученные при взаимодействии с внешней средой, выстраиваются ребенком с самого рождения и обогащаются с возрастом как в количественном, так и в качественном отношении [5, с.268]. Для каждого этапа развития существуют разные этапы обретения умственных способностей. В этом случае определяется круг, который начинается и закрывается с ослаблением или инволюцией когнитивных способностей, что совпадает с рождением и старением человека, который достигает максимального пика получения информации в молодом возрасте [3, с.57].

Несмотря на то, что умственное развитие продолжается на протяжении всей жизни человека, именно дошкольное детство считается самым оптимальным периодом для данного процесса, так как именно в этот промежуток времени легче производится коррекция.

Уже в раннем дошкольном возрасте проявляются зачатки таких качеств умственной деятельности как любознательность, критичность и смекалка.

В три – четыре года познавательные процессы начинают приобретать произвольный характер. Это значит, что ребёнок уже способен поставить перед собой цель что-нибудь запомнить, или применить усилие воли, чтобы собрать картинку, или целенаправленно обратить внимание на какой-нибудь объект, исследовать его и т.д. Это получение психическими процессами произвольности заканчивает формироваться только к завершению подросткового возраста.

Вместе с тем не следует переоценивать умственные возможности младшего дошкольника, мышление которого во многом зависит от его эмоций. От ребенка требуются особые волевые усилия, интеллектуальное напряжение для продуктивной мыслительной деятельности.

Для динамичного развития интеллектуально-познавательных процессов ребенка важно, чтобы образовательная среда содержала факторы – стимулы, способствующие его знакомству со средствами и способами познания мира, развитию интеллекта и представлению об окружающей действительности, расширению и амплификации его опыта, развитию всесторонних интересов.

Список литературы

1.        Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. – М., 2008. – 303 с.

2.        Денисенкова, Н.С. Сравнительный анализ уровня развития умственных способностей современных старших дошкольников и их сверстников, посещавших детские сады в последней трети ХХ века / Н.С. Денисенкова, В.В. Федоров // Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26. – № 3. – С. 40-53.

3.        Долгова, В.И. Интеллектуальная готовность к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста / В.И. Долгова, О.А. Кондратьева, О.А. Конурова // НМЖ «Концепт». – 2021. – Т. 31. – С. 56–60. 

4.        Николаева, А.В. Исследование умственного развития детей дошкольного возраста / А.В. Николаева // В сб.: Начальное и дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы. Сб. научных материалов IХ Всеросс. научно-практ. конференции. – Стерлитамак, 2020. – С. 117-120.

5.        Утепбергенова, З.Д. Умственное развитие ребенка в контексте общего развития личности / З.Д. Утепбергенова, М.Д. Касымбекова, А.У. Тулепбергенова// Образование и право. – 2021. – № 7. – С. 266-274.