Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Биология / Статьи / Статья «Проектная деятельность на уроках биологии»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Статья «Проектная деятельность на уроках биологии»

библиотека
материалов

«Биология сабағындағы жобалау әрекеті»

«Проектная деятельность на уроках биологии»

Учитель ГУ «СОШ № 6 города Павлодара»: Стоянова Е.Н.

Современные условия развития общества требуют воспитывать предприимчивых и деловых людей, способных к нестандартному решению, умеющих работать в коллективе.

    Наука и практика обучения не раз доказывала наличие индивидуальных различий в творческих способностях детей. Однако ориентация на "среднего" ученика до сих пор сохраняется. Накопленный теоретический материал пока недостаточно применяется в решении вопросов развития творческих способностей учащихся. Учащимся важно овладеть умением переноса способов деятельности, их преобразования соответственно новой ситуации, применения знаний в различных сферах. Таким образом, ученик должен выступать активным участником процесса обучения, а не пассивным статистом.

Одним из методов, повышающих творческую активность учащихся, является проектная деятельность. Планирование действий при проектной деятельности идет "от ученика" с учетом его способностей, интересов, потребностей.

Применение метода проектов является поиском путей решения проблем, которые в рамках традиционно используемых методов обучения решить невозможно в связи с различным стартовым уровнем знаний и умений школьников по биологии.

Конечной целью применения традиционных методов обучения является определённая сумма знаний учащегося по каждому предмету. В проектной технологии знания - не самоцель, а инструмент освоения мира. Результатом исследовательских и проектных работ является развитие творческого мышления и деятельности, формирование интереса к познанию природных явлений, и их закономерностей.

Цель использования проектной деятельности: стимуляция потребности учащихся в самовоспитании, самообразовании и развитии творческих способностей.

Задачи, которые позволяют решать использование этой технологии в классно-урочной работе по предмету:

  • Обеспечение каждому школьнику возможности построения собственной траектории обучения.

  • Создание условий для прочного усвоения знаний и развития мотивации к изучению предмета.

  • Развитие творческих способностей учащихся.

  • Развитие у учащихся умения самостоятельно приобретать новые знания.

  • Развитие умений работать с различными источниками информации.

  • Развитие умений планировать, организовывать и анализировать результаты исследовательской деятельности.

  • Развитие умений осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других учащихся.

Наряду с этим, учащиеся нуждаются в целом ряде определенных интеллектуальных, творческих, коммуникативных компетенций, необходимых и достаточных для самостоятельного решения проблемы, лежащей в основе проектной методики обучения.

Выделяю следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:

  • Интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом; анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п.; умение работать с разнообразными справочными материалами);

  • Творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);

  • Коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).

В основу моей деятельности по внедрению метода проектов положены методологические основания, изложенные в трудах Пахомовой Н.Ю., Гилевой Е.А., Чечель И.Д.

Внедряя метод проектов в классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, надо учитывать следующее:

  • Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение.

  • Проектное обучение должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной «знаньевой системе».

  • К моменту выполнения первого проекта у учащихся должны быть сформированы элементы проектной деятельности как отдельные умения хотя бы на самом элементарном уровне.

  • Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы и задачи освоения программного материала.

В классно-урочной системе использую следующие типы проектов:

  • Информационные мини проекты,

  • Краткосрочные исследовательские проекты.

Краткосрочные исследовательские проекты наиболее удобно и эффективно использовать при проведении практических и лабораторных работ. Программа курса биологии предусматривает множество практических и лабораторных работ. Плановую лабораторную работу, рассчитанную на весь урок или 15-20 минут, можно превратить в небольшое настоящее исследование, лишь изменив акцент при постановке цели. Основной показатель исследования – получение в результате нового знания. Например, в курсе изучения биологии 8 класса предлагаются лабораторные работы, в которых ученик проводит исследование на основе самонаблюдения: «Реакция сердечнососудистой системы на дозированную нагрузку», «Действие ферментов слюны на крахмал», «Составление рационов питания», «Изучение кожной чувствительности» и др.

В 7 классе после того как учащиеся знакомятся с основными признаками семейств цветковых растений и правилами работы с определительными карточками, проводится урок «Знакомые незнакомцы». Учащиеся работают в группах. Каждая группа получает гербарные образцы с карточками для определения растений. На отдельном столе находиться информация об этих растениях (готовится заранее учителем). Целью такого мини-проекта является определить название растений. Задачи: отработать навыки работы с определительными карточками, изучить материал о растениях, с которыми работал учащийся, и подготовить отчет.

Технологию использования информационных мини проектов хочу показать на примере урока – конференции в 11 классе по теме: «Основные пути и направления эволюции органического мира». Учащимся было предложено организовать проектно-исследовательскую деятельность по созданию электронных пособий, которые позволяли бы учителю наглядно раскрывать изучаемый материал, а учащимся предоставляли бы возможность самостоятельного или дополнительного изучения материала.

Темы проектов:

1-я группа: «Биологический прогресс»

2-я группа: «Биологический регресс»

3-я группа: «Ароморфоз»

4-я группа: «Идиоадаптация»

5-я группа: «Общая дегенерация»

Структуру проектной деятельности можно представить в обобщенном виде следующей схемой:

замысел → реализация → рефлексия.

Выделены три основных стадии работы над проектом: организация деятельности, осуществление деятельности, представление результатов деятельности и ее оценка. Каждая стадия разбивается на этапы. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя, формируются специальные (проектные) умения.

1-й этап- погружение в проект. На этом этапе я знакомлю со смыслом проектного подхода и  мотивирую учащихся. Помогаю в постановке целей, выдвижению задач. Учащиеся обсуждают предложенную для изучения информацию, выявляют проблемы, выдвигают гипотезы.

2-й этап- планирование. На этом этапе были образованы группы, выбраны темы проектов. Прием «мозгового штурма» в группах позволил составить алгоритм в последовательности направлений исследовательской работы:

  • 1.Направление эволюции (основные положения).

  • 2. Изменения в растительном и животном мире.

  • 3. Заключительные выводы и измерители.

На этом же этапе ученики вырабатывают план действий, определяют сроки, выбирают форму представления результатов, распределяют обязанности в группе.

3-й этап- поиск информации. На этом этапе проходит поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети INTERNET.

4-й этап – исследовательская деятельность. На этом этапе ученики поводят исследования, анализируют информацию, формулируют выводы. Оформляют результаты, готовят материалы для защиты проекта и его презентации, что делает проект наглядным и интересным.

5-й этап – представление мини-проектов. На заключительном уроке – конференции «Основные пути и направления эволюции органического мира» каждая группа защищала свой проект и участвовала в обсуждении других. Оценивала индивидуальный вклад каждого члена группы в реализацию проекта, в целом группы. Анализировала достигнутые результаты, причины успехов и неудач.

На протяжении всех этапов работы над проектами, я как учитель ненавязчиво контролировала, оказывала консультативную и методическую помощь, когда у учащихся возникала в этом необходимость. А на самом уроке слушала и задавала целесообразные вопросы в роли рядового участника, принимала участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта, проводила рефлексию.

Один из вариантов реализации метода проектов в рамках рабочего урока является создание опорного конспекта или схемы, позволяющей лучше запомнить объёмный материал. Эта работа приучает школьников структурировать информацию, выделять главное, выявлять иерархию понятий.

По моему мнению, метод проектной деятельности – один из наиболее эффективных методов, который позволяет по-иному управлять учебным процессом. Самостоятельная добыча новых знаний и возможность показать результаты своих исследований на уроке доставляет учащимся удовольствие, повышает самооценку, даёт уверенность в своих силах, пробуждает стремление к новым открытиям.

Метод проектов, обучение в сотрудничестве, находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной.

Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Автор
Дата добавления 26.04.2016
Раздел Биология
Подраздел Статьи
Просмотров436
Номер материала ДБ-054178
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх