Статья "«Проектная деятельность учащихся на уроках истории и обществознания в рамках реализации ФГОС»

Так как желатин содержит много протеина, необходимого для «строительства» волоса и ногтевых пластин. 1 столовая ложка желатина, 3 столовые ложки горячей воды, 1 чайная ложка шампуня. Желатин развести теплой водой, хорошенько перемешать, чтобы не было комков, дать постоять. Когда желатин разбухнет, перемешать с шампунем.Нанести на волосы, покрыть полиэтиленом. Держать 20-30 минут. Хорошенько промыть волосы. Объем и блеск будут обалденные! Многие употребляют желатин для роста волос и ногтей еще и внутрь. Действительно, укрепляет ногти и волосыАктуальность проблемного обучения на уроках истории в рамках ФГОС третьего поколения.

Актуальность проблемного обучения на уроках истории в рамках ФГОС третьего поколения.

Воронцова Ирина Александровна
преподаватель дисциплин «История» и «Основы философии»
КГАОУ СПО «Краевой колледж предпринимательства»
г.Пермь

Разработка Федерального государственного образовательного стандарта РФ третьего поколения, является следствием интеграции образовательного пространства России и Европы, в рамках подписания Болонской декларации. В связи с этим перед разработчиками ФГОС, перед педагогическим сообществом России поставлена задача подготовки квалифицированных специалистов, соответствующих современному спросу рынка работодателей не только Российского, но и международного уровня.

Моя задача, задача современного педагога, преподавателя, работающего в системе среднего профессионального образования, помочь студенту приобрести необходимые компетенции, способствующие формированию предпринимательского поведения, разрешению нестандартных ситуаций и проблем, умению брать на себя ответственность, вырабатывать перспективное видение и коммуникативные навыки. Это качества, которыми должен обладать современный специалист, самостоятельный, уверенный в собственных силах, конкурентоспособный на арене социально- экономического пространства.

В соответствии со ФГОС третьего поколения, акцент в современном преподавании ставится на самостоятельную и творческую деятельность студента, которая способствует умению приобретения знаний, исследованию проблем, поиску альтернативных решений, формированию мотивации достижения успеха, обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Вышеизложенные признаки творческой, самостоятельной работы гармонируют между собой и относятся к технологии проблемного обучения.
Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно, в отличие от традиционного, доставляет радость самостоятельного поиска, открытия, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности и творческой активности обучаемых.

Особенность данной технологии заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего.

В моей практике это выглядит так: создаю проблемную ситуацию, направляю внимание студентов на ее решение, организую его поиск. Таким образом, обучаемый находится в положении субъекта своего обучения и как результат, он получает новые знания, обладает новыми способами действия.

Многолетний опыт показывает, что в работе с проблемными ситуациями, оптимальными являются следующие этапы:

• создание проблемной ситуации и формулирование проблемы;
• выдвижение гипотез и выбор плана решения на основе известных способов или поиск нового решения;
• реализация плана решения;
• проверка правильности решения с систематизацией полученной информации.

Изначально, работаю над постановкой проблемного вопроса, отвечающего следующим требованиям: сложность, сопряжение с противоречиями; увлекательность, не лишенная научного подхода; емкость, способность охватить широкий круг вопросов; расположенность к научному спору на базе различных толкований; создание затруднения, необходимого для решения проблемы.

Следующий шаг - это перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию через углубление самой проблемы; поиск разных граней решения; сопоставление разных вариантов ответа.

Затем я определяю форму решения проблемных ситуаций, разрабатываю вопросы и задания, учитывая при этом уровень развития студентов, характер исторического материала, педагогические цели.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь студентов в активный познавательный процесс, изменяя роль преподавателя. Он - консультант, помощник, наблюдатель, координатор, организатор процесса добычи информации студентом, которую нельзя получить по готовому образцу, так как проблемное обучение требует проявления самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события. Его переосмысление возможны только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию учащихся.

При применении метода проблемного обучения я учитываю несколько аспектов, которые помогают всецело погрузиться в данную технологию:

• соблюдение условий успешного применения технологии проблемного обучения;
• знание ее достоинств, трудностей и недостатков.

Итак, отмечаю ряд условий для успешного применения проблемного обучения:

• проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
• быть доступными для студентов;
• должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
• задания должны быть таковыми, чтобы обучаемый не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

К достоинствам проблемного обучения далее относим:

• высокую самостоятельность обучаемых;
• формирование познавательного интереса или личностной мотивации;
• использование творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно - сформулированных заданий и активизации, за счет их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями проблемного обучения:

• огромный труд и терпение при использовании дифференцированного и индивидуального подхода к работе со студентами;
• совершенствование и оттачивание приемов, форм и методов педагогического искусства;
• рефлексирование своих действий при подготовке обучаемых к работе с проблемными ситуациями и поиске способов их решения, сталкивании противоречий и изложении различных точек зрения по определенной проблеме.

К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у студента в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять технологию проблемного обучения. Но стремиться к нему надо, и каждый опытный педагог его использует, так как проблемное обучение связано с исследовательской деятельностью.

Остается добавить, что проблемное обучение отвечает требованиям дня: обучать, исследуя - исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, то есть выполнять сверхзадачу нашего педагогического труда.

Таким образом, на основании вышеизложенного материала, можно сделать следующие выводы.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, которое реализует следующие задачи:

• формирует у студентов необходимую систему знаний, умений и навыков;
• помогает обучаемым достигать высокого уровня развития, способствует самообучению, самообразованию;
• формирует особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность студентов, что полностью соответствует компетентностному подходу современного профессионального образования в рамках Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения.

Технология проблемного обучения имеет свои достоинства, недостатки и трудности, как и любая педагогическая технология, используемая на практике. К достоинствам относится обеспечение особого типа мышления, глубины убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение на практике. Но, несмотря на достоинства, все обучение не может строиться целиком, как проблемное. Для этого потребовалось бы времени, намного больше, чем возможно выделить на обучение. Поэтому возникает педагогическая проблема отбора фрагментов курса истории (отдельных разделов, тем, пунктов) для осуществления данной технологии. Этот отбор требует проведения логико-дидактического анализа учебного материала, выяснения возможности постановки основных или других типов проблем, их эффективности в достижении целей обучения. Учитывая изложенное выше, с целью интенсификации интеллектуального развития обучаемых, как было отмечено, необходима оптимизация процесса обучения.

Столкнувшись с проблемой неуспеваемости учащихся при изучении химии, я решила, что наиболее удачным приемом подачи материала является проблемное обучение. Химия – наука экспериментальная. Поэтому в основе преподавания лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средство закрепления знаний и их контроля. При этом учитель должен сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, а желание вновь и вновь познавать новое. Для эффективного его усвоения большого объема теоретического материала требуется увеличение самостоятельной работы обучающихся, ведь добытые собственным умом знания оказываются намного прочнее. В этом заключается актуальность использования технологии проблемного обучения на уроках химии. Цель моей работы: определение возможностей технологии проблемного обучению для совершенствования учебного процесса и активизации мыслительной деятельности учащихся.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ, КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

Алясова Татьяна Вячеславовна
МБОУ Фрязевская СОШ № 41 им. Б.А. Воробьева
Россия, п. Фрязево, Ногинский район
e-mail: [e-mail]

Проблемное обучение как метод творческого, продуктивного усвоения знаний используется в мировой педагогике с давних времён. Большой вклад в развитие принципов проблемного обучения внесли отечественные педагоги и психологи Матюшкин А.М., Рубинштейн С.Л., Махмутов М.И., Кудрявцев Т.В., Лернер И.Я. и другие. Исследование теоретических предпосылок реализации проблемного обучения информатике предполагает выделение дидактических принципов проблемного обучения, механизмов возникновения проблемных ситуаций, основных характеристик проблемных ситуаций.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными занятиями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Не так важно приобретенное знание, как развитие способности мышления.

Можно выделить основные характеристики проблемных ситуаций: жизненность, трудность, неопределённость, результативность, динамичность.

Жизненность. Все предлагаемые проблемные ситуации должны быть заимствованы из жизни или максимально к ней приближены. Освоение на уроках информатики основ науки, средств и методов информатики, информационных технологий пригодится школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни. Чем более естественную, жизненную форму принимает проблемная ситуация, тем больше возможностей активизировать учащихся к участию в её решении. Требования государственного образовательного стандарта определяют деятельностный характер информатики как дисциплины. Обучение деятельности учащихся возможно только в том случае если на уроке создаются учебные ситуации, действие в которых формирует опыт решения жизненно важных проблем.

Трудность. Проблемная ситуация не должна быть слишком легко решаемой, она должна быть достаточно трудной. Для решения проблемы учащиеся должны использовать уже имеющейся у них опыт. Проблемная постановка задачи создает такие условия протекания учебного процесса, когда ученику сложно сформулировать готовый ответ на поставленную задачу, даже если он обладает определенным багажом знаний. Наличие знаний и опыта решения сложных задач являются предпосылками для возникновения новых мыслей, для решения возникшей проблемы. Если же этих знаний, умений и навыков ученику недостаточно, то необходимо провести дополнительную работу.

Неопределённость. Ощущение неопределённости является основанием для формулирования гипотез, предварительного продумывания, обсуждения, выбора путей решения проблемы. Если же при выполнении задания ученик должен сформулировать новую, ранее не известную ему мысль, то выполнение такого задания потребует серьезных мыслительных усилий, напряжения воображения и концентрации внимания, большего объема памяти. Новые мысли при этом являются результатом практического действия или абстрактного мышления учащихся.

Результативность. Результат разрешения проблемной ситуации или задачи должен иметь законченный вид. Например, результат может быть представлен в виде программы, текста, таблицы, диаграммы, графика, презентации, электронного письма. Проектирование и реализация проблемной ситуации при изучении информатики от формулировки проблемы, до конечного решения и проверки правильности этого решения должны быть ориентированы, прежде всего на получение конкретного результата. Большое влияние на результаты обучения информатике может оказать организация на уроках обсуждения опыта использования ИКТ и оценивание его значимости для различных сторон жизнедеятельности человека.

Динамичность. Заключается в естественном, динамичном переходе от одной ситуации к другой, вследствие неожиданных препятствий и трудностей (пропуск занятия, непонимание материала), в вызывании посредством данной ситуации новых ситуаций, позволяющих всесторонне изучить проблему. Следует отметить, что каждый обучаемый индивидуален. Компьютеры, планшеты, портативные игровые консоли и специальное программное обеспечение выступают в качестве исследовательского инструментария, с помощью которого человек организует быстрый и полный поиск необходимой информации из множества источников, ее хранение, обработку и продуцирование.

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество но можно выделить такие как:

§  учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

§  сталкивает противоречия практической деятельности;

§  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

§  предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

§  побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

§  ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

§  определяет проблемные теоретические и практические задания;

§  ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

Общим условием успешности проблемного обучения является высокое профессиональное мастерство учителя, при котором он создает такую проблемную ситуацию и такой степени трудности, которая соответствует познавательным возможностям учащихся и организации познавательной активности каждого ученика. Для достижения поставленной цели развития учащихся, вооружения их глубокими и прочными знаниями через проблемное  обучение учитель должен применять эту технологию целенаправленно и систематически. Благодаря такой работе у ученика снимается психологический барьер перед поиском решения задачи. Зная, что задача может быть решена разными способами, он смелее будет браться за ее решение. Постепенно, решая задачу за задачей, он приобретает некоторый опыт, что позволит ему развивать логическое мышление, интуицию, систематизировать знания, расширять общеобразовательный кругозор, накапливать полезный опыт. Учащиеся овладевают основными методами решения задач, составляющими важную часть многих эвристических алгоритмов, учатся рационально планировать поиск решения задачи, выполнять полезные преобразования условия задачи.

ЛИТЕРАТУРА

1.    Коджаспарова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: учеб. пособие для студентов педучилищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.

2.    Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.

3.    Прусакова О. А. Теоретические предпосылки реализации проблемного обучения информатике в школе [Текст] / О. А. Прусакова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.).  — Уфа: Лето, 2011. — С. 72-74.

Category: Тенденции развития школьной информатики

виях современной школы

grudiy | 10 Январь, 2012 23:12

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он будет только подражать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели делать самостоятельные предложении (Л.Н. Толстой).

 Prepodovanie_istorii_v_shkole.ppt

Историческое образование сегодня – один из сложных и противоречивых элементов системы образования. В России ни одна наука не претерпела столько изменений как история, даже взрослому человеку трудно осмыслить и разобраться в новой трактовке многих исторических процессов. Вопрос «Как сегодня преподавать историю в школе?» волнует учителей – предметников. Понятно всем, что нудное изложение материала приводит к безразличию и тоске в глазах учеников, хотя надо сказать, справедливости ради, что безразличие и тоску в глазах, мы видим не только по этой причине, а может и столько по этой причине и не потому что уроки проходят по старой традиционной системе преподавания. Многие и сегодня считают, что советская школа была лучшей в мире, и я думаю, что у них есть основания так считать. Поэтому, школа сегодня как растревоженный улей, занята энергичными поисками новых путей обучения, привития навыков самостоятельного мышления, гуманизации человеческих отношений. Новые процессы внесли собственные коррективы в жизнь и деятельность каждого человека, а учителя в первую очередь. В настоящее время сформировалась новая молодежная культура, в среде современной молодежи естественными и нормальными кажутся вещи, которые 10-15 лет назад были просто не допустимы. Мы не можем ни запретить, ни изменить эту новую культуру, мы можем корректировать поведение наших учеников и их отношение к жизни. Сегодня школьники черпают огромную информацию из разных источников, общаются с десятками виртуальных друзей, которые тоже влияют на их отношение и поведение.

Именно это, я думаю, и является главной причиной того, что современному школьнику стало скучно на обычном уроке. И учитель ничего с этим поделать не сможет, ему просто нужно понять, что процесс обучения должен стать привлекательным для учащихся, должен приносить удовлетворение и ученику и учителю. Где-то прочитала, что дети любят красивых учителей, не совсем согласна, дума, что детям кажутся красивыми умные, знающие, талантливые, добрые, справедливые учителя. Поэтому мы должны менять свой подход к процессу обучения, этого требует время. Современная педагогика предоставляет широкий спектр возможностей, было бы время. На заре своей деятельности, я начала работать над темой самообразования «Использование различных форм работы на уроках истории». Сегодня, и в связи с требованием времени в тему самообразования я внесла некоторые изменения. Для себя я ее определила так: «Использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения с преимущественным использованием информационных технологий на уроках истории». На данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную накапливать знания, способную к самоанализу, саморазвитию. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов. Работая над любой темой и изучая любой вопрос деятельности учителя бесспорно, что урок был, есть и в образном будущем останется главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Все попытки найти эквивалент уроку, заменить его другими формами организации учебных занятий ни в России, ни за рубежом успеха не имели. Но урок – не нечто застывшее и нерушимое. Чем мне помогает технология проблемного изучения? Итак, для начала – что мы понимаем под проблемным обучением? Под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде разрешения последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Что же такое проблемная ситуация? С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или предложенной задачи.

ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ.

1.                  «Князь Владимир Святославович начал свое правление с убийства своего брата Ярополка. Жизнь его была полной многочисленных преступлений и грехов. Летопись говорит о его любвеобильности: пять жен, восемьсот наложниц. Но в памяти народной он остался Владимиром Красное Солнышко, а христианской церковью канонизирован».

2.                  «Николай Второй часто повторял, что в связи с тем, что день его рождения приходится на день святого мученика Иовы, ему в жизни придется пройти через большое количество страданий. И на самом деле, его постоянно преследовали несчастья: Ходынское поле, революции, мировая война и т.д. Современники прозвали его Кровавым, а современное общество и церковь возвели его и его семью в ранг святых мучеников».

3.                   «В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царем-батюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечество». Однако в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку».

Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемной задачей, или просто проблемой.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением состоит в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса. Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов познания, вооружение учащихся знаниями основных наук, привитие им соответствующих умений и навыков. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов познания, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развитие его творческих способностей. 

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий до определенного периода, создает проблемные ситуации, организует их деятельность так, что учащиеся на основе анализа материала самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют определенные понятия.

Для учителя, который применяет технологию проблемного обучения важно понять уровень усвоения и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, обобщая фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, она ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.

Проблемное обучение проводится посредством решения проблемных задач. Достоинства проблемного обучения заключаются в том, что оно развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы. Кроме того, проблемное обучение воспитывает навыки творческого усвоения знаний, воспитывает навыки творческого применения знаний, формирует и накапливает опыт творческой деятельности. Метод проблемного обучения, включающий в себя: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский метод, может прекрасно сочетаться с классическим объяснительно иллюстративным, репродуктивным методами обучения. При применении технологии проблемного обучения деятельность учащихся стимулируется постановкой вопроса. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение, но в тоже время посильным для самостоятельного нахождения ответа. Проблемные вопросы условно можно разделить на несколько типов:

1.   Задачи на анализ теоретических положений, высказанных разными людьми по поводу одного события. Например, одни историки говорят о внезапном нападении фашистской Германии на Советский Союз, другие же заявляют, что И.В. Сталин знал о готовящейся войне, третьи – о намерении И.В. Сталина нанести превентивный удар по Германии. Противоречие налицо. Задача учащихся – доказать одну из точек зрения, причем можно по группам работать одновременно по всем трем точкам зрения, что разнообразит и обогатит урок.

2.    Задачи на противоположные высказывания одного человека. Так, В.И. Ленин в 1919 г. резко осуждал эсеровский принцип свободной торговли, а в 1921 г. был провозглашен НЭП, одним из принципов которого была свободная торговля.

3.      Задачи на анализ факта, события.

4.  Задачи на оценку деятельности конкретной личности. Изучение личности на уроках истории является важным направлением, поэтому следует изучить самые сущностные качества исторической личности. Например: Запоминание фамилии, имени и отчества – ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности – усвоение политических, религиозных платформ личности – уяснение, чьи интересы она выражала - изучение оценок личности её современниками и современными историками, политологами. Также интерес учащихся вызывает обычно ряд ярких оценок исторической личности современниками, а проблемной эту работу может сделать тот факт, что, давая оценку, учитель не называет имени личности. Полезным является материал о поведении личности в экстремальных ситуациях, в быту.

Для того, чтобы любой тип вопроса учащиеся решали с интересом, каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, нестандартный подход к уже известному. При подготовке к уроку истории необходимо продумать несколько возможностей, способных превратить обычный урок в проблемный, вызвать интерес к теме. Учитель должен уметь так поднести учебный материал, чтобы у ученика возник вопрос «Как же так? Такого не может быть? Все должно быть по-другому!».

При применении технологии проблемного обучения, учитель во время обобщения должен постепенно приучать учащихся к продуктивно-познавательным, а затем и к проблемным вопросам, причем само обобщение, как и закрепление изученного проходит не традиционным путем. На традиционном уроке, учитель задает репродуктивные вопросы: как, когда, кто, что и т.д. На уроке по технологии проблемного обучения ставятся продуктивно-познавательные вопросы: почему, докажите, сопоставьте, подумайте, в чем, сформулируйте и т.д. При этом проблемный вопрос не требует от учащихся вспоминания готовых и ранее изученных знаний, а требует рассуждения, размышления и чаще всего краток по содержанию. В связи с этим в разговор не боятся вступать и учащиеся не активные, не способные или с плохой памятью, и даже не подготовившиеся к уроку, но чтобы не получить плохую отметку и принять участие в обсуждении, учитель держит их в постоянном внимании к учебному процессу.

Используя проблемный метод, каждый учитель должен учитывать готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну задругой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце провести опрос проблемного характера.

Обобщая выше сказанное, попытаюсь сделать вывод, что проблемный метод обучения требует особого построения учебного процесса, содержания изучаемого материала, методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления ею, структуры урока и форм контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся. Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически применять усвоенное на практике, то успех придет сам.

Мыслители разных времен задавались вопросом об эффективности образования, в связи с этим и рождались емкие, краткие цитаты, например:  «Великая цель образования - это не знания, а действия» Герберт Спенсер; «Нельзя чему-нибудь научить человека, можно только помочь ему обнаружить это внутри себя» Г. Галилей; «Дайте мне материю, и я построю из нее мир...» Кант.

Попробуем объяснить высказывания с точки зрения традиционной системы обучения и с точки зрения применения современных технологий в образовательном процессе.

У Плутарха есть известная притча о работниках, которые везли тачки с камнями. Работников было трое. К ним подошёл человек и задал каждому и них один и тот же вопрос: «Чем ты занимаешься?» Ответ первого был таков: «Везу эту проклятую тачку». По иному ответил второй: «Зарабатываю себе на хлеб». Третий воодушевлённо провозгласил: «Строю прекрасный храм!» Все они выполняли одну и ту же работу, но думали о ней, а, следовательно, и выполняли её по-разному.

Поэтому, давайте подумаем, какой ответ даст ученик, если мы будем просто складывать в его тачку знания по разным школьным предметам, будет ли он везти эту тачку с удовольствием?

Чтобы на моих уроках не скучали, я применяю современные подходы к процессу обучения. Конечно, я не волшебник, я только учусь, но по мере возможности повышаю свой уровень. При проведении уроков я чаще всего использую постановку проблемы в начале урока.

В настоящее время существуют разные формы организации урока, каждый из которых по-своему замечателен.

Я использую различные формы уроков: урок - учебная игра: «Умники и умницы»; урок – исторический суд: «Суд современности над Петром I»; урок – спектакль: «Суд над Верой Засулич; урок – дискуссия: «Петр I: Тиран или….; урок – версия: «Властитель слабый и лукавый…» (почему не пошла перестройка у Александра I); урок – сценарий: «Индия. Китай. Япония. Основные черты восточной цивилизации». Такие формы уроков больше всего подходят к урокам обобщения и требуют больших временных затрат, поэтому часто их проводить не получается (1-2 урока в год).

На всех уроках изучение новой темы стараюсь строить в виде проблемной беседы, используя вопросы типа «Почему вы так думаете?..», «Считаете ли вы, что…?», «Что бы сделали вы, если бы…?»

Стараюсь объяснять новый материал на примерах из жизни. Не тороплюсь сама давать правильный ответ, призываю самим найти правильное решение проблемы.

В младшем среднем звене довольно часто предлагаю написать сочинение от лица какого-нибудь исторического лица или участника того или иного исторического события.

Учащиеся готовят доклады, рефераты, пишут сочинения – эссе.

Относительно новой формой урока является урок-дискуссия. Суть дискуссии состоит в том, что в результате исследования вопроса, учащиеся в ходе спора намечают попытки выхода по разрешению проблемной ситуации. Учитель играет важную роль в проведении дискуссии. Он устанавливает порядок в аудитории и ставит проблему обсуждения, предлагает перечень обсуждаемых вопросов. Учитель должен уметь избежать неопределённых вопросов, обращать внимание на каждый ответ, изменять ход рассуждений ученика, уточнять высказывания участников, задавать конкретизирующие вопросы, держать паузу, когда это необходимо. Мои наблюдения показывают, что этот тип урока нельзя проводить во всех классах, урок – дискуссия зависит не только от подготовленности класса, но и от уровня воспитанности детей, от их умения выслушивать, слышать, держать паузу, терпимо относиться к иной точке зрения, иначе урок может превратиться в балаган.

Мне нравится работа по составлению таблиц. Это учит выделять главное в тексте, сравнивать, систематизировать полученную информацию, формулировать главную мысль своими словами, четко и понятно, н-р: «Объединение Германии и Италии». Работая над текстом параграфа, составляем подробные опорные схемы: «Начало Реформации в Европе. Обновление христианства». Такие формы помогают учащимся последовательно и логически верно выстроить события и исторические процессы, потому что не каждый ребенок может самостоятельно уловить суть исторических явлений. Те учащиеся, которым трудно воспроизводить информацию устно, при ответе опираются на составленные схемы.

На уроках применяю работу в парах, работа с мини-тестами на начало урока, «лови ошибку», иногда предлагаю учащимся составить текст с ошибками по изученной теме, лекции с элементами беседы. Представление значительного по объему материала происходит в форме вводной беседы, в виде учебной лекции.

Практически на каждом уроке провожу работу с документами, характеризуя официальные документы, личные материалы ребята знакомятся со временем и «человеком во времени», «прикасаются» к истории.

На уроках решаем с учащимися проблемные вопросы. Решение проблемных задач позволяет охарактеризовать проблему, выработать свое собственное отношение по поднятой теме, услышать других и, что не менее важно, быть услышанным.

Например, часть класса «становятся» сторонниками норманнской теории происхождения государства у древних славян, а часть – антинорманистами.

Иногда (если позволяет тема урока) организую самостоятельную работу или работу с текстом учебника или другой литературы по рядам или вариантам.

Не часто, но использую групповую работу. Групповая работа наиболее приемлема и целесообразна при изучении текстов, исторических документов. Она позволяет максимально использовать такие темы, как «Реформы Солона». Каждая группа получает текст документа «Законы Солона» (по Плутарху) и конкретные задания

Примерные вопросы.

1.    Почему первым актом государственной деятельности Солона стал закон, в силу которого афинским беднякам были прощены поземельные задолженности, запрещено на будущее долговое рабство?

2.     Почему Солон отменил все законы архонта Драконта( Дракона), кроме законов об убийстве?

3.      Как вы оцениваете законы Солона, предписывающие некоторые правила поведения?

4.      Почему Солон ввел закон, запрещающий говорить дурно об умерших?
После изучения всего документа и разбора заданий учащиеся в своих группах делают общий вывод о значении реформ Солона.

Надо сказать, что я редко прибегаю к такой форме, т.к. уверена, но это мое личное мнение, что такая форма не очень продуктивна: кто-то действительно работает, а кто-то просто убивает время, а оценку получают все, особенно это касается старших школьников.

Часто провожу словарные диктанты. Для экономии времени перешла на словарно-цифровые диктанты, например, словарно-цифровой диктант, он может быть двух вариантов:

«Древний Восток»

Определите, к какой стране больше всего подходит приведенное ниже понятие:

Египет                2,5,6,11,12,13,15,20,23,24,29,30,33,34,35.

Двуречье           1,4,9,10,17,21,25,28.

Финикия             3,7,8,14,18,22,26,27,31,32. 

1. Глина, глина, глина…

2. Папирус.

3. Оливковые деревья.

4. Города Ур и Урук.

5. Шадуфы.

6. Дар Нила.

7. Города Тир и Сидон.

8. Знаменитые мастера-ювелиры.

9. Бог солнца Шамаш.

10. Богиня Иштар.

11. Походы в Нубию.

12. Фараон.

13. Приключения вельможи Синухета.

14. Изобретение прозрачного стекла.

15. Божество Бес.

16. Пурпурная краска.

17. Клинопись.

18. Величайшие мореплаватели Древнего мира.

19. Основание колоний.

20. Четыре порога в верховьях реки.

21. Хамураппи.

22. Морские пираты.

23. Столица-город Мемфис.

24. Тутмос III.

25. Первые в истории законы.

26. Изобретение букв.

27. Основание Карфагена.

28. Город Вавилон.

29. Бог Амон-Ра.

30. Богиня Исида.

31. Мореплаватели, обогнувшие Африку.

32. Главное занятие-торговля.

33. Мумия.

34. Боги Осирис и Сет.

35. Иероглифы.

Наш современный мир становится все более зависимым от информационных технологий, так как они все больше используются во всех сферах общественной жизни. Поэтому использование информационных технологий в школе объективный и естественный процесс, это требование сегодняшнего дня.

К настоящему времени накоплен определенный опыт практического применения компьютера на уроке, в ходе подготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях.

Информационные технологии на уроках истории я использую в следующих вариантах:

1) Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Презентация – это представление какой-либо информации. Компьютерные презентации можно использовать на различных этапах учебного занятия для достижения своих специфических целей:

ü    как средство определения темы или раздела учебного материала;

ü    как средство при объяснении нового материала и как средство для самостоятельного изучения учащимися основных определений темы или раздела;

ü    как средство оценки знаний учащихся, в которой даны задания учителя.

За время работы в школе мною разработаны и накоплены как целые системы уроков, так и отдельные мультимедийные презентации. Трудоёмкость данного опыта для меня, как для пользователя, заключается в следующем:

1. В классе находится только один компьютер, что не даёт возможности максимально индивидуализировать процесс обучения.

2. Не всегда достаточно времени для качественной подготовки к уроку с применением ИКТ, особенно при большой нагрузке и требованиями Министерства образования в настоящее время.

3. На составление презентаций уходит много времени. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс. На подготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средств анимации, графики, аудиосредств, видео - фрагментов уходит порядка от 2,5 до 4 часов. Заимствовать презентации в полном объеме у своих коллег или в Интернете для меня не всегда возможно, т.к. они не соответствуют целям и задачам моего урока. Даже если презентация взята из Интернета, ее предварительно необходимо просмотреть, убрать ненужное, что-то добавить, проверить, чтоб она работала на школьном компьютере. Все это требует дополнительных временных затрат, поэтому я предпочитаю готовить их сама. Использование презентаций в настоящее время осложняется еще и тем, что в школах на компьютерах установлена операционная система Linux, которая по системным требованиям не подходит для учебных дисков. Поэтому диски нужно разбивать по отдельным файлам в другой системе и выбирать от туда нужные файлы, что требует дополнительного времени. Кроме того, для успешного пользования программойLinux, нужно учить определенные команды, что и приходится делать.

Важно помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации. Также стоит помнить о том, что техника есть техника и, к сожалению, бывает так, что в самый ответственный момент компьютер «зависает», электричество отключают, мышка не работает и т.д. Поэтому в голове у учителя на такой случай всегда должен быть «план Б», путь к обычным и привычным средствам обучения: доска, мел, и старенькая карта, которая, как лучший друг, никогда не подведёт.

2) Кроме мультимедийных презентаций на своих уроках я использую флеш – фильмы и видеоролики. Они позволяют нам наглядно увидеть то или иное событие, окунуться в эпоху, наглядно представить происходящее событие. Уроки истории играют огромную роль в патриотическом воспитании учащихся. Достаточно было на уроке, посвященном окончанию Великой Отечественной войны, показать видеоролик о возвращении с фронта солдат, их встречу с родными, близкими под «Марш славянки», как на глазах многих детей появились слёзы. И больше не надо было никаких слов: очень яркое, эмоциональное завершение урока. Я уверена, что такое запомнится надолго. Так на уроке воспитывается любовь к родине, гордость за свой народ, формируется чувство национального самосознания, сопричастности ко всему, что происходило в твоей стране.

3) Следующий вид использование информационных технологий на моих уроках истории это мультимедийные карты. Я располагаю базой интерактивных карт, но редко их использую, по тому, что для чтения их системой Linux нужно закачивать определенные плагины в Интернете, на это уходит минут 40, а именно столько длится урок, поэтому чаще «вытаскиваю» анимацию и добавляю ее в карту, затем вывожу на экран.

4) Так же в своей педагогической деятельности я использую учебные диски «История России. 862-1917», «История России XXвек», «Атлас Древнего мира» и др. такие диски, как правило, содержат не только теоретический материал, а задачники, тесты, кроссворды, исторические задачи. При закреплении материала  принимает участие весь класс.

5) Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть как тесты, составленные в программах Word или Power Point. Тесты могут быть простые в виде текстов, или они могут быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий.

6) Во внеклассной деятельности и на уроках обобщения я использую различные викторины. Для примера я выбрала три викторины разного рода и вида:

1. «Средневековый путешественник». При проведении данной викторины я делю класс на две команды. И вывожу на экран задания различного рода, даю командам время для обсуждения и потом переходим к ответам. Такие викторины могут содержать задания – угадай политического деятеля, объясни красивое название, шарады, вопрос-ответ и т.д.

2. «Русь в начале X – XIII вв.». Данная викторина относится к типу «Своя игра». Выигрывает тот игрок, или та команда, которая наберет большее количество баллов.

3. «Отечественная война 1812 года». Данная викторина содержит различного рода задания («расположите по хронологии», «узнай героя», «соотнесите», «почемучка», «исторический словарь», «Вопросы от Ю. Лермонтова»). Каждое задание содержит несколько вопросов и команды по очереди отвечают на них.

Кроме того, большую ценность представляет работа с персоналиями, документами, историческими источниками. На школьных олимпиадах есть вопросы, включающие сведения о государственных, общественных и культурных деятелях. Этот материал не всегда есть в нужном объеме в школьном учебнике, Энциклопедии в наше время купить трудно по очень простой причине, они стоят половину нашей зарплаты. Данная проблема решается в этом случае очень просто: электронный учебник предоставляет фотографии, портреты, картины, архитектурные сооружения, музыкальные произведения. Работать с источником, извлекать из него информацию, анализировать его приходится не только на олимпиадах, но и при подготовке к ЕГЭ.

Презентация составляется в той форме, которая кажется учителю наиболее эффективной, есть возможность составить ее дифференцированно для каждого класса с учетом его особенностей. Их можно накапливать, постепенно дорабатывать и в итоге собрать банк по всем основным темам. ( Пример, показать собственные презентации).

История - одна из самых загадочных наук. Разгадать ее загадки помогают первоисточники. В моём распоряжении есть видеотека научно-популярных, исследовательских фильмов по наиболее интересным событиям истории. Фильмы и ролики я ищу в Интернете, наиболее значимые и подходящие использую на уроках. Фильмы: «Битва за историю» в 2-х сериях, «Тайны пирамид» в 7-ми сериях, скаченные из Интернета поднимают проблемы, ранее не стоящие пред историей. После просмотра таких фильмов развивается интерес и очень живая беседа.

Конечно, такие уроки необычные по замыслу нравятся ученикам, но они больше похожи на игру, а история наука серьезная. Здесь, я разделяю мнение И.П. Подласого «….превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности», поэтому нестандартными чаще всего являются повторительно-обобщающие уроки.

Любая форма строится на основе диалога, в процессе которого через разные смысловые позиции у участников формируется личное осмысление исторического опыта, а через него – личная гражданская позиция. Ведь, ведущая педагогическая идея:каждый урок должен быть ярким, запоминающимся и нести реальную пользу ученику, а хороший урок – взаимодействие учителя и ученика. 

Трансляция опыта | Следующая | Предыдущая | Комментарии (3) | Трекбэки (0)

Комментарии

Re: Преподавание истории в условиях современной школы

Ирина Морозова | 10/02/2012, 17:29

Очень интересный материал. Приятно встретиться еще раз после Конкурса "Классный руководитель 2007". Желаю удачи и победы!

Точка зрения современного учителя

Дидусенко Татьяна Андреев | 09/02/2012, 15:35

Знакомство со статьёй, в которой учитель делится положительным опытом работы, будет полезно как молодым, так и опытным учителям.

Спсибо

Жаринов Н. | 23/01/2012, 20:44

Познакомился с коротким обобщением опыта. Сравнил мысли, у историков они часто пересекаются. Удачи

Начало формы

Добавить комментарий

Заголовок

Текст (Обязательное поле)

Ваше имя (Обязательное поле)

Адрес электронной почты (если имеется)

Ваша персональная страничка (если имеется)

Введите код: 

Конец формы

Меню

·         Главная

·         Архивы

·         Альбомы

·         Ссылки

·         Управление

Поиск

Начало формы

 

Конец формы

Календарь

«	Январь 2012					»
Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб	Вс
						1
2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22
23	24	25	26	27	28	29
30	31

Последние...

·         75-летие Алтайского края в моей педагогической деятельности

·         Исследовательский проект "Межнациональные отношения"

·         Материалы к урокам

·         Хроники ВОВ

·         Урок Древние гермацы

·         Социальный проект: «Клумба»

·         Наркотики - свобода или зависимость, полет или падение?

·         Первичные способности как показатель мотивации школьников

·         Внешняя политика СССР в 30-е гг.

·         Проект "Здесь победа начала свой путь..."

Разделы

·         Алтай в моей педагогической деятельности [1]

·         Видеоматериал к урокам [2]

·         Внеклассная работа [4]

·         Внеурочная деятельность моих учеников [4]

·         Классное руководство [6]

·         Краеведение [2]

·         Мои уроки [11]

·         Общая [1]

·         Общие сведения [1]

·         Результаты работы [7]

·         Трансляция опыта [3]

·         Фотогалерея [13]

Синдикат

·         RSS 0.90

·         RSS 1.0

·         RSS 2.0

·         Atom