4. Содержание профессионального стандарта
педагога
4.1. Часть первая: обучение
Педагог должен:
1. Иметь высшее образование. Педагогам,
имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в
дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его
получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и
программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки,
анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения,
выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к
обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со
специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для
которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями
и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания
учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (подробные
разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).
4.2. Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами
воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной
деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий,
походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики,
используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение
учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью
вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их
учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие
развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно
искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения
в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в
образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и
поддержку в организации ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их
достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать)
ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и
переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать
ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать
(воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка
(учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную
деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах
(классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей
и педагогов.
14. Уметь поддерживать конструктивные
воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью
к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно
взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении
воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное
состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную
атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы
учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и
традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
4.3. Часть третья:
развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые
педагогу для осуществления развивающей деятельности)
1. Готовность принять разных детей, вне
зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении,
состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на
оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять
разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь
ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими
специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов
(психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими
специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками,
позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития
ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском
коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития
личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации
и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей
работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
развивающий.
12. Умение проектировать психологически
безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить
профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и
другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение
образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе
программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами
психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся,
осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик
ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и
другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику
(портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать
индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей
учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные
учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в
мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения
и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими
технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными
учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные
жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными
потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения,
дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые
сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей
развития.
20. Знание основных закономерностей
семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской
общественностью.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.