Статья "Работа над пословицей в начальных классах"

Развитие компентенций субъектов образовательного процесса

Юрочкина Д.В.

ГУ «Общеобразовательная  школа №2»

ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПОСЛОВИЦ

В  НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

          Пословица - это краткое, нередко рифмизированное изречение, представляющая собой законченное предложение и выражающая определенное умозаключение. Содержание пословиц специфично. Все вместе взятые они отражают жизнь полнее, чем какой-либо другой жанр фольклора. Они реагируют на все явления действительности, отражают жизнь и мировоззрение народа во всем многообразии, они передают бытовые, социальные, философские, религиозные, морально-эстетические, эстетические народные взгляды.

Пословица представляет собой «минимальный по величине художественный текст, выражающий только одну мысль. Выражение этой мысли равно тексту, и нет ни растворения этой мысли в сюжете, ни мыслей, конкурирующих с главной.

Понимание пословиц можно считать одним из критериев владения языком, развития речи. В то же время это наиболее трудный для понимания жанр. Во-первых, виды информации (фактуальная, подтекстовая, контекстуальная) в мини-тексте тесно переплетены, практически слиты. Во-вторых, переход от конкретного информационного содержания к смыслу неалгоритмичен, имеет сходство с инсайтом (аналогично пониманию морали басни - исследования А.А. Брудного).

Психологические механизмы понимания мини-текста еще не достаточно ясны, однако искать приемы формирования умения понимать пословицу необходимо.

Методистами установлено, что чем глубже проникновение школьников в образное обобщение художественного произведения, тем неизбежнее его оценка любой речи в смысловом и выразительном соотношении, в том числе и собственной. Постичь смысл пословицы - значит воспринять обобщенно-метаморфический образ, заключенный в ней, и конкретизировать его, используя для этого имеющийся у школьников жизненный и читательский опыт.

Анализ современных школьных учебников свидетельствует о том, что в последнее время работа с пословицей стала интереснее и глубже. Однако при работе с пословицей дидактический материал актуализируется для формирования орфографических и грамматических умений, а художественная ценность пословиц не рассматривается.

Наблюдения заставили предположить, что, выполняя в основном грамматико-орфографические задания с пословицами, дети остаются на низком уровне понимания мини-текста. Акцентирование внимания на лексико-грамматических особенностях пословицы не приближает к пониманию концепта (общего смысла), не способствует его переносу на другие тексты или жизненные ситуации.

Трудность в извлечении фактической информации из мини-текста связана с бедностью словарного запаса школьников. Особенно это касается устаревшей и заимствованной лексики (например, сыч, изъян, золотник).

Основные проблемы в понимании мини-текста состоят в осознании и принятии задачи, в невозможности отвлечься от конкретного образа и перейти к обобщению, в приписывании «своего» общего смысла.

Замечено, что осознанная, понятая пословица сразу «входит в жизнь». Проявляется это в том, что, усвоив обобщенный смысл, ребенок быстро находит его связь с определенной жизненной ситуацией или конкретным текстом. Мысль не останавливается, обнаружив концепт мини-текста. Она ищет применение себе по отношению к другому концепту, который берется из книги или из жизни.

При выражении концепта иногда сложно перейти с языка мысли в речевой план. В данном случае находится, подбирается концепт - синоним (в мини-тексте), который уже имеет яркое речевое выражение.

Нужно отметить, что пословица бывает трудна для понимания не только детям, но и взрослым. Это показывает проведенное исследование в группах 3-го курса очного и заочного отделения специальности «Педагогика и методика начального обучения». Так, при объяснении смысла  пословиц, взятых из учебника «Русский язык» (3 кл.), у студентов возникли затруднения при объяснении таких пословиц как: «Спи камешком, вставай пёрышком»; «Ссора в семье до первого взгляда»; «Были бы кошки, а мышки будут»; «Соловья баснями не кормят»; «Кошке игрушки, а мышке слезки». Студентам в данных пословицах не удалось подобрать развернутую формулировку скрытой в той или иной пословице мысли. Что же вызывает затруднение?

   Пословицы, как правило, содержат две мысли: «конкретную, прямо вытекающую из текста, и общую, выражающую переносный смысл. При восприятии мини-текста отчетливо просматривается главная задача понимания – перейти с «языка образов» на «язык мысли». [5. с.4]

Затруднения в мыслительной работе при понимании пословицы могут возникнуть на любом уровне. Уровень воспроизведения: дети не понимают многих слов в пословицах и, как правило, не выясняют их значение. Уровень понимания: многие ученики остаются на уровне понимания только фактуальной информации; имеет место формальный  переход от фактуальной к концептуальной информации, т.е. ребенок вычитывает не ту мысль, которая скрыта в пословице. Уровень применения: трудность в формулировке мысли, содержащейся в мини-тексте.

В начальную школу дети приходят, уже имея  значительный багаж словарного запаса и речевой практики. Однако практика показывает, что многоплановость пословиц, наличие в них подтекста, скрытых смыслов, а также умение расширить и обобщить ситуацию, описанную в пословице, и соотнести её со своим жизненным опытом осложняет осознание младшими школьниками всей полноты смысла пословиц.

   Так, например, третьеклассники объяснили смысл предложенных им для толкования пословиц:

  «Глупый киснет, а умный все промыслит» - «Глупый ничего не умеет, а умный всё умеет», «Умный больше знает».

   «Каждый сверчок, знай свой шесток» - «Каждый сверчок знает куда прыгнуть»

Эти ошибки связаны с такими особенностями мышления детей младшего школьного возраста, как конкретность и ассоциативность, а также преобладанием наглядно-образного мышления над абстрактным.

Поэтому мы считаем что, необходимо комплексное формирование знаний и умений, ведущих к полному вычерпыванию смысла, а именно:

·        Умение находить пословицы из ряда других жанров устного народного творчества;

·        Умение раскрывать основную мысль пословицы;

·        Умение уместно употреблять пословицу.

Результат констатирующего эксперимента, проведенного в 3 «В» и 3 «Б» классах школы №24 г. Усть-Каменогорска, показывает, что умение находить пословицу из ряда других жанров частично сформировано. Умение раскрывать основную мысль пословицы и умение уместно употреблять пословицу находятся на невысоком уровне.

В связи с этим,  пришла к выводу, что, успешному формированию умений понимать и употреблять пословицы   будет  способствовать  соблюдение   следующих  методических условий:

а) необходим специальный подбор пословиц:

по значению;

по структуре.

б) обеспечение соблюдения повторяемости упражнений с наращиванием трудности и увеличением самостоятельности в работе.

При знакомстве с пословицей нужно показать детям, что она может иметь  только прямой смысл («Хороша веревка длинная, а речь короткая»), прямой и переносный смысл («Пустая бочка пуще гремит»), только переносный смысл («Свинья скажет борову, а боров всему городу»).

Посчитала необходимым ввести образное понимание смысла в пословице и предложили детям сравнить пословицу с орешком:

- Пословица похожа на орешек: в ней есть «скорлупка» и «ядрышко». «Скорлупка» - это то, о чём говорится прямо. «Ядрышко» пословицы – это скрытая в ней мысль. Она не высказывается прямо, а прячется за «скорлупкой». Чтобы понять скрытую мысль, нужно поразмышлять.

   Спеси боятся, а вежливых чтут.

 Что значит слово спесь? Почему высокомерия боятся? В чём различие высокомерия и вежливости?

   Мысль: высокомерие – порождение жадности, ненависти, злобы, а вежливость, как правило, доброты, дружелюбия. Человеку комфортнее с тем, кто хорошо к нему относится.

  Чтобы помочь детям выразить концепт пословицы своими словами, важно показать, что скрытая в ней мысль формулируется на особом языке – «языке мысли». Ученикам предлагается система подсказок.

Криво дерево, да яблоки сладки.

Об объекте судят не по… (внешности), а по… (качеству, поступкам).

Глупый киснет, а умный всё промыслит.

Глупый в трудную минуту… (отчается), а умный… (найдёт выход).

От слова до дела целая верста.

Прежде чем… (сказать), нужно быть уверенным, что… (сделаешь) это дело.

В связи с этим разработано учебное пособие по русскому языку и литературному чтению для учащихся третьих классов, цель которого - формирование умения понимать пословицы у учащихся начальных классов, обогащение словаря, развитие мышления.

Предлагаемый материал соответствует программе по русскому языку и литературному чтению. В пособии дополнительно подобраны  пословицы разных народов, сгруппированные по тематике. На их основе разработаны упражнения:

 Соотнеси пословицы – «орешки» с их «ядрышками» - мыслями:

         орешки                                         ядрышки

У короткого ума длинный язык.   Не учи учёного.

Не учи рыбу плавать.                     Не лезь не в своё дело.

Не в свои сани не садись.               Болтливый не отличается умом.

Части пословиц перепутались, соедини их правильно.

1) Спеси бояться,                              а умом

2)  Честных почитай,                        где по имени зовут

3) Хорошо там и тут,                        а вежливых чтут

4) Пишут не пером,                          а гордых презирай

Прочитайте казахские пословицы и вспомните русские, которые соответствуют им по смыслу:

Когда нужда, крупинка соли дорога.

Многословие – серебро, молчание – золото.

Правда, сочащаяся кровью, лучше лжи, источающей мёд.

                       Подсказка:  

   Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.

   Сказанное слово – серебряное, а несказанное – золотое.

   И мутную воду пьют в невзгоду.

         В пословицах заключена мудрость, накопленная народом в течение многовековой истории развития его культуры, быта, философии.  Они представляют собой своеобразный свод правил, регламентирующий все стороны жизни человека в обществе. Словарь пословиц можно рассматривать как учебник жизни. Поэтому естественным является стремление учителей начальных классов как можно шире использовать пословицы в обучении на этапе, когда процесс становления и развития личности ребенка особенно активен.

Литература:

1.                 Гоголь Н.В. Полное собрание сочинений /Н.В. Гоголь: в 6т. - М., 1953. -
т.6. - 166с.

2.                 Горький М. Материалы и исследования /М. Горький: в 3т. - М., 1934. -
т.1.- 114с.

3.                 Психология: Учебник для студентов в педагогических учебных
заведениях /Р.С.Немов. М.: ВЛАДОС, 1997. - 688с.

4.                 Соболева О.В. О понимании мини - текста /О.В. Соболева //Вопросы
психологии. - 1995. - № 1 - с.46-52.

5.                 Соболева О.В. Беседы о чтении (К проблеме понимания текста)// Начальная школа плюс до и после – 2008. - №6 – С. 3-9.

6.                 Толстой Л.Н. Азбука; Новая Азбука/ В.Г. Горецкий, Г.В. Карпюк – 2-е изд., - М.: Просвещение – 1987. – 575с.

7.                 Ушинский К.Д. собрание сочинений/ К.Д. Ушинский: в 6т. – М.: Академия, 1949. – т.1. С.55.