Работа воспитателя с детьми ОВЗ в детском саду
В последнее время
увеличивается число детей с ОВЗ, в том числе и детей-инвалидов.
Еще в недавнем прошлом
большинство из них вынуждены были сидеть дома.
Федеральный Государственный Образовательный
Стандарт ДОУ предоставляет большую возможность для перехода к совместному
обучению здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья. Введение ФГОС
направлено на то, чтобы обеспечить детей с ОВЗ компетенциями, необходимыми им
для успешной социализации в современном обществе.
На сегодняшний момент в
детском саду создаются условия для воспитания и развития детей с ОВЗ совместно
с нормально развивающимися детьми. Ведь, чем раньше будет вовлечен такой
ребенок в интегрированное воспитание и обучение, тем быстрее и легче он
адаптируется к той жизни, в которой живут здоровые дети.
Опыт показывает, что
совместное воспитание и обучение помогает развивать у здоровых детей терпимость
к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к
сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми
образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и
адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала
развития в обучении и воспитании.
Дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ, с точки зрения педагогики, являются детьми «с
особыми образовательными потребностями», для обучения которых необходимо
создание специальных условий, специальной образовательной среды.
Кто же такие дети с ОВЗ?
Дети с ОВЗ это дети:
• с нарушением зрения;
• с нарушением слуха;
• с нарушениями речи;
• с интеллектуальными
нарушениями (от ЗПР до тяжелой умственной отсталости);
• с ДЦП и двигательными
нарушениями;
• с нарушениями
эмоционально-волевой сферы;
• со сложными дефектами
развития.
Дети с выраженными
расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения встречаются практически в
каждой группе ДОУ. Это гиперактивные, расторможенные, с гиперопекой, неврозами,
страхами, повышенной утомляемостью, с нарушениями навыков общения и самообслуживания.
А также не стоит забывать о детях с неустановленными диагнозами, которым также
необходим особый подход со стороны воспитателей и специалистов. Часто педагоги испытывают
страх и неуверенность в своих силах, когда в общеобразовательную группу впервые
приходит "особый" ребенок. Это вполне оправданно, ведь такому ребенку
требуется больше внимания и создание специальных условий для обучения и
развития. Притом, следует отметить, что не всегда родители заранее информируют
воспитателей о проблемах, например, с поведением (гиперактивный ребенок,
ребенок с СДВГ).
В таких случаях, на педагога
ложится двойная нагрузка в виде нового ребенка в группе и его «проблем».
Педагог должен внутренне принять такого ребенка, ведь от этого зависит то, как малыша
будут воспринимать другие ребята, как отнесутся к появлению ребенка с ОВЗ в
группе родители нормально развивающихся детей. На что необходимо обратить
внимание воспитателям при работе с детьми с ОВЗ?
Для ребенка с ОВЗ очень важно
постоянное поощрение его взрослым за малейшие успехи – это развивает в нем веру
в собственные силы и возможности. Поэтому, хвалите ребенка даже за незначительные
достижения!
Воспитателям следует помнить
о том, что детям с ОВЗ необходимы другие методы и способы подачи информации.
Например, на занятиях по художественно эстетическому развитию (рисовании, детям
необходима пошаговая инструкция, а не законченный образец рисунка. Такие дети,
тяжело воспринимают сложные инструкции, зачастую им требуется больше времени
для выполнения задания, чем другим детям.
Педагог ни в коем случае не
должен сравнивать "особого" ребенка с другими детьми, ведь его развитие
идет другим, собственным путем.
Если в группе слабовидящий
ребенок.
Воспитателю необходимо
проводить специальную работу по ориентировке ребенка в пространстве группы,
детского сада, а также в схеме собственного тела. Такую работу следует вести на
всех занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить соответствующие
знания. Это возможно при работе с книгой, на занятиях по рисованию и физической
культуре. При этом важно использовать все сохранные и нарушенные анализаторы.
Задача воспитателя через коллективные игры формировать позитивные свойства
личности ребенка, мотивацию общения, которая обеспечит успешную адаптацию.
Если в группе слабослышащий
ребенок.
Для того чтобы выстроить свою
работу максимально эффективно, в данном случае, воспитателю необходимо знать,
что:
• Нельзя внезапно появляться
перед плохо слышащим ребёнком. Вы можете сильно испугать его.
Старайтесь подходить к нему
осторожно и издавать при этом шум или звуки.
• Побеседовав с родителями,
необходимо выяснить, как построена система общения с ребенком дома, в семье.
Это нужно для того, чтобы предъявлять к ребенку одинаковые требования и не подвергать
его стрессовой ситуации.
• Стараться говорить с ним на
доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко произнося обращенные к
нему слова. Ребенок всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями
его губ.
•Главная задача педагога:
говорить все на ушко не один раз, а минимум десять (меняя правое — левое, в
промежутках показывая, как при этом двигаются губы. На ушко — это чисто слуховое
восприятие, губы — это слухо-зрительное восприятие. Ни в коем случае не нужно кричать,
лучше сказать много раз обычным голосом на самое ушко.
Рекомендации воспитателям по
организации деятельности ребенка с ЗПР
Как известно, дети, имеющие
диагноз «задержка психического развития» не всегда имеют возможность обучаться
в специализированных группах коррекционной направленности. Причины этому могут
быть разные, от нехватки мест, до отказа родителей менять воспитателя, группу,
«привычную обстановку». В таком случае, воспитатель, имеющий ребенка данного контингента
в своей группе, должен применять особый подход в обучении. Он необходим для достижения
максимально возможного результата обучения ребенка в условиях массовой группы.
В чем же он заключается?
• К детям с ЗПР должны
предъявляться краткие, четкие инструкции. Например, ребенку с интеллектуальной нормой
можно дать инструкцию «Маша, возьми мяч, положи его на стол, вернись на свое
место», то ребенку с ЗПР необходимо пошагово делить данную инструкцию.
«Паша, возьми мяч (ребенок
осуществляет действие, положи на стол (осуществление инструкции, вернись на
свое место (ребенок выполнил ту же инструкцию, но пошагово)».
• Нельзя предъявлять
завышенные требования к ребенку. Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет
за собой не только снижение работоспособности, заторможенности в понимании
ситуации, но может проявиться агрессия, срывы в поведении, резкие перепады
настроения. Завышенные требования приводят к тому, что, берясь за непосильное
для себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру
в свои силы.
• Для того, чтобы сохранить
работоспособность такого ребенка, не нанесите учебной нагрузкой дополнительного
вреда его здоровью; внимательно отнеситесь к организации его труда и отдыха.
Если дети массовой группы
зачастую могут организовать себя, то ребенку с задержкой психического развития
это недоступно. Его режим полностью должен зависеть от воспитателя.
• Воспитатель обязательно
должен поощрять детей за любые, даже малейшие успехи, поскольку дети указанной
категории не проявляют достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; они
мало активны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат, осмыслить
работу в целом, понять причины ошибок.
• Занятия необходимо строить
на интересном материале, с большим количеством наглядности по принципу от
простого к сложному. Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру
в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию активного, комфортного
состояния.
Рекомендации воспитателям по
организации деятельности ребенка с СДВГ.
Воспитатель в своих отношениях
с ребенком должен постараться поддерживать позитивную установку. Чаще хвалите
его, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в
собственных силах, повышает его самооценку. Очень важно! Избегайте повторения слов
«нет» и «нельзя», старайтесь не делать резких замечаний, говорить, «не
крутись», «не бегай», т. к. это мгновенно приводит к возбуждению нервной
системы ребенка. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок
времени, чтобы он смог его завершить. Учите расставлять приоритеты при
выполнении задания: что сначала, что потом и что для этого нужно.
Важно, также, учить по ходу
действия приспосабливаться к вполне возможным изменениям в ситуации. Особенно
поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания
(работа с конструктором, раскрашивание, чтение). Если ребенок захотел порисовать,
воспитатель должен убрать все лишнее со стола. Гиперактивный ребенок не умеет сам
отсекать все, что ему в данный момент мешает. Воспитатель может обговорить с
родителями и создать единую систему поощрений и наказаний гиперактивного
ребенка. Требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.
Если в группе ребенок с
ранним детским аутизмом.
Работа должна строиться на
тесной взаимосвязи воспитателя с другими специалистами, которые занимаются с
данным конкретным ребенком. Задача воспитателя – поддерживать единую
выработанную систему обучения и воспитания, при которой ребенок чувствовал бы себя
комфортно, находясь в детском саду. Действовать педагогу необходимо исходя из
интересов ребенка, создавая вокруг него атмосферу доброжелательности,
организовывая его мир до тех пор, пока он в этом нуждается. Помните, что аутизм
- это расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении всей жизни и
без вашей поддержки ребенку с аутизмом не обойтись. Вступая во взаимодействие с
ребенком, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст.
Необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными
впечатлениями.
Рекомендации по воспитанию
ребенка с нарушениями двигательной сферы, вследствие церебрального паралича
1. На занятиях воспитателю
необходимо соблюдать условия двигательного режима:
• Постоянно следить за тем,
как сидит ребенок, ровно ли держит спину и плечи (по мере возможностей,
напоминать о том, как важно правильно сидеть.
• Обязательно перерываться на
физкультминутку, пальчиковые и зрительные гимнастики
2. В каждое занятие педагогу
желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию
(например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре
и т. д.).
3. Необходимо обращать
внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во
время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность,
ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого
голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания или попытке
его выполнить).
4. На любом занятии требуется
особый речевой режим (при наличии у ребенка тяжелых форм нарушения речи). У
воспитателя, обращающегося к такому ребенку, речь должна быть максимально
четкая, разборчивая, без резкого повышения голоса, содержать необходимое число повторений,
подчеркнутое артикулирование.
5. Для предупреждения быстрой
утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида
деятельности на другой, разнообразить виды занятий.
6. Интерес к занятиям и
хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного
дидактического материала, введением игровых моментов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.