Статья "Развитие индивидуальности ребенка средствами технологии "Образовательное путешествие"

РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Солдатенко Юлия Владимировна, педагог-организатор

ДТ «Кванториум» МАУ ДО «ВГ ДДТ»

На формирование и развитие личности человека большое значение оказывают биологические факторы: наследственность, физиологические особенности пребывания в среде обитания, образа жизни. Однако все же человек личностью не рождается, а становится.

Психолог Ананьев Б.Г. писал: «Если личность – «вершина» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – это «глубина» личности и субъекта деятельности» [1].

Понятие индивидуальности равнозначно по значению понятиям единичности, неповторимости, непохожести одного человека на другого. Индивидуальность – это возможность действовать самостоятельно, принимая собственные решения [4]. В этом смысле индивидуальность проявляется очень рано – уже в первый месяц жизни.

По нашему мнению, В. Слободчиков и Е. Исаев справедливо подчеркивают, что «индивидуальность – это не только и не столько включенность индивида в систему общественных отношений, интеграция их как личностно значимых, сколько его выделенность из этих отношений». Если личность – это определенная позиция человека в отношениях с другими, то индивидуальность – это определение собственной позиции в жизни. Если личность возникает во встрече человека с другими людьми, то индивидуальность – это встреча с самим собой, с собой как с Другим. [5].

А.Г. Асмолов отмечает, что индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают [2].

В Федеральном Государственном образовательном стандарте основного общего образования отмечается, что согласно новой парадигме образования в образовательном процессе должно отражаться умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение [6]. А.Г. Асмолов считает, что организовывать учебное сотрудничество необходимо на основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальности каждого ребёнка [2].

Большое место в развитии проблемы индивидуальности человека выделял в своих работах Б. Г. Ананьев, который под индивидуальностью понимает закономерную систему, состоящую из 3-х компонентов:

1)      свойств индивида (совокупность природных свойств),

2)      свойства личности (совокупность общественных и др. отношений)

3)      свойства субъекта деятельности (совокупность видов деятельности и меры их продуктивности) [1].

По мнению О.С. Газмана развитие «самости» ребенка составляет содержание «педагогики свободы». Цель этой педагогики можно определить как помощь детям в конструировании их автономного внутреннего мира, «субъективной реальности» (по В.И. Слободчикову). Проблема образования личности выступает в педагогике свободы как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

В течение двух лет автор статьи, педагог-организатор дополнительного образования детей, студентка магистерской программы «Тьюторское сопровождение в образовании», провела исследование применения авторской тьюторской технологии «Образовательное путешествие» в организации работы кружка. Как показали результаты исследования, использование технологии в работе с детьми младшего школьного возраста положительно влияет на развитие познавательного интереса, формирование социальных и других компетенций, прописанных в новых федеральных государственных образовательных стандартах, на получение воспитанниками личностных образовательных результатов. Но особенно ценно то, что использование технологии развивает индивидуальность ребенка. Детям предоставлен выбор того, чем они хотят заниматься, что изучать в рамках программы кружка. После выявления индивидуальных интересов детей каждый ребенок имеет возможность двигаться по своему индивидуальному образовательному маршруту изучения исторических объектов Владивостока, исходя из личного интереса, своим темпом. Тем самым мы реализуем базовое для нас понятие индивидуальности: «Индивидуальность – это возможность действовать по собственной программе, принимать собственные решения» [4]. В процессе взаимодействия с другими, работая в группе, слушая рассказы своих товарищей по результатам изучения своего объекта, дети обогащаются знаниями о других объектах Владивостока, что способствует формированию целостной картины мира и расширению их кругозора.

Инновационная деятельность педагога развивает ребенка, его «самость», его индивидуальность, поэтому на сегодняшний день особенно важно знание образовательных технологий, отвечающих цели личностного развития воспитанников, развитию индивидуальности каждого, умение ориентироваться в их широком спектре, применять в педагогической деятельности. Это главное условие успешной деятельности педагога.

Проанализировав в контексте данного положения ряд образовательных технологий, в основу деятельности в ведении занятий кружка была взята технология «Образовательное путешествие», разработанная Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной в 1996 году [3].

Концептуальная идея технологии состоит в том, что самообразование – это не только самостоятельное образование, но и самостроительство. Авторы данной технологии предлагают возродить внутренний смысл образовательных путешествий как путешествия в поисках себя. Знание, необходимое для совершения такого путешествия, становится личностным.

Технология образовательного путешествия имеет следующую структуру: вопрос – ответ – знание-Образ.

Этап формулирования вопроса предполагает самоопределение человека (школьника) в сфере интереса: что он хочет узнать, что будет источником и полем добывания знания в области культурного наследия, основных человеческих практик.

На этом этапе авторы технологии предлагают определять свой вопрос с одной из трех позиций: обустройства мира (как устроен мир); взаимоотношений (как люди взаимодействуют в обществе); события индивидуальной жизни, биографии человека.

Этап поиска ответа на свой вопрос подразумевает определиться со способом и типом образовательного поиска, знаков культуры. Выбор способа ответа зависит от организации образовательного поиска. Типы образовательного поиска зависят от стиля образования и интересов ребенка. Искать ответ на вопрос можно языком символов, языком слов либо языком поступков. Второй этап условно разделен на два подэтапа: планирования поиска при подготовке к путешествию и собственно поисков – уже в путешествии [3]. На занятиях кружка собственно поиск проходил во время экскурсий по Владивостоку, где сами школьники пробовали себя еще и в освоении новой роли экскурсовода. На этом этапе появились новые вопросы и объекты для изучения ими на занятиях кружка.

Третий технологогический этап «Знание-Образ» предполагает совершение образовательного действия по оформлению с помощью полученных знаний своего индивидуального образовательного продукта. Данный этап подразумевает умение видеть свое будущее, использование полученных знаний в жизни, учебной деятельности.

Последний шаг на данном этапе состоит в представлении своего опыта реализации индивидуального проекта другим (причем не только кружковцам), различными способами. Это выступление на конференции, на уроках в школе, при проведении экскурсии, др. Это важно, так как индивидуальный проект должен не только достигнуть своей цели (получение ответа на свой поставленный вопрос), но и иметь индивидуальный образовательный продукт – то, что может быть использовано в будущем не только самим ребенком, но и другими людьми. Итогом образования в ходе применения описанного технологического цикла становится создание продукта, выполненном в научном, публицистическом или художественном стиле [3].

К образовательному эффекту успешного представления индивидуальных продуктов (проектов) в печатном варианте и мультимедийном виде членами кружка можно отнести проявление их инициативы организации виртуальной экскурсии по историческим местам Владивостока, на которую уже поступил запрос от служащих соседней воинской части.

После пробной виртуальной экскурсии, разработанной в сотрудничестве, кооперации с другими, все 15 воспитанников, каждый по своему направлению, увидели новый смысл в проведенной проектной деятельности. Это отразилось в желании углубленно продолжить изучение темы своего проекта (например, по истории строительства и обновления здания железнодорожного вокзала Владивостока), в выборе другой позиции формулирования вопроса (на первом этапе все дети выбрали одну позицию – «обустройство мира»). В конце формирующего эксперимента появились новые позиции рассмотрения объекта (события индивидуальной жизни, в частности).

Важно отметить, что каждый из группы детей выбрал новый проект с учетом своего индивидуального интереса, выходя за рамки тем, предложенных педагогом в тематической дорожной карте кружка. Так, пять человек (33 % от общего числа членов кружка) продолжило работу над проектом «Достопримечательности города Владивостока», четыре человека (27 % от общего числа членов кружка) выбрали новую тему «Моя малая Родина», а шесть человек (40 %) самоопределились с образовательным путешествием познания себя через проект по теме «Мир, в котором я живу».

Результаты деятельности пяти членов кружка при работе над проектом «Исторические места Владивостока» представлены в виде таблицы 1.

Таблица 1

Выбор позиции и способа работы членами кружка по этапам технологии «Образовательное путешествие»

№ п/п	Имя ребенка	ВОПРОС		ОТВЕТ		ЗНАНИЕ-ОБРАЗ
		1-ый проект	2-ой проект	1-ый проект	2-ой проект	1-ый проект	2-ой проект
1.	Максим	обустройство мира	обустройство мира, события индивидуальной жизни	язык слов, язык поступков	язык слов, язык поступков	публицистический вид	публиц. вид худож. вид
2.	Маша	обустройство мира	обустройство мира	язык слов, язык поступков	язык слов, язык поступков	публицистический вид	публиц. вид худож. вид
3.	Злата	обустройство мира	обустройство мира, биография человека	язык слов, язык поступков	язык слов, язык поступков	публиц. вид	публиц. вид
4.	Алина	обустройство мира	обустройство мира, биография человека	язык слов, язык поступков	язык слов, язык поступков	публиц. вид	публиц. вид
5.	Рита	обустройство мира,	обустройство мира, биография человека	язык слов, язык поступков	язык слов, язык поступков	публиц. вид	публиц. вид худож. вид

Из таблицы видно, что индивидуальность ребенка проявляется в принятии решения не только при выборе объектов для изучения, но и при подходе к способу работы над тем или иным этапом технологии.

При работе над вторым (новым) проектом круг интересов у детей расширился, почти все дети (12 из 15-ти) стали изучать не только выбранные объекты, но и биографию людей, судьбы которых связаны с этим объектом. Способ представления результата своей работы у детей тоже разный. Если в первом проекте дети выступали индивидуально как экскурсоводы, то во втором проекте проявилась потребность на основе индивидуальных проектов в сотрудничестве, кооперации создать видеофильм в форме виртуальной экскурсии по достопримечательностям Владивостока. Родилось переживание успеха группы, нового опыта коллективной творческой деятельности. В этой деятельности в соответствии с возрастными особенностями младших школьников формируются и развиваются их личностные качества и проявляется индивидуальность каждого.

Таким образом, технология «Образовательное путешествие» создает возможность развивать индивидуальность, которая и формируется, и проявляется в деятельности, позволяет использовать условия для личностного развития каждого ребенка на основе их собственных интересов, способностей и возможностей.

Список литературы

1.      Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М, 1980. – С. 124-178.

2.      Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. – С. 437-439.

3.      Ковалева Т., Рыбалкина Н. Образовательное путешествие как модель сетевого обучения, как проект и как фон для рождения проектов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// http://setilab.ru/modules/conference/view.article.php/65.

Ремизова Г.Е. Развитие индивидуальности Вашего ребёнка  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// http://www.eti-deti.ru/vospit/53.html

4.      Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии / Психология человека: Введение в психологию субъективности // Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – С. 384.

5.      Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования – Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897.