Статья «Развитие компетенций XXI века (навыков будущего) на основе технологии ТРИЗ»

«Развитие компетенций XXI века

(навыков будущего) на основе технологии ТРИЗ»

Слайд 1, 2.

Мы понимаем, что дети, которых мы сегодня учим, уже родились в доме, где были компьютеры, цифровые и электронные и т.д. технологии. Для них – это естественная среда жизни, они уже интуитивно понимают, как пользоваться и управлять «этими кнопками».

Слайд 3.

Этим детям предстоит прожить сердцевину 21 века, а может быть, если смотреть с оптимизмом в будущее прогресса медицины, и начало 22 века. Значит, нашим детям нужно дать что-то такое важное, чтобы создать «мостик»  в будущее. Положить в багаж «такое прошлое», которое неким образом стало трамплином в  будущее, не конфликтовало с ним. Другими словами, такое образование, которое способно ответить на вопрос: «Что нужно будет знать и уметь завтра?»

Слайд 4.

И вот здесь в 21 веке специалистами были выделены два важных и ценных понятия  hard skills и soft skills. Жесткие и мягкие навыки.

Жесткие навыки – мы можем четко определить. Чем больше таких навыков, тем больше они позволяют мне быть мастером своего дела, в какой-то четкой плоскости. Интересно, что такие навыки поддаются четкой диагностике: что было в начале и  увидеть изменения в цифрах. Сюда мы относим практические и академические знания. Например: вождение машины, игра на инструменте…и как следствие, профессиональная деятельность.

         Но кроме таких жестких навыков, специалисты обратили внимание на то, что существуют «мягкие» навыки. И они очень неопределенные, их очень трудно «ухватить», чётко определить, границы как бы «расползаются». Например: стрельба из лука, бег на лыжах можно соотнести с «мягким» навыком – спортивная выносливость, ведение здорового образа жизни  и т.п. Мягкие навыки трудно оценить: где начинается хорошее здоровье? И т.д.

Мягкие навыки развиваются всю жизнь. И по сути, никогда не достигают предела совершенства. Прежде всего, это навыки, связанные с личностью, с тем, как личность осуществляет себя в обществе, так называемые, социальные навыки.

Если hard skills рассматриваются, как узко-профориентационные навыки, то soft skills выходят за пределы профессии и  становятся важными для общих жизненных навыков.

Слайд 5.

Не очень правильно разделять эти навыки по полушариям. Но, частично, логика здесь есть. Левое – отражает точные знания, правое – творческое мышление. Т.е. мы видим, что школьное обучение – в основном нагружает только левое полушарие. А сейчас все больше специалистов говорят о том, что необходимо развивать межполушарное взаимодействие.

А вот вторая схема не вызывает разногласий – в 21 веке «весы» качнулись в сторону soft skills. Именно мягкие навыки будут преобладать как фактор, влияющий на успешность человека  в жизни вообще, и в профессии тоже.

Закономерность такова: меньше жестких навыков, в каких-то случаях нам помогут механизмы, которые возьмут на себя технические навыки, и все больше нам нужны человеческие навыки, которые мы не сможем передать автоматом, потому что именно человек и будет создавать эти автоматы.

Слайд 6.

Об этом думает и ФГОС, который разделили образовательные результаты на предметные и метапредметные (с которыми мы хорошо знакомы).

Какой же предмет формирует эти и другие надпредметные компетенции? Такие навыки формируются не в рамках одного предмета, а в рамках образования в целом. Таких надпредметных компетенций довольно много. Как правило, выделяют 4 фундаментальных компетенции. Метод «4К» Они представляют наибольшую ценность с  точки зрения временной  перспективы, взгляда в будущее.

В рамках своего выступления я расскажу о  надпредметной компетентности, взятой как один из самых главных навыков будущего – это креативность – умение создавать, в то время как формируется индустрия пользовательская, мы ставим по-другому вопрос, а кто все это будет создавать и предлагать другим для пользования. Вы хотите быть потребителем или вы хотите быть созидателем? И вы понимаете, что 21 век только из потребителей, вряд ли, будет существовать.

И в частности я остановлюсь на приемах ТРИЗ, как способах формирования креативности.

Слайд 7.

Прежде всего формирование креативности упирается на то, насколько мы сами, педагоги готовы быть креативными, насколько мы готовы к нестандартному восприятию мира. 

На слайде представлены несколько фраз, которые очень важны в понимании и принятии: «Если я буду надеяться на лучший результат, то чаще всего я смогу добиваться его!»  Если мы с вами будем надеяться на то, что наши дети смогут быть креативными, благодаря нашим занятиям, то чаще всего, мы будем получать такой результат. Если мы заранее будем предполагать, что дети не способны к креативным решениям, то мы этот результат не получим.  Аналогично по отношению к себе, если мы готовы быть креативными, если мы готовы меняться, то, скорее всего мы получим этот результат.  И, если мы ничего не будем делать для того, чтобы изменить самих себя, то, соответственно, мы останемся на том же уровне, на каком мы и находимся. Мы с вами, раз мы здесь, готовы меняться, готовы рассмотреть варианты. И для этого есть замечательная технология ТРИЗ.

Что же такое ТРИЗ? Теория решения изобретательских задач. И придумал ТРИЗ Генрих Саулович Альтшуллер. Еще в советские времена, когда СССР был в полном рассвете, теория решения изобретательских задач была придумана для инженеров. Для того, чтобы они могли изобретать новые машины, новые технологии. Но когда Генрих Саулович и его коллеги стали работать с инженерами, то оказалось, что мышление настолько шаблонное, что изменить мышление взрослых очень сложно. И тогда было принято решение, что нужно идти к студентам и начинать работать с ними. Пошли к студентам, да, дело пошло гораздо лучше. Но вот как-то попали к школьникам. И оказалось, что школьники намного восприимчивее и их мышление быстро меняется. И они воспринимают ТРИЗ как нечто такое, что, действительно, может менять мир. И самое интересное, оказалось, что вместе с этой теорией шагнули в детские сады. И…дети дошкольного возраста с удовольствием восприняли приёмы ТРИЗ и начинали применять их.

Мы сегодня с вами тоже попробуем отдельные элементы, это больше, не железный, как его называют ТРИЗ, а первая ступенька -  РТВ – развитие творческого воображения. И начнем мы с упражнений, которые нам будут в этом помогать.

Слайд 8.

Упражнение «Хорошо – плохо». Казалось бы, что же тут такого особенного в этом упражнении? А оно на самом деле, удивительное и замечательное. Вот представим себе некую  ситуацию – на машину в результате бури упало поваленное дерево. Спрашивается «Что же в этом хорошего?» А мы себе зададим такой вопрос. То есть любую ситуацию мы будем рассматривать с нескольких сторон. «Почему это хорошо?», «Почему это плохо?». Давайте попробуем ответить на вопрос. Конечно же, здесь может быть много разных версий, например, хорошо, потому что, машина такая старенькая, давно человек хотел поменять, но вот как-то повода не было. А тут раз, и пожалуйста, повод нашелся, нужно поменять машину. Хорошо? – хорошо.

А что же еще в этом хорошего? Ну, конечно же, хорошо, что дерево упало на машину, а не на человека. И так можем много таких позитивных моментов найти в том, что дерево упало на машину.

А что в этом плохого? Плохое тоже есть. Представим, что рядом стоит владелец этой машины, и как он ругается. И представим себе женщину, а машина красная, и как  ругается сейчас муж и говорит: Ну что же ты, нашла, куда ставить машину! Ведь можно же было припарковать в другом месте!

Конечно, плохо, то, что машина была припаркована именно там,  где упало это дерево. Плохо и то, что машина сама разбилась. Но и опять-таки, машина припаркована на этом месте, а если б здесь шел человек? То есть мы кому-то жизнь спасли. И это хорошо. То есть вот такая цепочка – «хорошо-плохо».

И опять дальше смотрим, следующий вопрос, а для кого хорошо, а для кого плохо? Вот для того, кто в этот момент здесь не шел, потому что здесь стояла машина, конечно, для него это хорошо. Плохо, ну, например, да, для водителя, который оставил здесь эту машину.  Опять же хорошо для пожарных,  для службы спасения – это дерево лежит так удачно, что его с машины хорошо забрать и увезти, а если бы здесь был завал, что не подъехать, было бы плохо. Так мы смотрим для кого «хорошо», эта ситуация.

Смотрим следующий вопрос -  «А при каких условиях это ситуация «хорошо»? Например, при условии, что здесь нет погибших. При условии, что ураган прошел быстро, и другие машины сюда не наехали и не повредились.  Ведь могли бы столкнуться множество машин. А здесь, хорошо, что обошлось одной машиной.

Следующий вопрос: «А что же необходимо изменить, чтобы было хорошо?» Ну, наверное, предупредить всех жителей, чтобы парковку машин, все-таки производили там, где нет близ стоящих деревьев, тем более старых деревьев, которые могут упасть. Мы можем предусмотреть хотя бы один шаг вперед, что можно сделать для того, чтобы не случилось плохое, чтобы было хорошо.

И вот теперь, если мы отойдем от конкретной ситуацией с машиной, а просто посмотрим, а в чем же прелесть этого маленького, но простого упражнения «хорошо- плохо». Его мы можем рассматривать  в любых ситуациях, даже на любых предметах. Например, рассматриваем историю – какое-то сражение, а давайте посмотрим, в чем плюсы этого сражения, а в чем минус? А биологию, «фотосинтез» почему хорошо, а почему плохо? То есть любое явление, мы можем рассмотреть с нескольких позиций

И вот, когда ребенок  привыкает рассматривать любые события с разных точек зрения, то у него, чтобы не случилось с ним по жизни, это может ему помочь. К примеру, ребенок, 10 лет ходит в музыкальную школу, учится играть на скрипке или на рояле. И вдруг у него ломается рука, пальцы не пригодны для того, чтобы играть на инструменте. Хотя до этого ребенок мечтал стать скрипачом  профессиональным в жизни. Если он будет смотреть только с одной стороны, ох, беда-то какая, все плохо, вся жизнь разрушилась. Это может привести к большой трагедии. Но если он посмотрит на это с нескольких сторон. Да, я готовил себя к музыкальной карьере, я занимался музыкой день и ночь, я не могу продолжить свою деятельность. А давай-ка я подумаю, что в этом хорошего? Я могу стать музыкальным критиком. Не хочу быть критиком? Я ведь еще увлекался плаваньем, может там себя попробовать? А может, вообще начать печь торты? Увлечений у человека множество. И вот для этого как раз нам и нужно это маленькое упражнение, чтобы по жизни, в какой бы ситуации человек не оказался, он мог бы найти выход, который позволит ему быть успешным дальше и жить счастливо.

Слайд 9.

А мы продолжим следующим примером. Вспомните сказку «Лягушка - путешественница». Так вот там есть прекрасное описание, когда идет дождь  - «Дождик  моросил по ее лакированной спинке, капли его подтекали ей под брюшко и лапки, и это было восхитительно приятно, так приятно, что она чуть-чуть не заквакала. Но хорошо лягушка себя вовремя остановила. И она заквакала. Когда никто из лягушек не квакает. И она бы просто уронила авторитет среди подруг своих». Мы бы здесь сказали, дождь – это плохо. Но у нас есть вопрос: А для кого хорошо? А для кого плохо? И вот как мы только зададим такой вопрос  -  Да, для человека, который особенно без зонта, для него осенний дождь не самый лучший вариант. Ну, а если вы хорошо одеты, если вы с зонтом, или, если вы, вдруг,  лягушка, то какое же это наслаждение осенний дождик, который закатывается вам за шиворот . Т.е. во всем мы можем найти позитивное. Нам нужно только в этом потренироваться.

Слайд 10.

Как же нам готовить детей? Как развивать творческие способности детей, ведь у нас нет таких пособий? МАН «Интеллект будущего», например, дает такой ресурс, как «Проект -  траектория развития» для учащихся начальной школы. В акции «мир открытий» есть специальные командные игры, которые можно скачать и проводить с ребятами. Там полностью даны разработки. И как раз игры направлены на развитие творческих способностей. Кроме игр, есть там олимпиада на платформе IQ-чемпион. В ней можно проверить насколько у ребят развито чувство нестандартного решения, насколько развито мыслить оригинально.

Одно из заданий на слайде перед вами. Дан квадрат, который разбит на 9 маленьких квадратов. Восемь квадратов имеют рисунок, а 9-ый в левом верхнем углу пустой. Догадайтесь, какой же квадрат нужно дорисовать. Догадались? 1-ый квадрат каждого ряда образуется путем вычитания третьего из второго в ряду.

Все эти задания я показываю для того, чтобы вы могли направить своих ребят, где интересно и увлекательно можно решать самому, а потом обсудить сообща необычные задания.

Например, во   втором задании нужно определить пропущенное число.

Капуста – 2, кабачок – 3, тыква – 1, морковь – 2,  репа – 1, картофель - ?

Произнесём эти слова, что заметили? Здесь речь идёт об ударении. Будет ответ – цифра 2.

Многие проходят еще дальше – на основе решенных заданий придумывают собственные задания, а это же творческий уровень.

Слайд 11.

А вот еще одна олимпиада. Очень интересное задание. Оно меня настолько зацепило, что я прорешала сама ее.

Задания настолько разнообразны, настолько разноплановы, что, конечно, помогают развивать творческие способности учеников. И такая практика участия в конкурсах, хотя бы раз в месяц, активно способствует развитию творческого мышления.

Слайд 12.

Рассмотрим следующий метод, который позволяет нам развивать творческие способности. Любую ситуацию можно представить как во фразеологизме «раздул из мухи слона». И зачастую, мы с вами видим ситуацию и воспринимаем ее как огромного слона. Но, чтобы этого не происходило,  опять учимся задавать вопрос. Например, ребенок плохо говорит, пересказывает, и определяем для себя эту проблему. Начинаем с того, что выясняем: А что в этой ситуации превращает ее в проблему? Это для кого плохо? Для родителей? Для педагога? Для ребенка? Это чья вообще проблема? Начинаем выяснять, а для ребенка – это не проблема. Он так разговаривает, ему так удобно у него все в порядке. А вот для педагога, например, плохо произносит звук «Р» или   путает звуки, то потом это грозит тем, что ребенок будет плохо писать диктанты. И дело педагога выстроить с этим ребенком дальнейшую работу таким образом, чтобы этот пробел с его помощью убрать. А для родителей? А для родителей это тоже может быть не проблема.

Важно понять, почему именно этот аспект плохой? То есть из любой ситуации можно найти позитивный выход, главное, вовремя остановиться и не раздувать из мухи слона. А, наоборот, разделить слона на части и решать проблему по маленьким кусочкам.

Слайд 13.

 Еще один прием. «Метод фокальных объектов». Мы в фокус берем два слова, и одно слово проецируем на второе слово его свойствами. 

Есть такая сказка, которую написал Юрий Коваль «Тигренок на подсолнухе». Как бы могли получить подобные названия? Соединяем различными способами эти два слова. Например: Тигренок из подсолнуха, подсолнух в тигренке, тигровый подсолнух, подсолнечный тигр и т.д. Выбираем то, которое нас заинтересовало. Дальше мы историю сочиняем, обосновываем, в которой тигренок, каким –то образом окажется на подсолнухе. Как он там оказался, что с ним потом произошло? У детей получаются неожиданные истории.  Это любимый способ построения сказок писателя Джани Родари. (Шоколадный домик, Березовый волк) Если мы даем простое задание: напишите сказку про  тигра. И вот сидит бедный ребенок и думает, ну как же мне быть, что придумать? А этот способ дает возможность невероятных фантазий.

Биссет тоже пользуется таким и приемом. Но здесь еще и задачка. А как сделать так, что бы тигренок дал возможность искупать ребенка? И здесь интересный  ТРИЗ-овский прием – «метод золотой рыбки». Который говорит о том, что все должно произойти само по себе, словно по велению волшебной палочки. Тигр сам должен захотеть выйти из ванной. Но вот как это сделать? Обсуждаем с ребятами. Можно прочитать сказку, посмотреть, что придумал Дональд Биссет. А можно придумать множество своих версий, своих решений.

Слайд 14, 15,16-20

И еще один пример, возьмем два слова, например, снеговик и полицейский. Какие ассоциации возникают: «Снеговик на полицейском, полицейский в снеговике, почему бы и нет, спрятался, чтобы остановить машину. И т.д.

Таким приемов, самих задач очень много можно найти на сайте ТРИЗЛЭНД.

Для нас важно, когда пройдет много лет, ученики выберут профессию и дальше продолжат накапливать жесткие навыки, но в их багаже будет гораздо больше мягких навыков, и,  оглянувшись, взрослый человек скажет, как хорошо, что у меня была такая школа, в моей жизни встретился такой учитель, который дал мне нечто такое, что мне очень пригодилось в моём жизненном пути. Сейчас дети в самом начале пути, и мы с ними сейчас пересеклись, и наш путь какое-то время будет вместе, у них будет очень много изменений уже и без нас, но мы сегодня имеем возможность вместе с ними заглянуть в конец 21 века, начало 22, они нас туда могут взять с собой.