Развитие логического мышления у
дошкольников с ТНР посредством дидактических игр»
В
логопедии под ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование
всех компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя, фонетики.
Логика – наука о
правильном мышлении, искусство рассуждения и законах интеллектуальной
познавательной деятельности.
Логическое
мышление – вид мыслительного процесса, в котором используются логические
конструкции и готовые понятия.
Конструкции –
выбор, сравнение, доказательство, синтез, анализ, обобщение, абстрагирование,
классификация.
Понятие – форма
мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или
класса однородных предметов.
Для объединения
логических конструкций и понятий в единое целое важны эмоции, интуиция,
образное видение окружающего мира.
Характеристика понятия логического мышления.
Мышлением
называется отражение связей и отношений между предметами и явлениями
действительности, ведущее к получению новых знаний. Мышление является одним из
важнейших факторов психологического развития ребенка.
В период
дошкольного детства происходят глубокие изменения в мышлении ребенка.
Рассматривая развитие мышления дошкольника следует учитывать две
взаимосвязанные стороны этого процесса – изменение его содержания и
возникновение новых форм интеллектуальной деятельности у ребенка.
Высшей ступенью
развития мышления является логическое мышление. Логическое мышление – это
мышление при помощи рассуждений. Рассуждать – это значит связывать между собой
разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ на стоящий
перед нами вопрос, решить мыслительную задачу. Логические операции имеют
существенное значение для самого процесса формирования образа уже у детей 3-5
лет.
Законы мира,
сущность предметов, общее в них мы познаем посредством абстрактного мышления.
Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и
умозаключения.
Основными
логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение,
абстрагирование, обобщение, классификация.
Виды отношений
между понятиями:
Сравнение – мыслительное установление сходства или различия предметов по
существенным или несущественным признакам.
Суждение – форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается
о предметах, признаках или отношениях.
Умозаключение – форма мышления посредством которой из одного или
нескольких суждений, называемых посылками, мы по определенным правилам
вывода получаем заключение.
Маленьким детям не
характерно обдумывать что-то теоритически, в уме. Первоначальными стадиями
формирования у детей являются наглядно-действенное
мышление и далее – наглядно-образное. Для понимания чего-либо детям надо видеть
и дотрагиваться.
Наглядно-действенное
– 1-я ступень развития мышления – наблюдение реальных объектов (0-3 лет, потом
формируются понятия).
Наглядно-образное
мышление – совокупность способов и процессов
образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и
оперирование образами составляющих ее предметов, без выполнения реальных
практических действий с ними.
Логическое
мышление – процесс отсеивания второстепенного, поиск взаимных связей, создание
умозаключений, поиск подтверждения и опровержения.
Поскольку речь и
мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление
у детей с ОНР ниже нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации
предметов, обобщений, явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения
бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.
Совершенствование
словесно-логического мышления положительно влияет на успеваемость детей, а
своевременная и систематическая помощь помогает преодолеть общее недоразвитие
словесно-логического мышления и в определенной мере предотвратить обусловленные
им последствия.
Особенности развития мышления у старших дошкольников с ОНР (III уровень).
В процессе умственного развития ребенка тесно взаимодействуют три основные
формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое. Данные
формы образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различные моменты может
превалировать то одна, то другая форма мышления, и в связи с этим
познавательный процесс в целом приобретает познавательный характер.
Такая взаимосвязь
наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления позволяет
говорить об общих закономерностях развития мыслительной деятельности у
дошкольников.
В старшем
дошкольном возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. К
наглядно-действенному мышлению дошкольники обращаются, как правило, только в
тех случаях решения задач, которые невозможно решить без действенных проб,
причем эти пробы часто приобретают планомерный характер. Дети с ОНР, обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, отстают в развитии словесно-логического
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением.
Рассмотрим
подробно третий уровень речевого развития.
Он характеризуется
наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. На фоне относительно развернутой речи
наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном
словаре преобладают существительные и глаголы. Неумение пользоваться способами
словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не
всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов.
В свободных высказываниях преобладают
простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные
конструкции. Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с
существительными в роде, числе и падеже. Большое количество ошибок наблюдается
в использовании как простых, так и сложных предлогов.
Понимание
обращенной речи развивается в норме.
Поскольку речь и
мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление
детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети
испытывают затруднения при классификации предметов, обобщений явлений и
признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не
связаны друг с другом. Например: «Солнце взошло потому, что стало тепло»;
«Солнце светит потому, что звенит капель».
Дети с ОНР могут
отнести к мебели настольную лампу и телевизор, т.к. они стоят в комнате;
некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные
загадки.
Все перечисленные
процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает
определить, что является причиной, а что следствием, что первично, а что
вторично. В частности, что касается словесно-логического мышления.
По состоянию
невербального интеллекта (О.Н.Усанова, Т.Н.Синякова) детей с ОНР можно
разделить на 3 группы:
Дети, у которых развитие невербального
интеллекта несколько отличается от нормы. При этом данное своеобразие
развития интеллекта не связано с речевыми трудностями и никак не зависит
от них;
Дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме;
Дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней
границе нормы, но характеризуется нестабильностью: в определенные моменты
дети могут показать состояние интеллекта ниже нормы.
При исследовании речевого мышления детей с ОНР обнаруживаются особенности,
которые по своему психологическому механизму первично связаны с системным
недоразвитием речи, а не с нарушением собственно мышления. Установление во
внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом у этих детей
нарушается из-за недостаточной сформированности внутренней речи в звене
перехода речевых образований в мыслительные и наоборот.
Особенностью
логического мышления является поиск и установление самых разнообразных связей,
существующих в действительности между разными сторонами одного явления и между
различными явлениями окружающего мира.
Чтобы научить
детей думать над тем, что они видят, с чем встречаются, необходимо воспитывать:
во-первых, их любознательность, т.е. пытливость, желание узнавать новое;
во-вторых, обогащать их опыт, расширять их знания и, в-третьих, систематически
учить их методу анализа-синтеза.
Логика нуждается в постоянных тренировках, и делать это надо с раннего детства.
Целенаправленная работа с помощью логических операций с понятиями дает
возможность детям с ОНР познавать существенные признаки и ненаблюдаемые
взаимосвязи исследуемой реальности.
Данная тема очень
актуальна, ибо логическое мышление возникает на базе образного и является
наивысшим этапом развития мышления, а значит и речи.
Для достижения
наивысшего этапа развития мышления необходимо провести большую предварительную
работу: наряду с чисто логопедическими задачами (приведение в норму
звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, связной речи),
параллельно проводится работа по развитию неречевых психических функций. А
именно:
Научить детей воспринимать основные цвета, соотносить и дифференцировать
их.
Научить различать формы, величины (размер), знать названия основных
геометрических фигур.
Формировать пространственные отношения, умение ориентироваться на листе
бумаги, в пространстве, умение дифференцировать понятия правое-левое,
верх-низ и т.п.
Развивать комбинаторные способности ребенка (умение оперировать образами,
соотносить части и целое). Складывание разрезанных на части картинок в
единое целое.
Развивать способность целостного восприятия знакомых объектов,
зрительно-двигательную координацию, графические навыки.
Формировать целостное восприятие, наглядно-образное мышление, способность
решать задания в умственном плане.
Развивать способности в узнавании ранее известных сказок по отдельно
изображенным фрагментам. Учить концентрировать внимание на предъявленных
объектах, развивать наблюдательность, зрительную память.
Развивать способности детей в понимании
сюжета сказок в целом, определение
мысли и чувства людей на основании мимики и жестов персонажей,
установление причинно-следственных связей, которые лежат в основе сказок.
Предъявлять картины с изображением нелепых ситуаций с целью уточнения
понимания детьми нелепости изображенного, увеличения запаса общих сведений
об окружающем. Выявить наличие чувства юмора.
Развивать способность к обобщению, наблюдательность – работа с сериями
картинок, связанных единым сюжетом.
Развивать целенаправленность деятельности – производить сравнение картинок
по основным признакам и не отклоняться от поставленной цели.
Понимание содержания литературных текстов. Учить понимать скрытый смысл
текста, умение сделать вывод и воспроизвести рассказ в логической
последовательности, умение использовать помощь (интонация, наводящие
вопросы), актуализировать имеющиеся сведения.
Упражнять в исключении предметов и понятий,
неподходящих к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей
(4-й лишний).
Учить классифицировать предметы, устанавливать характер процесса обобщения
и абстрагирования, способность группировки объектов на основе существенных
признаков, учить обдуманности действий, устанавливать логические связи,
развивать объем и устойчивость внимания.
Учить детей понимать иносказательный смысл загадок с использованием
наглядной опоры и жизненного опыта, развивать способность к активной
поисковой деятельности, способность сравнивать, планировать предстоящую
деятельность.
Далее по сложности
идут ребусы и кроссворды, но это при наличии у ребенка связной речи и
достигается с помощью дидактических игр. Дидактические игры положительно влияют
на развитие логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР.
Влияние дидактической игры на развитие логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР.
Дидактическая игра
представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является
и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и
средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Содержание
дидактической игры формирует у детей правильное отношение к явлениям
общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. С помощью дидактической игры дети
приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных
условиях в соответствии поставленной задачи.
Многие
дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать
имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в
предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать,
классифицировать предметы по признакам, делать правильные выводы, обобщения.
Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного
отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных
отношений в коллективе.
Примерный перечень дидактических игр:
Сейчас я
познакомлю вас с игровым материалом, который вы можете использовать дома:
- «Что лишнее?» — из
четырех – пяти предметов дети выбирают лишнюю фигуру и объясняют свой
выбор.
Словесная игра «Что лишнее?»
— Света, Марина, Коля, Кристина, Вера.
- «Назови
соседей» — числа 5, вторника, осени.
- «Найди
закономерность» — детям предлагается найти
закономерность и продолжить ряд.
- «Что
перепутал художник?» — у детей развивается не только
мышление, но и зрительное восприятие, внимание.
- «Шуточные
логические задачи» — «Какого цвета волосы у
колобка?»
- «Выложи
рисунок из палочек (спичек)»
Задание
родителям:
Арифметика часто сочетается с геометрией. Вам предлагается выложить на столе из
пяти палочек два треугольника; построить из шести палочек четыре треугольника.
Именно с логического мышления
начинается формирование мировоззрения ребенка. В процессе развития логического
мышления у ребенка формируются умения рассуждать, делать умозаключения,
выстраивать причинно-следственные связи. Умение детей последовательно и
доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, мыслить
логически – просто необходимо для успешного освоения школьной программы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.