Статья "развитие орфографической зоркости"

Развитие

орфографической зоркости у младших школьников

Развитие орфографической зоркости у младших школьников.

       Давайте представим себе этап обучения, когда изучение материала завершено мысленно. Проверим знания и умения детей различными способами.

Сначала проведём традиционный опрос. Смогут ли ученики повторить изученное правило и привести примеры? Наверное, да.

      Теперь предложим им карточки со словами, в которых пропущены буквы. Решат ли они поставленные задача? Скорее всего, да. Большая часть учеников вставит пропущенные буквы.

     Третий способ проверки – диктант. Он, конечно, будет написан, но вероятность проявления ошибок возрастёт. И вот настаёт момент, когда ученикам требуется применить полученные знания и умения при создании собственных письменных высказываний… Чаще всего детские тексты будут испорчены ошибками на изученное правило.

      В чём же дело? Правила знают, могут привести примеры и вставить пропущенные буквы, но при свободной записи мыслей допускают ошибки. Как обучать правописанию на основе применения правил? Какой объём знаний необходимо иметь обучающимся. Чтоб грамотно писать?

     В традиционной системе обучения отсутствует целенаправленное формирование орфографической зоркости. Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить: какое орфографическое упражнение раньше было самым распространённым в школьных учебниках? Упражнение на вставку пропущенных букв. В чём оно тренировало? В применении того или иного орфографического правила. Место же с слове, требующее применение правила, всегда уже было показано.

Отсутствие орфографической зоркости делает непродуктивной ещё одну операцию, о которой всегда вспоминают учителя при завершении любых письменных работ. Призыв: «Проверяйте!» подталкивает обучающихся к перечитыванию написанного. Но снова неумение обнаруживать орфограммы мешает детям полноценно воспользоваться знанием правил, чтобы устранит возможные ошибки.

     Таким образом, при изучении раздела «Орфографии» можно поставить несколько задач:

1)    Познакомить детей с понятие «орфограмма» и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма. Внести  в практику письменной речи маленьких школьников особый способ письма – письмо с пропусками орфограмм, с «окошками». Ребёнок должен действовать по принципу «знаю букву – пишу, н знаю-пропускаю, оставляю сигнал опасности».

2)    Познакомить обучающихся с орфографическим словарём, заложить основы правильного способа действия, необходимого для поиска ответа на орфографических вопрос.

3)    За счёт широкого применения приёма списывания обеспечивать запоминание орфографического блика слов с разных тематических групп( виды транспорта, посуда, и т.д.),т.е. орфографическую память обучающихся.

   Одна из главных целей такого обучения – научить ребёнка безошибочно решать орфографические задачи. При этом выделяются следующие условия формирования орфографического навыка:

-знание  правила теоретической базы;

-знание приёмов применения правил (рассуждение на основе алгоритма) способствует усвоению орфограммы;

-различные виды упражнений вырабатывают орфографические навыки.

     В развитии орфографической зоркости можно выделить 6 этапов, которые должен пройти обучающийся для того, чтобы решить орфографическую задачу:

1.найти орфограмму;

2.определить её тип;

3.наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;

4.определить последовательность шагов решения задачи;

5. выполнить намеченную последовательность действий;

6.написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

        Работу по орфографии педагоги советуют начать с букварного периода. Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время надо создавать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причём наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот – от звука к букве.

В это же  время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков. Поскольку большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то  сточки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить, как умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук находиться в сильной позиции, а какой – в слабой и, значит какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

      К орфограммам слабых позиций, прежде всего, относятся безударные гласные в разных частях слова, проверяемые согласные, стоящие на конце слов и пред другими согласными. С наличием «опасности» на месте безударного гласного звука в первую очередь и нужно познакомить первоклассников. Это можно сделать после того, как уже достаточно хорошо отработаны умения ставить ударение  и производить звуковой анализ слов.

Первоклассникам предлагается, например, послушать слово осина и произвести звуковой анализ.

- Сколько в этом слове слогов?

-Назовите 1 слог, 2слог, 3слог?

-Как произнести 1 слог? А как он пишется?

    Ребята замечают, что этот слог пишется иначе, чем произносится. Вот здесь, в 1 слоге, и находится « опасное место».

   Вместе с ребятами делается вывод, что опознавательными признаками  орфограммы «безударная гласная в корне слова» является безударность,т.е отсутствие ударения; а также, что гласные А,О,Е,И -  наиболее опасные.

 С этого момента начинается целенаправленная работа по формированию у первоклассников орфографической зоркости. Для этого детям можно предложить выполнить следующие упражнения:

1.     Игра «Сапёр».

      – Я буду произносить слова, а вы хлопайте, как только услышите звук, которому нельзя доверять. А какому звуку нельзя доверять? Как его найти? ( надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место».)

2.     Игра «Светофор»

– Покажите красный сигнал светофора, как только найдёте в слове « опасное место».

3.     «Дырявое письмо» - печатание слов с пропуском «опасных мест».  При этом снова обращаем внимание ребят на способ действия:  «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет – ставлю на его место сигнал опасности».

4.     Нахождение «опасных мест» в написанном слове. Выполнение этого упражнения является началом обучения самопроверке.

                 При всей пользе подобных упражнений, работа над орфографической зоркостью первоклассников принесёт плоды только при соблюдении двух условий: при систематичности её проведения и при постоянном совершенствовании её проверки, оттачивании у детей умения слушать и слышать звучащее слово.

  На минутах чистописания,  в текстах упражнений, в словарных словах дети учатся находить и обозначать орфограммы.  Для отработки этого умения можно использовать отрывки из  стихотворений, скороговорки, поговорки.

Например,

1. Дети читают отрывок из стихотворения, высказывают свои    впечатления; списывают текст красиво и правильно:

Я раковину эту

В коробке берегу.

Она лежала раньше,

В песку на берег.

(А.Барто)

2.  Дальше дети работают с текстом. Задание : найдите в тексте орфограммы, подчеркните. Можно провести соревнование или игру «Аукцион»: кто больше насобирает орфограмм?

 Во  2 классе дети поднимаются на новую ступень знаний и умений по орфографии. Это новый этап в процессе формирования осознанных орфографических умений , продолжающий и углубляющий работу, начатую в 1 классе. Именно здесь оттачивается базовое умение  - обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение  буквами, т.е предвидеть, прогнозировать «ошибкоопасные» места – орфограммы.

      Навык нахождения орфограммы необходимо специально формировать. Однако при выполнении заданий , приведённых в традиционных учебниках русского языка, обучающимся не приходится задумываться над этим: на месте орфограммы они уже видят пропуски букв. Существенно не изменяют положения и такие упражнения. Как подчёркивание и группирование орфограмм в написанных словах.

     Обучающиеся сами на слух выделяют орфограммы в слове.

     Во 2  классе выделяют 3 главные опасности – обозначение на письме:

                -безударного гласного;

                -парного согласного по глухости – звонкости;

                -звука,которого нет.

    Возьмём, к примеру, безударную гласную в корне слова. Младшие школьники уже знают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться разными буквами. Но правильная  для слова – только одна. Её нужно выбрать. Выберешь не ту – допустишь ошибку. Если гласный стоит в сильной позиции, то буква орфограммой не является. В этом случае смело можно писать букву, например, книга ,лес.

  Но в русском языке много слов с безударными гласными, например, река.

 Поскольку на первоначальном этапе дети не знают правил проверки орфограмм, они работают по схеме:

1)    определяю ударный слог;

2)     записываю слово с пропуском;

3)     делаю выбор (вписываю букву зелёной пастой):

                 р ка – р ка

Здесь есть выбор букв – значит, это опасное место в слове. Надо задуматься! Эти «опасные места» называются орфограммами, а допущенные в них ошибки – орфографическими.

Что же касается согласных звуков, парных по глухости – звонкости. То они не представляют опасности при письме, если стоят6

    - перед гласными (луга)

    - перед непарными звонкими л’- л, м’- м, н’-н, р’-р, й’(лесной).

    - перед в’-в  ( буква)

В этих случаях парные согласные стоят в сильной позиции. Пишем не сомневаясь. А вот орфограммами буквы являются в следующих случаях:

   -на конце слов (суп, берег)

- перед другими согласными, кроме непарных звонких и в’-в.

Здесь парные стоят в слабой позиции:   ука ка.

Рабочая схема- та же:

1)    Определяю ударный слог;

2)    Пропускаю орфограмму;

3)    Выбираю букву.

В этот период обучения важно, чтобы дети видели все имеющие в слове . орфограммы. Если знаешь ответ – пиши, нет – оставляй пропуск или делай выбор буквы. Так проводиться работа на первоначальном этапе знакомства с безударными гласными и парными согласными.

 Далее ведётся работа с однокоренными словами. Вместе с детьми делаем вывод, что  корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по- разному, но пишется одинаково. Это и есть «секрет» корней.

На этом этапе работы обучающиеся чётко уясняют: чтобы решить орфографическую задачу, надо выбрать правильную букву. Для этого надо применить правило.

Можно предложить детям способы проверки для каждой части речи. Прежде чем подобрать способ проверки, дети должны определить, к  какой группе относится слово, а затем выбрать нужное правило.

1.     Если слово называет предмет, нужно:

- изменить проверяемое слово :

 ед.ч                         (стена – стены)

кто? что? (ед.ч, мн.ч)     ( в доске – доски)

много кого? чего?          (ложка – ложек)

- подобрать к нему однокоренное слово (лесник – лес)

2. Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки:

  -изменить проверяемое слово по вопросам:

что (с)делает?    (вязал – вяжет)

что (с)делал?

что (с)делаю?

что (с)делали?

что (с)делать? (бежать – сбегать)

- подобрать однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что? (заболел – боль)

3. если слово называет признак, нужно:

- изменить слово по вопросам

   каков? (робкий – робок)

- подобрать однокоренное слово:

   (зубной – зубик).

Изучив все способы проверки, обучающиеся легко ориентируются в нахождении проверочных слов. Особое внимание важно уделять значению слова. От значения слова – к правильной букве. Если формировать у детей привычку задумываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример: храбрец – от слова храбрый, кофейник – от слова кофе, писатель – от слова пишет.

Можно дать задания с ловушками:

             п_ляны  - пыль

             т_щить(сумки) – тощий

             сл_зает (с дерева) – слезы

             обл_зать(ложку) –лез

Дети высказывают свои точки зрения, объясняют, доказывают. Верно определили значение слова – ошибки не будет.

Для развития орфографической зоркости важно приучить детей внимательно относится к слову, сознательно воспринимать его. В этом мне помогает такое упражнение как списывание с предварительной подготовкой, которое соеиает в себе6 списывание и письмо по памяти. Систематическое использование этого упражнения позволяет надеяться на успешное становление не только орфографической зоркости, но и орфографической памяти, а также на формирование умения проверять написанное.

Как списывать?

1.     Прочитай и повтори, чтобы понять и запомнить.

2.     Отметь опасные места.

3.     Прочита1й вслух так, как написано.

4.     Так же повтори, не глядя на запись.

5.     Пиши по памяти, диктуя себе, как было написано.

6.     Поверь: читай по слогам и слушай себя – все ли звуки верно обозначены; сверяй опасные места – все ли отмечены, правильны ли буквы.

    Письмо под диктовку и списывание на первых порах требует значительного времени и кропотливой работы. Но их регулярное проведение, конечно, при соблюдении всех указанных требований, даёт положительные результаты.

    Для того, чтобы обучающиеся видели орфограмму и умели применять знания на практике, во 2 классе можно использовать карточки с грамматическими заданиями. В каждой карточке представлены 3 задания по основным вопросам по русскому языку для 2 класса. Это разбор слова по составу, правописание орфограмм в корне слова, разбор предложения, определение частей речи.

  Серия карточек №1 включает в себя такие задания:

    - разобрать слова по составу;

    - объяснить правописание орфограмм в корне слова;

    - разобрать предложение

(см. Приложение)

  На их выполнение требуется 20 – 25 минут. Потом обучающимся предлагается вторая серия карточек, где от них требуется большая самостоятельность. Серия карточек №2включает такие задания:

    - выписать слова к данным схемам;

    - выписать слова с заданной орфограммой;

    - разобрать предложение.

(см. Приложение)

Серия карточек №3 предлагает задания, которые предусматривают:

   - подбор слова к заданным схемам;

   - подбор слов с заданными орфограммами;

   - составление предложений по вопросам.

(см. Приложение)

  Внимательное и точное выполнение предложенных заданий помогает обучающимся осознанно овладеть навыком грамотного письма.

  Большое внимание необходимо уделять систематической работе над ошибками, поскольку это тоже воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, приучает их оформлять свои мысли грамотно. Цель работы над ошибками – объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки; закрепить навыки правильного написания слов; дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками.

  Приёмы самостоятельной работы над ошибками самые разнообразные. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибками, от подготовленности класса, от  умения обучающихся работать самостоятельно.

   Основные из этих приёмов:

1)    Самостоятельное исправление обучающимися ошибок, отмеченных  особым знаком на полях;

2)    Самостоятельное объяснение ошибок;

3)    Подбор проверочных слов;

4)    Выбор слов из «Словаря»;

5)    Взаимопроверка слов в работах обучающимися;

6)    Подбор слов с данной орфограммой;

7)    Выписывание слов и словосочетаний с определёнными орфограммами из текста диктанта и составление с ним предложений.

        Такие приёмы работы над ошибками активизируют мыслительную деятельность обучающихся, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

            Чтобы облегчить ребятам работу над ошибками. Можно завести так называемые «Помогалки», где записаны под номерами изучаемые орфограммы и алгоритм работы над словами, где допущены ошибки.

     Алгоритм выводится на уроках изучения нового правила вместе с учениками. Ведь если ребёнок принял непосредственное участие в составлении алгоритма, пережил это, осознал, то он непременно воспользуется этим алгоритмом в работе. А на уроках закрепления уже пользоваться готовым алгоритмом. Например, дети открывают «Помогалку», находят орфограмму №5 (безударная гласная в корне), а далее руководствуются следующими указаниями: выпиши слово, поставь ударение, подчеркни безударную гласную в корне, подбери проверочное слово. К пометке на полях, обозначающей орфографическую ошибку, приписывается цифра – номер орфограммы, помещённой в «Помогалке». Что стоит за этим номером? Во- первых, умение видеть орфограмму и, во- вторых, умение правильно решать орфографическую задачу, пользуясь алгоритмом.

  Видят ли обучающиеся орфограмму? Сколько орфограмм они видят? Насколько правильно? Это те вопросы, ответы на которые дают право говорить о сформированности орфографической зоркости у каждого обучающегося отдельно и классе целом.

Приложение

Карточки по русскому языку для 2 класса

Карточка №1                 С-1

1.Разбери слова по составу:

                    книжка   нагрузка   побег 

2.     Вставь пропущенные буквы. Объясни написание орфограмм:

п_щат       бли_кий

к_вёр        кни_ка

сн_гири    холо_

с_довник  заря_ка

по_вился  сала_ки

3.     Разбери предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши словосочетания:

    Весело бегут говорливые ручейки.

Карточка №2                 С-2

1.     Выпиши  в столбики слова к данным схемам:

ветер, гора, полёт, земля, холод, переход, море, дождь, подъезд

2.     Выпиши в три столбика слова ( с безударной гласной, с поверяемой согласной, с непроизносимой согласной)

конец, овраг, участник, репка, ненастный, сидит, утащили, прелестный

3.     Подчеркни главные члены предложения, укажи части речи:

    Развесила жёлтая осень золотые флажки.

Карточка  №3                 С-3

1.     Подбери и запиши по 2 слова к заданным схемам:

2.      Подбери и запиши по 3-4 слова в каждый столбик: слова с безударной гласной, проверяемой ударением; слова с согласной на конце слова, которую нужно проверять.

3.     Составь предложения по вопросам. Подчеркни главные члены предложения:

      (какой?)         (кто?)             (как?)             (что сделал?)

В 1 классе после изучения большинства звуков можно проводить урок – сказку или использовать грамматические сказки.

Город Звуков.

Вот город, в котором буквы живут,

Ими звуки обозначаются

И очень дружно живут буквы тут-

Между собою никогда не ругаются,

А всё потому, всё дело в том-

У каждой буквы свой собственный дом.

На улице Красной

Буквы живут звуков гласных

А на синей, которая рядом с Красной

Буквы живут звуков согласных.

Для Белой- такие буквы у нас предназначены,

Которыми звуками не обозначены

На каждой улице две стороны:

Названия тоже имеют они,

Твёрдая будет сверху на Красной

«Дружит» с ними твёрдый согласный

Верхняя Синяя будет звонкой:

Буквы звуков звонких там жить будут только,

А снизу на Синей поселим такие,

Которые мы обозначим глухие.

У Белой тоже две стороны-

Твёрдой и мягкой зовутся они.

Волшебник Ударение.

Собрались однажды слова на совет, стали говорить какие они полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на свой совет – Ударение. И оно обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило откуда-то и закричало:

- Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значение каждого из вас!

 Слова, конечно, не поверили. Вышел вперёд Замок и сказал:

- я не боюсь, я такой сильный и тяжёлый, что справлюсь с каким – то Ударением. Ведь Ударение – это же просто чёрточка!

Ударение рассердилось и вдруг прыгнуло с последнего слова на первый, и исчез Замок, а перед взором всех предстал Замок. Слова шумели. Тогда вышли вперёд Белки и сказали:

- Мы самые главные части любого живого организма, и уж с нами – то Ударение ничего не сделает.

Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все увидели, то перед ними живые грациозные Белки. Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо Атлас получился Атлас, вместо Капель – Капель, вместо Стрелки – Стрелки, Кружки – Кружки. И сколько ещё таких слов изменило Ударение на своём пути! Видят слова, что дело плохо – не обойтись им без Ударения!  Отвели они ему почётное место на своём собрании  и с тех пор относятся  к Ударению с большим уважением.

Сказка.

Однажды гласные А и О гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так поссорились, что птицы разлетелись, звери  разбежались и спрятались, деревья поникли – ведь ссора никого не красит. А почему поссорились? Когда гласные А-О стоят без ударения, хотят занять место одна и другая. И вдруг на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой дарить по гласной, как она стала слышать ясно, и никакого сомнения в её написании не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные А и О. С тех пор эти дети пишут грамотно, а гласные не ссорятся.

«Весёлая орфография»

Развитию орфографической зоркости способствуют упражнения из раздела «Весёлая орфография», которые в занимательной, игровой форме помогают усвоить правила русского языка.

Рифмованные упражнения.

ЧА и ЩА, ЧА и ЩА –

Роща, чаща и свеча,

Пища, туча, саранча –

С буквой А и ЧА и ЩА.

***

         Я грамотно писать хочу,

         Слова на ЧУ и ЩУ учу:

         Чулок, и чудо, и чугун

         Чудак, и щука, и ворчун,

         Чумазый, чучело и чулан.

         Кричу, ворчу, ищу, тащу –

         Я с У пишу и ЧУ и ЩУ!

         Лыжи, мыши и ужи,

         Шины, ёжики, чижи.

         ЖИ и ШИ , ЖИ и ШИ

         С буквой И всегда пиши.

Чижи, ужи, ежи, стрижи

Жирафы, мыши и моржи

Шиповник, шипы, камыши,

Машины и карандаши,

Кружить, служить, дружить и жить,

Спешить, смешить, шипеть и шить.

Все сочетания ЖИ и ШИ

Ты только с буквой И пиши!

***

Безударный –

Слабый гласный,

Слабым надо помогать:

Звук нечёткий,

Звук неясный -

Удареньем проверять!

Вот – РЕКА,

Проверка –РЕЧКА,

( Что, знакомое словечко?)

Вот – ГОРА,

Проверка – ГОРКА,

Вот – НОРА,

Проверка - _________!

***

Шмель ромашку повстречал,

Он к ромашке подлетал,

Над ромашкой кружил,

Хоровод вокруг водил,

От дождя под лепесток

Он укрылся даже смог.

На ромашке посидел,

Отдохнул и улетел

Найти все предлоги, слова с безударной гласной в корне  слова.

Работа со словарными словами.

Словарная работа на уроке обычно состоит из двух частей:

1)    Представление нового слова.

2)    Работа над его лексическим значением.

Практика  показывает, что зачастую первый этап словарной работы проводится формально: учитель отбирает незнакомые слова, записывает их на доске, учащиеся читают их. Второй этап проходит более разнообразно: или учитель объясняет значение непонятных слов с помощью одного из  словесных приёмов, или сначала слово толкуется детьми, а затем значение корректируется, обобщается учителем, или  для выяснения лексического незнакомого слова ученики обращаются к толковому словарю.

    Поэтому использую различные варианты представления нового слова, чтобы заинтересовать детей, мобилизовать внимание, развивать мышление.

1.     Использовать различные сказки.

Сказка «Почему собака пишется с буквой»

Жила давно бака. Она умела лаять, вилять хвостом, сторожить дом, любила выть на круглую луну, которая похожа на букву «о» и грызть бублик, похожий на букву «О». Любила смотреть на круглое облако, солнце, любила осень. Полюбила бака букву «о» и захотела с ней писать.

 - Ну хорошо, - сказали  ей, -  будем писать тебя «бока».

 - Нет. Я так не хочу! С какого ещё бока?!-  обиделась бака. – Я не хочу так называться! Я просто хочу писаться с «о». И  стали её писать с «о». Вот так: с «о» бака.   А потом  просто собака. Так до  сих пор пишут.

2.     Можно объединять слова в группы предметов, где  они должны «оживать», «двигаться». Словарные слова распределяются в группы, каждая имеет свой сюжет.

_днажды       _сина     _рех

_днаждв на _сине вырос _рех.

***

П_года, д_рога, гор_д, ов_щи, г_рох, м_рковь,_гурец, п_мидор.

Но: к_пуста, к_ртофель.

Стояла хорошая п_года. Мы ехали по д_роге на _г_род сажать ов_щи: г_рох. М_рковь, _гурцы, п_мидоры

( Семена у них круглые или овальные, они напоминают букву о. Но есть на нашем огороде и «неправильные» овощи. Семена у них круглые, а пишем в словах букву а: капуста и картофель.)

3.     Словарное слово можно представить в виде изографа.

4.     Опасное место в словарном слове можно представить в виде какого – нибудь рисунка

Работу по закреплению словарных слов можно проводить используя разнообразные виды упражнений. Приведу некоторые примеры упражнений, которые я применяю на уроках русского языка в целях повышения грамотности письма.

1.      Вставьте пропущенные буквы и назовите одним словом каждый столбик:

М_лина            б_рёза           _гурец           за_ц          м_лоток

З_мл_ника        _сина            п_мидор       л_сица      л_пата

См_родина         ябл_ня        к_пуста м_   дведь         т_пор

2.     Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Распределите слова в три группы.

    С_лома, п_нал, су_ота, с_рока, кла_, в_рота, п_сок,п_тух, а_ея,пш_ница, в_робей, шо_е.

3.     Запишите слова в три столбика:

           -а-                          -о-                       -е-

П_льто, м_роз, к_р_ндаш, р_бята, м_дведь, п_тух, з_вод, д_ревня, л_пата, с_рока,м_шина, п_суда, учит_ль.

4.     Прочитайте. Из данных слов выпишите слова, обозначающие: 1) животных 2) птиц  3) растений

С_рока, г_рох, за_ц, в_робей, в_рона, к_пуста, м_лина, м_дведь, б_рёза, л_сица.

5.      Спишите, вставьте пропущенные буквы. Подчеркните словарные  слова.

1.     Мы на оз_ро л_сное ух_дили дал_ко, пили вкусное, п_рное с лё_кой пеной м_л_ко. 2) Ябл_ко спелое, красное, сла_кое, ябл_ко хрусткое. С киж_цей гла_кою. 3) Небо синее над бором – не спеш_т ст_рик-м_роз под серебряным убором спрятать зол_то б_рёз.

6.      Из данных слов составьте и запишите предложения, чтобы получился рассказ.

    Класс, наш, стенную, газету, выпускал; рас сказ, Алла, написала; стихотворение, Рита, сочинила; в, заметка, о, рассказал, бабочках, Вова, свой; нашу, Анна Петровна, одобрила, работу.

 Выпишите из текста словарные слова, подберите к ним однокоренные.

7.     Подберите словарные слова с безударными гласными в корне:

                                 -а-                                    -а-а-

Например:            завод                               магазин

8.     Прочитайте. Найдите и исправьте ошибки.

Тебя окружают дама , жилезные дароги, самалёты, замечятельные корины, цветущие сады, гарода, масты, титрадки и ручьки, книги и музыка. Всё это создано трудом чловека. Труд нужен чилавеку, как воздух, как вада, как хлеп.

Подчеркните словарные слова.