Статья "Развитие творческого мышления и творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения."

Развитие творческого мышления и творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки  младшего школьника. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Раздел « Творческая деятельность» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста. Новое содержание курса литературного чтения в начальных классах (Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий) обеспечивает благоприятные условия для включения ребёнка в творческую деятельность. Слова выдающегося педагога В. А. Сухомлинского о том, что очень важно, чтобы изумительный мир природы, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавшей детей до школы, не закрылся перед ребёнком классной дверью, стали девизом в моей работе. Считаю, что все дети способны. Важно только пробудить в них творческое начало, положительную мотивацию. Умение анализировать художественное произведение, а особенно поэтические тексты- умение творческое. Овладение этим умением происходит в процессе творческой деятельности, чтения и анализа. Творческой деятельностью, по выражению  Л. С. Выготского, - мы называем такую деятельность, которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся в самом человеке.

Развитие детского творчества во многом зависит от учителя, его чуткости, стремления помочь ребёнку, его творческого потенциала. Вот почему, приступая к изучению раздела « Поэтической тетради» я поставила перед собой следующие задачи:

-замечать любое творческое проявление учеников;

-поддерживать стремление к творчеству;

-создавать условия для развития творческих способностей каждого ученика на уроке и во внеурочное время.

В этом смысле мне близка педагогическая идея К. А. Москаленко о том, что  « нестеснённое слово ребёнка», открытый диалог на уроке, свободная мысль являются непременным условием детского творчества. Первый шаг в мир поэзии мои ученики сделали ,выполняя задание, в котором надо продолжить стихотворение. Во втором классе было предложено задание продолжить строки: Весна, весна на улице,

              Весенние деньки!

Ребята придумали следующие продолжения стихотворных строк

 Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

На антресоли спрятали

Мы лыжи и коньки! ( Коробов Артём)

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Весь день Олег с ребятами

Пускал кораблики! ( Гордеева Вероника)

Такие задания помогают выявить детей, склонных к творческому труду, способных к стихосложению, помогают глубже проникнуть в содержание поэтических текстов.

Для каждого года обучения поставила свои задачи при работе с                                    «Поэтическими тетрадями». Так второй класс- это выработка умения выделять в тексте картины, формирование умения рисовать картины по опорным словам, « Дорисовывать» их.

 При изучении стихотворения И. Бунина « Первый снег» на этапе повторного чтения дети выделили три картины «Приход зимы», « Первый снег», « Птицы улетают в тёплые края», познакомились с важной особенностью поэтической речи- воздействием слова на читателя, способностью заставить его ощущать то, о чём пишет автор. После прочтения первой строфы учащиеся передавали словами, движениями свои ощущения после чтения строк « зимним холодом пахнуло на поля и на леса», описывали ночную бурю и свои чувства при виде улетающей « вереницы гусей». Дети впервые попытались графически нарисовать своё настроение.

При изучении стихотворения К.Бальмонта придумали название « Снежинка», находили слова , которые помогают представить снежинку, а дома каждый вырезал «свою» снежинку из бумаги, а потом рассказывал, в чём её сходство с описанной автором и чем она отличается.

При изучении стихотворения Я. Акима» Утром кот принёс на лапах первый снег», задания усложнялись. Дети рисовали своё настроение с помощью красок, « изображали» с помощью действий вернувшегося с улицы кота, рассказывали о том, как они воспринимают зиму, какие планы связывают с ней.

Каждый ребёнок мог выбрать и выучить понравившееся ему стихотворение о зиме и рассказать , что привлекло его в этом произведении.

Нужно заметить, что дети охотно выполняли различные задания.

В третьем классе была поставлена задача обогащения учащихся эмоционально- оценочной лексикой, умение проникнуться настроением автора.

Особенности этой работы продемонстрирую на примере изучения стихотворения А. С. Пушкина « Зимнее утро».

Дети самостоятельно выделили в нём пять картин и раскрасили их в разными цветами настроений. Для первой картины:                                                                       Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!

все дети смешали белую, голубую и жёлтую краски, потому, что автор говорил о морозе, солнце и зиме. А вот Серых Анна предложила добавить розовую и красную краски, т. к. по небу летела богиня утренней зари Аврора. Эти дополнения свидетельствуют о внимании детей к слову.

Вторую картину:                                                                                                                                          Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела —
Нарисовали, смешав серую, синюю и чёрную краски, и нарисовали жёлтое пятно.

Третью картину:                                                                                                                                      А нынче... погляди в окно:                                                                                                                                                                                               Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

подготовили, разлив голубую краску, добавили желтые, белые разводы, и тонкой чёрной полосой изобразили лес.

Четвёртая картина- это смешение жёлтой и оранжевой красок. Цвет янтаря ,и красное пятно пламени печи. Слепушкин Илья заметил, что эта картина напоминает ему салют.

Картина пятая – это полосы дороги, жёлтый солнечный свет и голубые пятна на белом фоне.

Это задание было привычным для детей. А вот работа над словом, поиском оценочных слов и открытие состояния автора в тот или иной момент было новым. Настроение нужно было передать словами.

Прочитав первую картину, предложила детям представить себя героем этого стихотворения. Вы проснулись, посмотрели в окно. Что почувствовали? Покажите строчками стихотворения. Учащиеся легко выделили удивление, восхищение, радость.                                                                                                                  А вот стремление поделиться этой радостью не сумели заметить. На это и обращает внимание учитель: « Пора, красавица, проснись…». Все свои ощущения предлагаю выразить при чтении. Дети читают отрывки друг другу и два человека читают вслух. Чувства выражают по-своему (громко, тихо), потому, что радость человек выражает по-разному. Учащиеся пришли к выводу, что настроение меняется от картины к картине.                                                    При чтении третьей картины предлагаю обратить внимание на слова , которые подбирает автор для описания.

-Что вас удивило?

Лия Бойченко: Пушкин употребил необычное слово « небеса», ковры не просто белые, а великолепные, снег не просто лежит, а блестит на солнце.

-А какие чувства передаются?

Асмолов Яша: радость, восхищение красотой.

Работу над оценочной лексикой завершили записями в тетрадях.

день чудесный

друг прелестный

небо мутное

луна- бледное пятно

тучи мрачные

ты- печальная

блеск- янтарный

треск весёлый

конь- нетерпеливый

берег-милый

ковры- великолепные

Такая работа заставляет детей внимательно относиться к слову, обогащает их речь. помогает при выполнении других творческих работ: написании сочинений, творческих зарисовок и др.

Четвёртый класс- это выработка приёмов, ведущих в глубь текста. Это словесное рисование, подбор музыкального произведения, конкурс на лучшего чтеца, сочинение стихов, использование задания « Если бы я был художником». Все они связаны с активизацией воображения, пробуждением сопереживания, обогащением словарного запаса, развитием творческого воссоздающего воображения.

Постепенно дети приходят к выводу о том, что язык поэзии другой, не тот к которому мы привыкли, что читать стихи-это значит читать между строк, чтобы понять поэтическую идею стихотворения, а научиться правильно читать не развивая воображение. Вот почему проникновение в мир авторских чувств и мыслей, непосредственного эмоционального впечатления учащихся должно стать основой анализа стихотворения. Использование некоторых приёмов продемонстрирую на примере изучения стихотворения Б. Пастернака « Золотая осень». На этапе повторного чтения и анализа после прочтения каждой строфы предлагаю ответить на вопросы (1-4) и после прочтения на вопросы (5-8)

1.     Какими чувствами проникнута строфа?

2.     Как автор выражает свои чувства?

3.     А вы испытываете эти чувства? Почему?

4.     Какие образы-слова помогают нам понять радость автора?

5.     Какой главный образ рисует автор?

6.     Какое чувство вызывает созданный автором образ осени?

7.     Чем он отличается от образа осени, созданного другими поэтами?

8.     С каким чувством автор рассказывает о приходе осени?

После ответов на вопросы дети работают с репродукцией картины Н. Крымова « К весне», отвечают на вопрос « Что общего между стихотворением и репродукцией»?                                                                                               Учащимся предлагается следующее задание:                                                          -  Представьте, если художником были бы вы, какую иллюстрацию вы нарисовали?. А если бы вы были музыкантом? Какие звуки могли услышать мы в созданной вами мелодии?

После ответов учеников предлагаю послушать запись из альбома П. И. Чайковского « Времена года».

Считаю целесообразным дать детям задание подготовиться к выразительному чтению, используя знакомый им приём цветовой гаммы, т. е. цветными карандашами показать своё чувство при чтении каждой строфы. После обсуждения выполненной работы учащиеся получают задание подготовиться к конкурсу чтецов, а один из учеников после специальной подготовки с учителем попробует прочитать стихотворение в сопровождении музыкальной мелодии.

Подобные конкурсы дети особенно любят, т. к. каждый проявляет в них все свои творческие задумки.

По мере накопления читательского опыта ученики активнее вступают в диалог, а соприкасаясь с творчеством поэтов, учатся любить и понимать поэзию, сами пытаются сочинять стихи. Т. к. произведения моих воспитанников ещё далеки от совершенства, не включаю их в качестве примера.

Литературное, словесное творчество является характерным для младших школьников. Оно важно для самого ребёнка, а не для литературы. Ребёнок будет творить. Если в школе и классе свободная атмосфера, доверие и уважение со стороны учителя, внимание к интересам каждого воспитанника, его склонностям. И когда, я уверена. Дети станут « маленькими писателями», способными выражать в слове свои впечатления, переживания, воспринимать чужие эмоции, узнавать разные способы их выражения, изображать окружающий мир с помощью эмоционально насыщенной образной системы.                                                                                                  

Литература:

1.     Литературное чтение. 4 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. 

2.     Концепция и программы для начальных классов в 2 частях.

3.     Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.- М. Просвещение, 2008.

Краткое описание документа:

Развитие творческого мышления и творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Раздел « Творческая деятельность» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста. Новое содержание курса литературного чтения в начальных классах (Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий) обеспечивает благоприятные условия для включения ребёнка в творческую деятельность. Слова выдающегося педагога В. А. Сухомлинского о том, что очень важно, чтобы изумительный мир природы, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавшей детей до школы, не закрылся перед ребёнком классной дверью, стали девизом в моей работе. Считаю, что все дети способны. Важно только пробудить в них творческое начало, положительную мотивацию. Умение анализировать художественное произведение, а особенно поэтические тексты- умение творческое. Овладение этим умением происходит в процессе творческой деятельности, чтения и анализа. Творческой деятельностью, по выражению Л. С. Выготского, - мы называем такую деятельность, которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся в самом человеке.

Развитие детского творчества во многом зависит от учителя, его чуткости, стремления помочь ребёнку, его творческого потенциала. Вот почему, приступая к изучению раздела « Поэтической тетради» я поставила перед собой следующие задачи:

-замечать любое творческое проявление учеников;

-поддерживать стремление к творчеству;

-создавать условия для развития творческих способностей каждого ученика на уроке и во внеурочное время.

В этом смысле мне близка педагогическая идея К. А. Москаленко о том, что « нестеснённое слово ребёнка», открытый диалог на уроке, свободная мысль являются непременным условием детского творчества. Первый шаг в мир поэзии мои ученики сделали ,выполняя задание, в котором надо продолжить стихотворение. Во втором классе было предложено задание продолжить строки: Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Ребята придумали следующие продолжения стихотворных строк

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

На антресоли спрятали

Мы лыжи и коньки! ( Коробов Артём)

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Весь день Олег с ребятами

Пускал кораблики! ( Гордеева Вероника)

Такие задания помогают выявить детей, склонных к творческому труду, способных к стихосложению, помогают глубже проникнуть в содержание поэтических текстов.

Для каждого года обучения поставила свои задачи при работе с «Поэтическими тетрадями». Так второй класс- это выработка умения выделять в тексте картины, формирование умения рисовать картины по опорным словам, « Дорисовывать» их.

При изучении стихотворения И. Бунина « Первый снег» на этапе повторного чтения дети выделили три картины «Приход зимы», « Первый снег», « Птицы улетают в тёплые края», познакомились с важной особенностью поэтической речи- воздействием слова на читателя, способностью заставить его ощущать то, о чём пишет автор. После прочтения первой строфы учащиеся передавали словами, движениями свои ощущения после чтения строк « зимним холодом пахнуло на поля и на леса», описывали ночную бурю и свои чувства при виде улетающей « вереницы гусей». Дети впервые попытались графически нарисовать своё настроение.

При изучении стихотворения К.Бальмонта придумали название « Снежинка», находили слова , которые помогают представить снежинку, а дома каждый вырезал «свою» снежинку из бумаги, а потом рассказывал, в чём её сходство с описанной автором и чем она отличается.

При изучении стихотворения Я. Акима» Утром кот принёс на лапах первый снег», задания усложнялись. Дети рисовали своё настроение с помощью красок, « изображали» с помощью действий вернувшегося с улицы кота, рассказывали о том, как они воспринимают зиму, какие планы связывают с ней.

Каждый ребёнок мог выбрать и выучить понравившееся ему стихотворение о зиме и рассказать , что привлекло его в этом произведении.

Нужно заметить, что дети охотно выполняли различные задания.

В третьем классе была поставлена задача обогащения учащихся эмоционально- оценочной лексикой, умение проникнуться настроением автора.

Особенности этой работы продемонстрирую на примере изучения стихотворения А. С. Пушкина « Зимнее утро».

Дети самостоятельно выделили в нём пять картин и раскрасили их в разными цветами настроений. Для первой картины: Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!

все дети смешали белую, голубую и жёлтую краски, потому, что автор говорил о морозе, солнце и зиме. А вот Серых Анна предложила добавить розовую и красную краски, т. к. по небу летела богиня утренней зари Аврора. Эти дополнения свидетельствуют о внимании детей к слову.

Вторую картину: Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела —
Нарисовали, смешав серую, синюю и чёрную краски, и нарисовали жёлтое пятно.

Третью картину: А нынче... погляди в окно: Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

подготовили, разлив голубую краску, добавили желтые, белые разводы, и тонкой чёрной полосой изобразили лес.

Четвёртая картина- это смешение жёлтой и оранжевой красок. Цвет янтаря ,и красное пятно пламени печи. Слепушкин Илья заметил, что эта картина напоминает ему салют.

Картина пятая – это полосы дороги, жёлтый солнечный свет и голубые пятна на белом фоне.

Это задание было привычным для детей. А вот работа над словом, поиском оценочных слов и открытие состояния автора в тот или иной момент было новым. Настроение нужно было передать словами.

Прочитав первую картину, предложила детям представить себя героем этого стихотворения. Вы проснулись, посмотрели в окно. Что почувствовали? Покажите строчками стихотворения. Учащиеся легко выделили удивление, восхищение, радость. А вот стремление поделиться этой радостью не сумели заметить. На это и обращает внимание учитель: « Пора, красавица, проснись…». Все свои ощущения предлагаю выразить при чтении. Дети читают отрывки друг другу и два человека читают вслух. Чувства выражают по-своему (громко, тихо), потому, что радость человек выражает по-разному. Учащиеся пришли к выводу, что настроение меняется от картины к картине. При чтении третьей картины предлагаю обратить внимание на слова , которые подбирает автор для описания.

-Что вас удивило?

Лия Бойченко: Пушкин употребил необычное слово « небеса», ковры не просто белые, а великолепные, снег не просто лежит, а блестит на солнце.

-А какие чувства передаются?

Асмолов Яша: радость, восхищение красотой.

Работу над оценочной лексикой завершили записями в тетрадях.

день чудесный

друг прелестный

небо мутное

луна- бледное пятно

тучи мрачные

ты- печальная

блеск- янтарный

треск весёлый

конь- нетерпеливый

берег-милый

ковры- великолепные

Такая работа заставляет детей внимательно относиться к слову, обогащает их речь. помогает при выполнении других творческих работ: написании сочинений, творческих зарисовок и др.

Четвёртый класс- это выработка приёмов, ведущих в глубь текста. Это словесное рисование, подбор музыкального произведения, конкурс на лучшего чтеца, сочинение стихов, использование задания « Если бы я был художником». Все они связаны с активизацией воображения, пробуждением сопереживания, обогащением словарного запаса, развитием творческого воссоздающего воображения.

Постепенно дети приходят к выводу о том, что язык поэзии другой, не тот к которому мы привыкли, что читать стихи-это значит читать между строк, чтобы понять поэтическую идею стихотворения, а научиться правильно читать не развивая воображение. Вот почему проникновение в мир авторских чувств и мыслей, непосредственного эмоционального впечатления учащихся должно стать основой анализа стихотворения. Использование некоторых приёмов продемонстрирую на примере изучения стихотворения Б. Пастернака « Золотая осень». На этапе повторного чтения и анализа после прочтения каждой строфы предлагаю ответить на вопросы (1-4) и после прочтения на вопросы (5-8)

• Какими чувствами проникнута строфа?
• Как автор выражает свои чувства?
• А вы испытываете эти чувства? Почему?
• Какие образы-слова помогают нам понять радость автора?
• Какой главный образ рисует автор?
• Какое чувство вызывает созданный автором образ осени?
• Чем он отличается от образа осени, созданного другими поэтами?
• С каким чувством автор рассказывает о приходе осени?

После ответов на вопросы дети работают с репродукцией картины Н. Крымова « К весне», отвечают на вопрос « Что общего между стихотворением и репродукцией»? Учащимся предлагается следующее задание: - Представьте, если художником были бы вы, какую иллюстрацию вы нарисовали?. А если бы вы были музыкантом? Какие звуки могли услышать мы в созданной вами мелодии?

После ответов учеников предлагаю послушать запись из альбома П. И. Чайковского « Времена года».

Считаю целесообразным дать детям задание подготовиться к выразительному чтению, используя знакомый им приём цветовой гаммы, т. е. цветными карандашами показать своё чувство при чтении каждой строфы. После обсуждения выполненной работы учащиеся получают задание подготовиться к конкурсу чтецов, а один из учеников после специальной подготовки с учителем попробует прочитать стихотворение в сопровождении музыкальной мелодии.

Подобные конкурсы дети особенно любят, т. к. каждый проявляет в них все свои творческие задумки.

По мере накопления читательского опыта ученики активнее вступают в диалог, а соприкасаясь с творчеством поэтов, учатся любить и понимать поэзию, сами пытаются сочинять стихи. Т. к. произведения моих воспитанников ещё далеки от совершенства, не включаю их в качестве примера.

Литературное, словесное творчество является характерным для младших школьников. Оно важно для самого ребёнка, а не для литературы. Ребёнок будет творить. Если в школе и классе свободная атмосфера, доверие и уважение со стороны учителя, внимание к интересам каждого воспитанника, его склонностям. И когда, я уверена. Дети станут « маленькими писателями», способными выражать в слове свои впечатления, переживания, воспринимать чужие эмоции, узнавать разные способы их выражения, изображать окружающий мир с помощью эмоционально насыщенной образной системы.

Литература:

• Литературное чтение. 4 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
• Концепция и программы для начальных классов в 2 частях.
• Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.- М. Просвещение, 2008.