Роль игры в развитии личности ребенка
Игра – сложное социально-психическое
явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность
личности в игре и способность включаться в игру характеризуется особым видением
мира и не связаны с возрастом человека. Однако стремление к игре взрослых и
детей имеют различные психологические основания.
Почему же люди, взрослея, перестают
играть?
Потребность в игре, вероятно, зависит
от творческих возможностей личности. Ведь творчество обязательно связано с
переживанием радости от самого процесса деятельности. В работах Л.С. Выготского
показана возрастная тенденция к снижению стихийно возникающих игр.
Как правило, у детей к подростковому
возрасту свертывается интерес к творчеству, подросток начинает критично
относиться к нему.
«Такое же свертывание детской
фантазии мы видим в том, что у ребенка пропадает интерес к наивным играм более
раннего детства». (8,32)
Однако ряд авторов (Д.Н. Узнадзе,
Н.П. Аникеева, О.С. Газман) указывают, что получение удовольствия, радости,
положительных эмоций также является одной из побудительных сил, порождающих
игру.
Взрослый человек, который уже
совершил выбор одного из возможных жизненных путей, живет в сфере узкого канала
воронки, а игра позволяет ему в условном плане прочувствовать другие возможные
варианты жизни, не использованные в реальном плане.
Умение людей входить в игру влияет на
эмоциональную атмосферу общения, создаёт настроение окружающим. Игра – это
сложное социально-психологическое явление, при достаточно осознанном отношении
она становится средством стрессового контроля, самообновления,
самосовершенствования, преодоления внутреннего конфликта, а также
стимулирования приподнятого настроения.
Почему же этим средством так редко
пользуются взрослые?
Почему игра считается преимуществом
детства?
Как уже отмечалось выше, игра – это,
прежде всего, процесс творческий,
Но у многих складывается стереотип,
что творчество – удел избранных, но Л.С. Выготский в своей работе «Воображение
и творчество в детском возрасте», опровергает эту мысль. Если понимать
творчество: «как необходимое условие существования, и всё, что выходит за
пределы рутины, и в чем заключается хоть йота нового, все равно будет ли это
созданное… какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или
чувства…». То легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей
силе, как в самом раннем детстве, так и у взрослых людей. (8,40)
С возрастом люди получают массу
возможностей воздействовать на мир, в то время как в детстве игра – доминирующий
способ в силу недостаточной развитости, «взрослых» способов познания и
действия.
Но главное, пожалуй, в следующем. С
детства люди привыкли слышать: «хватить играть, пора делом заняться». С детства
лепится жесткий стереотип: игра – это то, что несерьёзно. Игра отождествляется
с тем, что «легкомысленно», что «развлечение». И взрослые люди компенсируют
отсутствие игры многозначительными хобби, погружением в созерцание
телевизионных программ, играми по правилам (шахматы, карты), спортивным «болением»
и т.п.
И еще одна немаловажная причина. Игра
(как внешняя, так и внутренняя) требует определенных душевных усилий.
Компенсирующие игру занятия и увлечения более легки для ощущения.
Между тем, уже давно обнаружено, что
игра не представляет собой чего-либо случайного, она неизменно возникает на
всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет
неустранимую и естественную особенность человеческой природы.
Значение игры в социализации личности
ребенка определяется тем, что детская игра рассматривается как форма включения
ребенка в мир человеческих действий и отношений. Игра, возникающая на такой
ступени развития, когда высокоразвитые формы труда делают невозможным
непосредственное участие в нем ребенка, тогда как условия воспитания формируют
у него стремление к совместной деятельности и жизни с взрослым.
Процесс социализации есть неразрывное
единство с естественной потребностью детского организма – развитии,
осуществляемым через игру. Игра по своему происхождению и содержанию социальна.
«Игра-эта такая деятельность, в
которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий
непосредственно утилитарной деятельности».
Классификация игр
Принято различать два основных типа
игр:
- игры с фиксированными и открытыми
правилами;
- игры со скрытыми правилами.
Примером игр первого типа является
большинство познавательных, дидактических и подвижных игр, а также развивающих
(интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы, аттракционы).
Ко второму типу относятся игры, в
которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и
самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.
Обычно выделяются такие типы игр:
1.подвижные игры -
разнообразные по замыслу, правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуют
укреплению здоровья детей, развивают движения. Дети любят подвижные игры, с
удовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё;
2.строительные игры –
с песком, кубиками, специальными строительными материалами, развивают у детей
конструктивные способности, служат своего рода, подготовкой к овладению в
дальнейшем трудовыми умениями и навыками;
3.дидактические
игры – специально разрабатываемые для
детей, например, лото для обогащения естественнонаучных знаний, и для развития
тех или иных психических качеств и свойств (наблюдательности, памяти,
внимания);
4.сюжетно-ролевые
игры – игры, в которых дети подражают
бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры в школу,
дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо познавательного
назначения, развивают детскую инициативу, творчество, наблюдательность.
Сюжетно-ролевые игры уже давно были
выделены психологами и педагогами из других видов игр. Это игры, в которых дети
берут на себя какие-либо роли и разыгрывают различные события из жизни людей,
изображают их деятельность и взаимоотношения - и тем самым творчески отражают
действительность. Творческая ролевая игра школьников имеет свое содержание,
свои внутренние правила. Стремясь воплотить в игре реальную жизнь, школьники
действуют по соответствующим правилами этой жизни, которые становятся для них
внутренними правилами игры. Поэтому содержание игры заставляет школьников
стремиться максимально приблизить её к обстоятельствам реальной жизни, внести в
неё действительные трудности, в которых будут реально проявляться
(тренироваться, воспитываться) лучшие человеческие качества. Среди игр,
содержащих большие воспитательные возможности, можно выделить несколько видов:
Игры драматизации
Подразумевают исполнение какого-либо
сюжета, сценарий которого не является жестким каноном в отличие от спектакля.
В этом виде следует выделить игры –
импровизации. Сущность их заключается в том, что действующие лица знают
основной сюжетный стержень игры, характер своей роли. Сама же игра
развертывается в виде импровизации.
С.Т. Шацкий так комментировал эти
игры: «Непринужденная детская игра, дающая простор воображению, отражает в себе
жизненный опыт детей; ход её зависит не только от быстроты, ловкости движений и
той или другой степени сообразительности, но и от богатства внутренней жизни,
развивающейся в душе ребенка».
В этих играх, хотя они и занимают
ограниченное время, велика роль взрослого. Соответственно, его позицией и
определяется педагогический смысл этой игры. Подбор ситуаций и развитие самого
сюжета игры – это то основное звено, обеспечивая которое, взрослый обеспечивает
и эффективное воспитательное влияние игры.
Игры «на преодоление
этапов»
Определяются этапы («пункты»,
«станции»). На каждом этапе выполняется определенная задача трудового,
познавательного, спортивного и т.п. характера.
Определяется число этапов, на которых
дети должны, например, разгадать ребус, пришить пуговицу и т.д., в зависимости
от тематики и задач игры. Предусматриваются и игровые роли: «судья», «контролёры»,
«ассистенты». Игры проводятся чаще всего в виде соревнований между командами.
Они могут проходить по различным учебным предметам: географические,
литературные и т.д.
Трудовые задания типа «необходимо
покрасить забор», «вырыть ямы», основанные только на «взрослом» требовании,
могут вызвать сопротивление подростков.
И опытный педагог находит иной
вариант включения подростков в трудовую деятельность.
Игровой тренинг (для
старших подростков)
Игровым тренингом мы условно называем
систему игровых упражнений по обучению общения. Цель его –
психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике. Главное здесь в
том, какую установку в каждом игровом упражнении даёт руководитель.
Ввиду того, что старшие подростки
весьма заинтересованы в своей личности, для них можно организовывать
«психологические игры». Цель тренинга следует сформулировать школьникам
непосредственно, например, научиться понимать других людей, оценивать,
понимать, преодолевать и раскрывать самого себя.
Педагогу в этих играх важно
стимулировать школьников на осознание своих способов общения, своей позиции
среди других. Цикл может охватывать 8-15 игровых занятий. Эти игры не следует
проводить более 30-40 минут. Занятия удаются только при условии абсолютной
добровольности. Число участников 7-20 человек. Следует заранее обговорить с
ребятами обязательные условия проведения игр, без соблюдения которых игровой
тренинг не даёт результатов:
- высокая доброжелательность и
доверие друг к другу;
- при оценке выполнения игровых
заданий участниками оценивается не личность, а её деятельность и способы
общения;
- впечатление о степени
удовлетворенности игрой участники должны доводить до руководителя сразу.
Успешность «психологических игр»
полностью зависит от степени взаимопонимания и взаимодоверия между руководителем
игры и её участниками.
В подростковом возрасте доминирующей
потребностью становится потребность в общении со сверстниками и потребность в
самоутверждении. Для подростка важным становится мнение товарищей. Во всех
своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение.
Постоянное взаимодействие подростка со сверстниками порождает у него стремление
занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения
и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом
возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов намного: он может даже
поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые
расходятся с его моральными установками. В подростковом возрасте ярко начинает
проявляться самостоятельность, учащиеся многое делают самостоятельно и
стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность
удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослыми.
Поведение и деятельность подростка во
многом определяются особенностями самооценки. Очень важно для нормального
развития личности подростка, чтобы его самооценка была адекватной. Если
самооценка не адекватная, то могут формироваться такие качества, как
неуверенность или излишняя самоуверенность. В связи с этим у подростка часто возникают
проблемы с окружающими.
В подростковом возрасте у ребенка
происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное
самоутверждение на позиции «я – взрослый». Поэтому в энергичной самостоятельной
деятельности подростки видят средства приближения к идеалу взрослости.
Индивидуальные интересы к различным
играм у подростков приобретают известную устойчивость. В этом возрасте
выделяются любители подвижных или комнатных настольных игр, футболисты или
волейболисты, шахматисты и т.д. Некоторым подросткам больше нравятся игры
строительные, например, конструирование.
Однако эти содержательные игры не
исчерпывают всех воспитательных возможностей игровой деятельности, которые
могут быть использованы в работе с подростками.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.