Статья " Роль музыкально- ритмических движений в гармоничном развитии дошкольников"

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр  развития ребенка -  детский сад № 2 «Жемчужинка»

КРИВКО Е.Б.

Республиканские педагогические чтения

Статья: 

«РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ В ГАРМОНИЧНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Майкопский район

п. Тульский

2016 г.

Кривко Елена Борисовна,

музыкальный руководитель

МБДОУ № 2 «Жемчужинка»

пос. Тульского Майкопского района

РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ В ГАРМОНИЧНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Научить ребенка понимать и слышать музыку, ритмично и легко двигаться - одно из условий успешного развития дошкольника. На собственном опыте работы, я убедилась, что с помощью музыкально-ритмических движений детям легче передать свое понимание музыкальных образов.

Движения под музыку издавна применялись в воспитании детей, но впервые ритмику в качестве метода музыкального воспитания рассмотрел швейцарский музыкант и педагог Эмиль Жак Далькроз.

Музыкальное движение является одним из ведущих видов музыкальной деятельности в дошкольном детстве. Этот вид деятельности помогает детям лучше почувствовать и полюбить выразительные свойства музыки.

К музыкально-ритмическим движениям относятся: упражнения, танцы, игры с пением, инсценировки и хороводы.

Развитие у детей чувство музыкального ритма является основной задачей музыкально-ритмического воспитания. Чувство ритма позволяет ребенку активно проявить себя в двигательной деятельности, а также эмоционально переживать музыку, выразительно воплощать в музыкальном движении.

Мои наблюдения показали, что у многих детей, есть особенности развития: речевые нарушения, гиперактивность, расторможенность, нарушение координации движений. Поэтому в своей работе я использую упражнения, игры с пением, танцы и хороводы. Перечисленные средства музыкального воспитания использоваться не только в непрерывной образовательной деятельности с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной деятельности, детей, при этом, оказывая положительно влияние на:

- развитие речи детей;

- формирование интереса к пению и движению;

- нормализацию психических процессов;

- улучшение звукопроизношение;

- развитие музыкальности;

- интонационный и поэтический слух;

- совершенствование музыкально-эстетического воспитания.

Большое значение в своей педагогической деятельности я уделяю подбору музыки. Именно яркая, выразительная музыка вызывает желание двигаться, танцевать, позволяет раскрыть в каждом ребенке его музыкальные способности, воспитать культуру движения на лучших образцах музыкального творчества. Музыка должна нравиться детям и взрослым, побуждать их к двигательному самовыражению.

Музыкально-ритмическая деятельность привлекает детей своей эмоционостью, возможностью активно выразить отношение к музыке в движениях. Благодаря этой деятельности удовлетворяется естественная потребность детей в двигательной активности, в выражении своего отношения к звучащим музыкальным произведениям.

Таким образом, музыкально-ритмическая деятельность оказывает большую помощь в развитии детей. Под влиянием музыкальных упражнений, игр, танцев, песен, положительно развиваются психические процессы и свойства личности. Чище и грамотней становится речь, формируется правильное музыкальное мышление. При этом ребенок, выступая публично, преодолевает неуверенность в себе, учится управлять своим поведением, проявлять свою эмоциональную активность, совершенствовать телодвижениями.

Основополагаясь на опыт своей педагогической деятельности, я считаю, что интерес, увлеченность и доброжелательная психологическая атмосфера - основные условия для полноценного развития дошкольников. Поэтому в своей работе я создаю непринужденную атмосферу общения с детьми. Я понимаю, что главное не результат деятельности детей и отточенность движений, а сам процесс развития музыкально-ритмических движений, доставляющий детям радость и удовольствие. В ходе работы даю возможность каждому ребенку почувствовать уверенность в своих силах, побудить их к творческому самовыражению под музыкальные произведения Как педагог, работающий в соответствии с ФГОС, принимаю партнерскую позицию по отношению к ребенку, проявляя инициативу в обучающей творческой деятельности.

Литература

1.        Ветлугина, Н. А.Музыкальное воспитание в детском саду / Н.А. Ветлугина. М., Просвещение, 1990.

2.        Гармония. Программа развития музыкальности (четвертый год жизни) / сост.К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко,1999.

РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ В ГАРМОНИЧНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

  Одним из главных направлений своей работы я выбрала развитие    музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста.

 По своей природе ребёнок очень активен, подвижен, деятелен,  естественен в своих музыкальных выражениях.

Научить ребенка понимать и слышать музыку, ритмично и легко двигаться - одно из условий успешного развития дошкольника. На собственном опыте работы, я убедилась, что с помощью музыкально-ритмических движений детям легче передать свое понимание музыкальных образов.

Движения под музыку издавна применялись в воспитании детей, но впервые ритмику в качестве метода музыкального воспитания рассмотрел швейцарский музыкант и педагог Эмиль Жак Далькроз.

Музыкальное движение является одним из ведущих видов музыкальной деятельности   в дошкольном детстве.  Этот вид деятельности помогает детям лучше почувствовать и полюбить выразительные свойства музыки.

Поэтому во многом музыкальному воспитанию детей способствует такой вид деятельности, как музыкально-ритмические движения.

К музыкально-ритмическим движениям относятся: упражнения, танцы, игры с пением, инсценировки и хороводы.

Развитие у детей чувство музыкального ритма является основной задачей музыкально-ритмического воспитания. Чувство ритма позволяет ребенку активно проявить себя в двигательной деятельности, а также эмоционально переживать музыку, выразительно воплощать в музыкальном движении. Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка.  Мои наблюдения показали, что у многих детей, есть особенности развития: речевые нарушения, гиперактивность, расторможенность, нарушение координации движений. Поэтому в своей работе я использую упражнения, игры с пением, танцы и хороводы. Перечисленные средства музыкального воспитания использоваться не только в непрерывной образовательной деятельности с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной деятельности, детей, при этом, оказывая положительно влияние на:

- развитие речи детей;

- формирование интереса к пению и движению;

- нормализацию психических процессов;

- улучшение звукопроизношение;

- развитие музыкальности;

- интонационный и поэтический слух;

- совершенствование музыкально-эстетического воспитания.

         В процессе обучения я использую следующие методы:

 Выразительный показ движений, танцевальных композиций задаёт наглядный образец исполнения, формирует у детей представление о правильном способе выполнения движений.

   Словесные пояснения, уточнения помогают детям осознавать значения, выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать своё исполнение.

        Образный рассказ побуждает детей представить какую либо ситуацию, что бы воссоздать её в движениях, и тем самым способствует развитию у них фантазии и воображения.

   Вслушивание в музыку и простейший анализ её выразительных особенностей позволяет осмысливать содержание музыкального произведения и на этой основе развивать воображение

Для того, чтобы вызвать у детей потребность в движении,   музыкальная деятельность   проходит в игровой форме. Дети должны играть!  И именно в игре они познают мир, делают свои маленькие и большие открытия, узнают новое и неизведанное.

         Каждое наше упражнение – это какой то образ. Придумывать название начинаю я, а дети подхватывают, фантазируют. Самое удивительное, что они искренне верят во всё это. Верят, что они, в самом деле лягушата, цапли, ёжики, рыбки и т.д.
На сегодняшний день в практике музыкального воспитания я использую  инновационные формы и виды деятельности для развития музыкальности ребёнка: 
1.Коммуникативные игры и танцы и танцы. 
2.Координационно-подвижные игры (музыкальные и речевые).
3.Пальчиковые игры (музыкальные и речевые).

Большое значение в своей педагогической деятельности я уделяю подбору музыки. Именно яркая, выразительная музыка вызывает желание двигаться, танцевать, позволяет раскрыть в каждом ребенке его музыкальные способности, воспитать культуру движения на лучших образцах музыкального творчества. Музыка должна нравиться детям и взрослым, побуждать их к двигательному самовыражению.

Музыкально-ритмическая деятельность привлекает детей своей эмоционостью, возможностью активно выразить отношение к музыке в движениях. Благодаря этой деятельности удовлетворяется естественная потребность детей в двигательной активности, в выражении своего отношения к звучащим музыкальным произведениям.

Таким образом, музыкально-ритмическая деятельность оказывает большую помощь в развитии детей. Под влиянием музыкальных упражнений, игр, танцев, песен, положительно развиваются психические процессы и свойства личности. Чище и грамотней становится речь, формируется правильное музыкальное мышление. При этом ребенок, выступая публично, преодолевает неуверенность в себе, учится управлять своим поведением, проявлять свою эмоциональную активность, совершенствовать телодвижениями.

Основополагаясь на опыт своей педагогической деятельности, я считаю, что интерес, увлеченность и доброжелательная психологическая атмосфера - основные условия для полноценного развития дошкольников. Поэтому в своей работе я создаю непринужденную атмосферу общения с детьми. Я понимаю, что главное не результат деятельности детей и отточенность движений, а сам процесс развития музыкально-ритмических движений, доставляющий детям радость и удовольствие. В ходе работы даю возможность каждому ребенку почувствовать уверенность в своих силах, побудить их к творческому самовыражению под музыкальные произведения Как педагог, работающий в соответствии с ФГОС, принимаю партнерскую позицию по отношению к ребенку, проявляя инициативу в обучающей творческой деятельности.