СТАТЬЯ. РОЛЬ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ.

РОЛЬ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ

ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

 МЛАДШИХ    ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ.

          Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников специальных (коррекционных) школ с различными физическими недостатками, в частности с глухотой, даёт возможность прогнозировать содержание образовательного процесса, основным направлением которого – практическая подготовка к жизни этой наиболее уязвимой группы общества.

          Существует несколько условий, которые во многом предопределяют успех интеграционных процессов. К основным из относятся следующие

            1 -  готовность общества понимать и разделять личные проблемы глухого человека;

             2 -  уровень практических и социально – значимых навыков у выпускников, который позволит им вести самостоятельную жизнь;

              3 -  правильное сознание выпускниками перспектив будущей жизни

              4 -  чрезвычайно важна стабильная государственная гарантия материального обеспечения, трудоустройства, социальной защиты.

           Ребёнок пришёл в школу.  ,,Выясняющие уроки ,, в промежутке 10 – 12 дней позволяют учителю получить максимальные сведения о нём. Выявляются :     -  физическое состояние,

                           -  особенности познавательной деятельности (внимания, речи, восприятия, памяти, мышления.)

         Учителя начальных классов выясняют мотивы учебной деятельности, организованность, выполнение требований педагога, прилежание, отношение к похвале и порицанию; изучают состояние чувств, эмоции, волевую сторону, особенности личности. Диагностика позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Наряду с вышеуказанным ведутся дневники педагогических наблюдений, фиксируя положительные и отрицательные моменты, педагогическое воздействие и результаты воздействия.

          Планирование программного материала – важное звено при решении проблемы психологической и социальной адаптации глухого ребёнка.                          

           Уроки ППО, развития речи, СБО, ООМ, развития речи и других предметов являются важным звеном по социально – бытовой ориентировке младших глухих школьников. Они обеспечивают для детей общение, формирование словаря, речь- без чего глухой человек не может ориентироваться в среде говорящих. На этих уроках реализуется принцип коммуникации (научить глухого выразить просьбу, желание, умение спросить, рассказать, оформить деловую бумагу, понимать обращённую устную и письменную речь). Окружающие говорящие люди поймут глухого человека, если он пользуется внятной речью, приближенной к речи говорящего. Эту проблему решают уроки формирования речевого слуха и произносительной стороны устной речи: постановка звуков, коррекция и отработка их в речевом потоке.

           На уроках и внеклассных занятиях учащиеся знакомятся с профессиями. Что касается выбора профессий малышами, то некоторые дети осознанно указывают на группу профессий адекватных их возможностям. Есть дети с завышенной самооценкой (будущие лётчики, врачи), они ещё не могут установить возможность (невозможность) связи: желание – возможность – доступность.

         При работе с природным материалом учатся применять сучки, солому, проволоку, орехи и т.д. в быту. Узнают о резьбе по дереву, о красителях, об инструментах, изучают правила безопасного труда, приобретают умения сажать лук, сеять семена, размножать растения, ухаживать за рассадой.

        Уроки развития речи способствуют выработке умения написать расписку, записку, письмо, объявление.

       Рассказы на морально – этическое содержание раскрывают понятия «товарищество», «дружба», дети узнают о значении дружбы в жизни человека, помогают правильно организовать дружеские отношения. С помощью сюжетно – ролевой игры учащиеся учатся диалогической речи в разных ситуациях: у врача, в парикмахерской, в магазине, в аптеке и т.д.

        Создать уют в доме, выбрать то, что к лицу; различать добро и зло, радость и грусть, воспитать эстетические вкусы – задача учителя.

       Трудно глухому человеку жить в говорящей среде, поэтому важно с детства научить ребёнка преодолевать психологический барьер: «А получится ли у меня?», «А поймут ли меня?» Поощрение, нежный ласковый взгляд, поглаживание по голове, цветочек вместо оценки, слова «Молодец!», психологическая установка на работу: «У тебя всё получится!», «Ты знаешь, вспомни!» важны в преодолении барьера страха.

        Важная роль в формировании социально – бытовой ориентировки отводится моделированию реальных жизненных ситуаций:

         -  дети должны попросить (спросить);

         - «Этот герой поступил так, а как поступил бы ты?»;

         -  обыгрываем эти ситуации диалогической речью;

         -  создаются ситуации, в которых ребёнок должен проявить себя.                      

     Если в результате ситуаций выявляются негативные стороны ребёнка, педагог старается предупредить их или корректировать. Уже на начальной ступени обучения настраивает детей на то, чтобы они беспокоились о своей будущей жизни. В противном случае, приученные к опеке и иждивенчеству, они не осознают того, что им предстоит самостоятельно устраивать свою жизнь.