Статья: "Система Брайля – инструмент познавательной деятельности слепых обучающихся"

Л. А. Крахмелец,

учитель начальных классов, МКОУ «Специальная школа № 106», город Новокузнецк

СИСТЕМА БРАЙЛЯ – ИНСТРУМЕНТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация. В статье представлены этапы обучения чтению и письму рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля, рекомендации по преодолению трудностей в обучении и некоторые приёмы, способствующие прочному запоминанию образа букв, цифр и знаков этого шрифта. Данная статья адресована учителям специальных школ, студентам, родителям.

Ключевые слова: слепые обучающиеся, рельефно-точечный шрифт Брайля.

Обучение чтению и письму рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля признается одним из важнейших компонентов реабилитации слепых и слабовидящих обучающихся, потому что невозможность чтения и письма создает не только информационный дефицит, но и психологический дискомфорт. В настоящее время система Брайля остается единственной универсальной системой чтения и письма без зрения.

Опираясь на многолетний опыт работы, необходимо отметить, что рельефно-точечный шрифт – не только путь сохранения остаточного зрения, но и развитие интеллекта детей в процессе чтения и письма. Научить ребенка рельефно-точечному шрифту Брайля – дело трудное для всех участников образовательного процесса. Только совместное желание и стремление помочь школьникам приводит к успеху в их воспитании, обучении и развитии.

До сих пор все незрячие благодарны Луи Брайлю за изобретение универсальной, простой и удобной рельефно-точечной системы чтения и письма, которая позволяет им наравне со всеми освоить многие профессии, приобщиться к ценностям духовной культуры. Она является важнейшим стимулом в деле просвещения незрячих детей, приобщению к труду, в формировании личности.

В МКОУ «Специальная школа № 106» зачисляются первоклассники на основании заключений ТПМПК (территориальной психолого-медико-педагогической комиссии), в которых прописываются специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья:

ü образовательная программа (АООП слабовидящих обучающихся, АООП слепых обучающихся);

ü уровень образования (начальный общий, основной общий, средний общий);

ü вариант и срок реализации программы (Вариант 4.1, 3.1);

ü специальные методы обучения;

ü специальные учебники;

ü специальные учебные пособия;

ü специальные технические средства обучения;

ü организация пространства.

Слепые обучающиеся (Вариант 3.1) с первых дней поступления в школу начинают изучать рельефно-точечный шрифт чтения и письма Л. Брайля, который позволяет им наравне со всеми получить образование.

Брайль – это система тактильного чтения для слепых, состоящая из шеститочечных знаков, называемых ячейками. Каждая ячейка состоит из трех точек в высоту и из двух точек в ширину. Из различных комбинаций шести точек составлены все знаки: буквы, цифры, знаки препинания, математические, физические, химические знаки, знаки нотной системы.

Все эти знаки хорошо приспособлены к осязанию, так как при конструировании своей системы точечных букв Брайль предложил такой размер, который даёт возможность покрыть букву целиком подушечкой читающего пальца, с таким расстоянием между точками, которое позволяло бы, при необходимости, разбирать отдельные точки.

Практика обучения Брайлю подтверждает эффективность целостного усвоения буквы, но часто незрячие прибегают к чтению трудных, особенно зеркальных, букв по частям. Эти анатомические и психофизиологические особенности также были учтены Брайлем.

Читают слепые обучающиеся слева направо, а пишут справа налево. Счёт точек ведётся сверху вниз слева направо при чтении, при письме наоборот.

Л. Брайль также изобрёл специальный прибор для письма, которым незрячие пользуются и сейчас. Существуют два метода письма по Брайлю:

ü вручную, с помощью брайлевского прибора и грифиля;

ü брайлевской печатной машинки.

Для письма школьники используется письменный прибор, который состоит из двух подвижно-соединенных между собой металлических пластин, в котором клетки расположены на 18 строках по 24 клетки.

Обучение письму начинают с тщательного обследования прибора. Обследуется общая форма в закрытом виде, прямоугольные прорези, строки с их подсчётом. После прибор открывается, на доске проводится обследование ячеек шеститочия, строк, штифтов. Затем школьники учатся правильно вкладывать бумагу в прибор, правильно держать грифель. Грифель держат в правой (рабочей) руке большим, указательным и средним пальцами, безымянный и мизинец подогнуты. Левая рука помогает ориентироваться в строке.

Начинают письмо букв с письма шеститочия в строгой последовательности номеров точек. Пишут грифелем: металлический стержень, вделанный в деревянную или пластмассовую ручку.

Брайлевский прибор и грифель – это «ручка или карандаш» слепого ребенка. Грифелем выдавливаются нужные буквы. Учитывая то, что при письме рельефные точки отражаются на обратной стороне бумаги, слепые обучающиеся пишут справа налево, а читают слева направо. Соответственно буквы пишутся в зеркальном отражении, чтобы прочесть их можно было нормально. В письме участвуют обе руки: правой рукой слепой ребенок держит грифель и накалывает им точки, а указательным пальцем левой руки контролирует движение грифеля вдоль строки.

Перед организацией обучения по системе Брайля тифлопедагог выясняет возможности осязания каждого ребёнка, так как оно играет важную роль. Обучение рельефно-точечному шрифту идет параллельно, чтение и письмо неотрывно друг от друга. Буквы изучаются в том же порядке, как это требует программа.

Используется установленная последовательность ознакомления с буквой: сначала слепой обучающийся выясняет количество точек из которых состоит буква, затем проговаривает и запоминает номера точек в определенной последовательности. На основе полученных знаний вводится символ общей формы буквы, формируется умение целиком, с одного прикосновения кончика пальца, её воспринимать.

Многолетний опыт работы со слепыми обучающимися показывает, что сложнее усваивается чтение. Ребенок читает подушечками указательных пальцев, которые двигаются слева направо по строке и еле заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом плотно прикрывают читаемые знаки, но не очень сильно нажимают на них.

Тифлопедагог при обучении чтению приучает обучающегося использовать обе руки, чтобы указательные пальцы обеих рук несли одинаковую нагрузку. Следит, чтобы левый указательный палец находился в начале строки и начинал читать, затем к нему приставлялся указательный палец правой руки и большую часть текста они читали вместе. Затем указательный палец левой руки, не дочитывая до конца одно-два слова, находит начало следующей строки, тем самым подготавливается к чтению первого слова, а правый указательный палец опускается к левому.

В добукварный период слепые обучающиеся работают с предметными выпуклыми картинками «Азбуки», составляют предложения, рассказы.

В букварный период начинается знакомство с буквами. Рассмотрим все этапы урока на примере темы: «Звуки [н], [н'], буквы Н, н. Строчная буква «н»».

Этапы урока такие же:

1. Выделение согласных звуков [н], [н']:

ü Слого-звуковой анализ слова «барабан», выделяется в третьем слоге согласный звук [н], дается его характеристика.

ü Составляется звуковая схема слова. Слепой обучающийся работает со схемой учебника, зная схематическое обозначение звуков.

ü Выделение согласного звука [н'] в слове конь. Дается его характеристика, составляется звуковая схема слова.

2. Упражнения в слышании выделенных звуков.

ü Игра «Камень – вата» (твердый или мягкий звук).

ü Игра «Кто больше?», в именах людей определить твердый или мягкий звук.

3. Ознакомление с буквами «Н, н».

Звуки [н], [н'] обозначаются одной и той же буквой. Вводится название буквы – «эн». У слепого обучающегося формируется образ этой буквы.

Слабовидящие обучающиеся работают в прописи.

Слепые обучающиеся работают с разборной «Азбукой-колодкой», которая представляет собой строку из десяти отсеков. В каждом отсеке по шесть отверстий (по три отверстия в два столбца). С помощью специальных штифтов с шляпками выкладываются буквы.

Затем прописывается эта буква в тетради. Самое главное, поставить руку слепого ребенка, чтобы острие грифеля было строго перпендикулярно листу тетради. Часто школьники прилагают много сил, нажимая на грифель, работает не только кисть, но и вся рука, наступает быстрое утомление. Когда движение руки отработано, необходимо научить его держать строку.

Процесс совместного письма осуществляется следующим образом: педагог встает за спиной ребенка, кладет свои руки на его руки, повторяя движения и комбинацию пальцев. У школьника должно сложиться впечатление, что это он сам накалывает необходимые точки, а тифлопедагог лишь следит за его руками.

Изучив алфавит, научившись писать слова и предложения, можно приступать к чтению.

4. Работа по учебнику «Азбука»

Чтение слогов, слов, предложений, а затем и текстов.

На первый взгляд кажется, зная буквы, слепой обучающийся быстро научится читать. Однако, именно этот процесс занимает основную часть времени. Если обучение письму требует лишь отработки техники, то при обучении чтению помимо зеркальности восприятия, узнавания букв по очертаниям имеет место очень сложный, нередко тормозящий процесс момент – слабое осязание. Часто оказывается, что слепой ребенок просто не чувствует точки.

Чтобы избежать таких вещей, еще до начала обучения необходимо проверить чувствительность пальцев и в качестве домашнего задания рекомендовать работу с крупами, фасолью и другими мелкими предметами. Вариантов может быть множество: перебирать крупы, отделяя рис от пшена, фасоли, гороха; определять формы различных мелких предметов, камней; работать с пластилином. При этом особое внимание родителей нужно обратить на то, что задействованы должны быть обе руки.

Обучение чтению и письму по системе Брайля не может проводиться в отрыве от подготовки детей к школьному обучению в целом. Для того чтобы первоклассник был успешен, тифлопедагоги мотивируют в нем желание учиться, познавать новое.

Таким образом, рациональное использование подобранных методов и приемов, взаимодействие педагогов и родителей значительно повышает уровень усвоения школьниками системы Брайля. В результате кропотливой работы слепые обучающиеся овладевают осознанным, правильным и плавным чтением.