Система работы с различными категориями обучающихся
Цель обучения ребенка состоит в
том,
чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя.
(Э. Хаббард)
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе,
выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания ребенка
с девиантным поведением.
Факт отклоняющегося поведения
подростков есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются как
педагоги, так и родители. Актуален как никогда, комплекс проблем
воспитания детей с асоциальным поведением, изучение его структуры и динамики,
определение путей и средств своевременной коррекции проявлений девиантности,
агрессии и других негативных качеств.
Главной причиной появления
«трудных» детей является неспособность родителей эффективно воспитывать своих
детей, недостаток знаний у родителей о том, как заниматься их воспитанием,
чрезмерная занятость родителей, недостаток контроля с их стороны, частые
конфликты в семье, авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со
стороны родителей.)
Семья
самоустраняется от процесса воспитания. Распространено ложное мнение родителей
о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости
ученика нередко виноват учитель. В аморальности ребенка часто винят улицу.
Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия
на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащихся, его жизненному
опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.
Чтобы грамотно построить адресную работу с детьми с девиантным
поведением я поставила перед собой цель.
Цель: изучить особенности ребёнка, привить интерес к учебе.
Для достижения цели необходимо решить задачи.
Задачи:
1. активное вовлечение
родителей в процесс профилактики, восстановление и усиление воспитательного
потенциала семьи, сделать родителей союзниками ребенка;
2. активное вовлечение ребенка в активную деятельность на основе
использования его положительных интересов и склонностей.
Пути решения:
Система работа с родителями ведется через
индивидуальные беседы.
Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает
личные контакты родителей с учителем, индивидуальную работу с семьями.
Индивидуальные беседы позволяют устранить отрицательные и укрепить
положительные факторы в семейном воспитании. Необходимо добиться того, чтобы
каждый из родителей чувствовал в учителе человека, который так же, как и он,
заинтересован в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы
раскрылись все его возможности.
Чтобы беседы достигали цели, а слова воспринимались бы как
руководство в воспитании детей, надо не только вовремя дать нужный совет
родителям и подсказать, как его выполнить, не только найти правильную форму
общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведение, предусмотреть
для беседы время и место. Практика показывает, что беседовать с родителями
надо, не торопясь. Лучше это делать после уроков, когда в классе нет детей,
когда вся обстановка располагает к беседе. И разговор начинать (если он будет и
не совсем приятным) с положительных моментов. Рассказывая родителям о ситуации,
послужившей причиной их вызова в школу, попросить родителей посоветовать, что,
по их мнению, должен сделать учитель, как лучше поступить, а затем дать совет
родителям. В такой беседе естественно возникает вопрос о повторной встрече для
того, чтобы выяснить, как помогают принятые совместно меры, снова наметить пути
дальнейшей работы. Так постепенно, действуя все время вместе с родителями,
следует снимать отрицательные моменты в поведении или учебе ребенка.
Система работы с недисциплинированным ребёнком ведётся по
трём направлениям:
1.
Формирование сознания (организация
успехов в учебе (помощь ребенку пока он не догонит своих сверстников), убеждение,
доверие, просьба, этическая беседа, пример)
2.
Формирование поведения
(требование, приучение)
3.
Методы стимулирования
(соревнование, просьба, поощрение, одобрение)
Вывод:
С целью преодоления
неуспеваемости учителю соответствии с положением по ведению школьной
документации:
- своевременно выставлять отметки в журнал
и в дневник;
- своевременно информировать родителей об
успеваемости и посещаемости учебных занятий детей;
- наладить работу с родителями
неуспевающих учащихся, оказывая им педагогическую и психологическую поддержку;
- помнить, что ребёнок имеет право на ошибку;
- ребёнок всегда должен быть выслушан; в случае несогласия
с его точкой зрения учитель тактично и предметно её оспорит;
- использовать на уроке как можно больше наглядности,
игровых моментов, физкульминуток;
- учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно
приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а только с
самим собой на разных этапах роста;
- при анализе работы и поведения девиантного ребёнка
необходимо делать акцент на позитивном;
- учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности
девиантного ребёнка: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и
запоминания, специфику речи и т.п.;
- не требовать от ребёнка невозможного и не пытаться
унизить его чувство собственного достоинства;
- оказывать своевременную и ненавязчивую помощь;
- не вести борьбу с ребёнком по разным незначительным
поводам и пустякам;
- нельзя использовать агрессивные методы воздействия
(воспитания и наказания), так как агрессивность – это следствие враждебности, а
урок – не поле битвы;
- помнить, что главное в работе с детьми девиантного
поведения – это толерантное отношение к особенностям их личности.
Результат: любой ребенок,
имеющий проблемы должен получить полноценное образование при соответствующей и
вовремя организованной системе помощи, учащийся при выходе из школы
должен соответствовать портрету выпускника.
К учащимся, доставляющих
дополнительные хлопоты учителям, относятся не только дети с девиантным
поведением, но и одаренные дети.
В настоящее время наблюдается
повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и
развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам работы педагогов с
ними. Я при работе с одаренными детьми ставлю перед собой цель.
Цель: создание условий для развития творческой личности.
Задачи:
- раннее выявление, обучение и воспитание
одаренных и талантливых детей;
- создание работы на уроке, которая была
бы направлена на максимальное развитие способных детей.
Этапы по развитию детской
одаренности :
1 этап – мотивационный (5 класс)
На этом этапе происходит развитие интереса учащихся к предмету,
выявляется группа лидеров. Дети выполняют самые простые творческие задания. При
проектировании видов деятельности на данном этапе необходимо опираться на
принцип успешности: обучение будет эффективным в том случае, если учащиеся
получат радость от того, что они делают.
2 этап – формирующий (6-7класс)
На этом этапе происходит формирование творческой деятельности и основ исследовательской
деятельности. Это этап создания ситуаций для исследования, которые открывают
учащимся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Это достигается и на
уроках и во внеурочное время (элективы, консультации) через использование
проблемных ситуаций, презентаций.
3 этап – развивающий (8-11класс)
На этом этапе происходит активное вовлечение учащихся в
исследовательскую, проектную деятельность, а также деятельность, связанную с
личным социальным развитием. Развитие осуществляется со всеми учащимися в
рамках обычного учебного процесса,
а с одаренными и способными детьми на профильных предметах.
Методы
работы с детьми, используемые на уроке:
- творческие ответы;
- выполнение
творческих тематических заданий;
- выполнение проблемных поисковых работ;
- выступления в лекторских группах;
- методика мозгового штурма
- приобщение (в различных формах) к работе учителя;
- повышение степени сложности заданий;
- интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.
Показатели
эффективной работы с одаренными детьми:
- наличие базы данных;
- участие обучающихся в олимпиадах различных уровней, предметных
конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах;
- наличие НОУ (научного общества учащихся);
- создание портфолио выпускника школы.
Таким образом, условия успешной работы с одаренными детьми
зависят от следующих принципов: 1. Все дети одарены от природы и на развитие
одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор; 2. Принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
3. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности; 4. Принцип
индивидуализации и дифференциации обучения; 5. Принцип создания условий для
совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; 6. Принцип свободы
выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.