Рагулина Ирина Ивановна
Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе
Формирование орфографической грамотности
является одной из главных задач в обучении русскому языку в начальной школе. В
программе каждого класса предусматривается обязательное усвоение ряда слов,
правописание которых не проверяется. Уже на первых страницах «Букваря» дети
знакомятся с правописанием таких слов, как воробей, ворона, сорока и многими
другими. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку,
чтению, математике, окружающему миру и другим дисциплинам все больше
возрастает. Наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми
учащимися начальных классов.
К сожалению, наблюдения показывают, что
учащиеся оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого
количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Поэтому
эта тема актуальна. Без усвоения употребительных слов с непроверяемыми
написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее
письменной формой.
Научить ребенка писать слова без ошибок –
одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.
В основу формирования орфографических
навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена
активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие
условия, обеспечивающие эффективность работы:
1.
Активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;
2.
Обучающий характер учебной деятельности;
3.
Регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.
Итак, работу над трудными словами следует
проводить систематически, слова распределяются по темам уроков, связываются с
изучением определенных правил, пишутся словарные диктанты.
Навыки написания словарных слов, с одной
стороны, во многом зависит от словарных возможностей детей, их словарного
запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических
упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.
В поисках приемлемых методов и средств
реализации данной проблемы была проведена огромная работа по изучении
методической литературы, обмену опытом с коллегами. На уроках русского языка я
использую «орфографическое» чтение. При работе над словарем удобнее брать слова
использовать тематическими блоками (5-10 слов) и изучать один блок в течение
одной недели.
Первый день
1.
Самостоятельное чтение слов учащихся.
2.
Прочтение слов учителем «орфографически».
3.
Повторение детьми 2-3 раза.
4.
Запись слов (с книги, с карточек, с доски).
5.
Проверка слов.
Второй день
1.
Карточка со словами на мгновение показывается классу.
2.
Произнесение учителем слов, в соответствии с нормами орфоэпии.
3.
Дети три раза произносят слова «орфографически».
4.
Запись слов (с книги, с карточек, с доски).
5.
Проверка слов.
Третий день
1.
Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слова
«орфографически».
2.
Запись слов по памяти.
Четвертый день
1.
Карточка перед классом. Ученики читают один раз, называя буквы для
запоминания.
2.
Запись слова (карточка убрана, дети записывают самостоятельно или
кто-то из учащихся комментирует слова), графическое оформление. Можно
предложить учащимся записать слова в алфавитном порядке по транскрипции.
3.
Проверка всего блока слов.
Пятый день
1.
Диктант.
«Орфографическое»
чтение используется при подготовке и проведении зрительных диктантов, при
выполнении самых разнообразных заданий, устных диктантов. Для достижения
максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое» чтение на всех
уроках.
Учителю
надо помнить, что существует процесс забывания, поэтому можно создать систему
повторения.
Например,
1.
Прочитайте по «цепочке».
2.
Прочитайте слова хором.
3.
Прочитайте второе, четвертое, первое слова.
4.
Прочитайте слова, состоящие из двух(трех) слогов.
5.
Из указанного столбика назовите слова с безударной гласной О (А, Е).
6.
Прочитайте слова, в которых ударение падает на первый (второй,
третий) слог.
7.
Прочитайте второе слово, назовите его соседей.
Используемые приемы способствуют развитию
у младших школьников орфографической зоркости. Результатом применения данной
методики является грамотное письмо.
Для правильного закрепления написания
словарного слова можно использовать шуточные вопросы, например:
¾ В
каких словах живет рак? (ЗавтРАК, РАКета)
¾ В
каких словах спрятались ноты? (ПоМИдор, РЕбята, ДОрога)
¾ Назовите,
в каких словах спрятались числа? (Родина, Сорока)
¾ Какие
слова любит ворона? (КАРандаш, КАРтина, КАРтофель)
Загадки
в форме шарад
Мой первый слог – крик птицы.
Два других на дне пруда,
А целое в музее
Найди без труда. (картина)
Картинный
На доске записаны слова. Дети читают их. Потом учитель закрывает
эти слова. Показывает картинки. Если названия изображенного на картинке
предмета совпало с записью слова на доске, то это слово записываем в тетрадь.
После каждого показа картинки дается проверка и подведение итогов.
Подбор слов с общим признаком
На доске записаны слова, подбираем еще одно.
КАПУСТА, МОРКОВЬ, …, КАРТОФЕЛЬ – ОВОЩИ (общий признак)
Игра «Замени одним словом»
¾ Надпись
на конверте с указанием места назначения и получателя. (АДРЕС)
¾ Седьмой
день недели. (ВОСКРЕСЕНЬЕ)
¾ Самое
любимое время в течение учебного года. (КАНИКУЛЫ)
¾ Единица
веса, 1000 граммов. (КИЛОГРАММ)
¾ Руководитель
предприятия, учреждения или учебного заведения. (ДИРЕКТОР)
Игра «Распутай слова»
Вот так горе, вот беда!
Как запутались слова.
Все они из трех слогов
Кто помочь словам помочь?
БЕ, КА, ЛО, РАН, СО, МО, РЕ, ДАШ, КО, КА,
ЗА, БА
(береза, карандаш, молоко, собака)
Игра «Шифровка»
Словарное слово, с которым познакомились
на уроке, записываются в столбик. Нужную букву этого слова вспоминаем ранее
изученные словарные слова. Например:
З – завод
А – адрес
В – вдруг
Т- товарищ
Р – расстояние
А – автобус
Результаты собственной
работы по данной проблеме убеждают, что качество обучения младших школьников в
формировании орфографического навыка зависит от выбора средств, методов, форм,
применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителя за
ходом и качеством формирования орфографического навыка и от сохранения
изученного материала длительное время, а также необходимо помнить об условиях,
которые влияют на запоминание словарных слов.
При
изучении словарных слов необходимо использовать различные приемы и методы:
¾
приемы зрительного запоминания – зрительный диктант, списывание с
различными заданиями, проверка слов по словарику, письмо по памяти, самодиктант
и взаимопроверка, выделение орфограмм зеленой пастой в рабочих тетрадях,
подчеркивание;
¾
метод математических групп заучиваемых слов (например,
сопоставление названий животных: корова, собака, лошадь – во всех словах
присутствует буква «о», однокоренных слов – береза – березовый, березняк, форм
слов – карандаш, карандаши, метод противопоставления – ученик- учитель;
¾
прием сопоставления зрительного и слухового образов (состава)
слов: различные виды слуховых диктантов;
¾
метод языкового анализа, который включает приемы звукобуквенного
анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного
проговаривания;
¾
составление словосочетаний и предложений с трудными словами,
восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали,
и, огурцы, помидоры, горох, корзины);
¾
занимательные формы работы – включение словарных слов в игры,
ребусы, кроссворды, составление и отгадывание загадок, проведение конкурсов и
викторин, работа с сигнальными карточками.
Методы
работы над правописанием трудных слов
1.
Назвать слово, которое необходимо запомнить, записать на доске.
2.
Чтение слова учителем.
3.
Выяснить, понятен смысл слова (объяснить значение слова учителем
или детьми).
4.
Орфографическая работа над словом (постановка ударения, выделение
трудной буквы, звукобуквенный анализ слова, деление на слоги и на слоги для
переноса).
5.
Заучивание правописания слова (подбор однокоренных слов,
составление предложения с данным словом, подбор синонимов, антонимов, загадок,
пословиц).
6.
Запись слова в орфографический словарик.
7.
Задание на дом – выучить написание слова.
8.
Включение слова в разнообразные виды устных и письменных работ и
упражнений.
Условия, способствующие
успешному запоминанию
1.
Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что
ему надо запомнить.
2.
Заинтересованность. Легче запоминается то, что интересно.
3.
Яркость восприятия. Лучше запоминается все яркое, необычное, то,
что вызывает эмоции.
4.
Образность запечатления.
Поэтому, запоминание, опирающееся на образы,
гораздо лучше механического запоминания.
Вышеуказанные приемы дают положительный результат,
развивают орфографическую зоркость, обеспечивают формирование у учащихся
орфографического действия, т.е. работу по обнаружению орфограмм в слове, выбору
адекватного способа проверки, а также применению на практике этого способа
проверки орфограмм. Важнейшим итогом работы должно стать не только знание
способов решения орфографических задач, но и понимание всеобщности принципа
русского письма. Именно выделение принципа письма значительно расширяет
возможности учащихся самостоятельно решать орфографические задачи разных типов,
конкретизируя способ действия в соответствии с условиями этих задач.
Таким образом, каждый ребенок овладевает
орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных готовых правил,
а сам приходит к самой сути в процессе исследования, открытия, поиска. Учащийся
незаметно для себя учится, учится грамотному русскому правописанию.
Систематическая работа над словом способствует
развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд
мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства
и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм
правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи,
развивает орфографическую зоркость учащихся.
Библиографический список:
1.
Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок.
// Начальная школа, 1995, №5, с. 69.
2.
Ященкова С.Н. Как я работаю над словарными словами. // Начальная
школа, 2001, №9, с. 109.
3.
Эргашева Л.А. Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми
написаниями. // Начальная школа, 2002, №2, с. 50.
4.
Евсюкова Г.А. Как работать со словарными словами. // Начальная
школа, 2006, №6, с.23.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.