Е.Г. Карасева, методист
«Социально- психологическая адаптация студентов колледжа
как фактор их успешности в будущей
профессиональной деятельности»
Говоря об адаптации в образовании, необходимо отметить, что проблема адаптации студентов является одной из ключевых в современных исследованиях в сфере образования и, несмотря на разницу в целях, формах и содержании работы образовательных учреждений, она остаётся единой для всех подсистем образования.
Поднимая данную проблему в условиях среднего специального учебного заведения, необходимо рассматривать процесс адаптации несколько шире, чем мы привыкли, говоря только о трудностях первокурсников, и это связано, во-первых, с тем, что студенты на протяжении всех лет обучения продвигаются от уровня к уровню (общеобразовательная ступень, профессиональная, практическая), где сталкиваются с новым образовательным пространством, новыми трудностями; во-вторых, важно видеть взаимный характер адаптации человека и той среды, с которой он вступает во взаимодействие, другими словами, важно, чтобы и образовательная среда колледжа приспосабливалась к новым условиям обучения и воспитания современной молодёжи.
Известно, что наиболее «хрупкими» и уязвимыми во многих отношениях являются именно студенты первого курса. Какие же особенности самоопределения у старших школьников можно выделить в настоящее время?
Многие исследователи считают основным новообразованием в старшем школьном возрасте личностное и профессиональное самоопределение, устремлённость в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре. Однако важно отметить и другой подход к этому вопросу, который выстроила Дубровина И.В. в своих исследованиях. Сущность подхода заключалась в утверждении, что в старшем школьном возрасте формируется не самоопределение – личностное, профессиональное, а психологическая готовность к нему, предполагающая формирование некоторых психических механизмов, обеспечивающих в дальнейшем сознательную, активную, творческую и созидательную жизнь.
Контингент обучаемых по возрастным характеристикам относится к подростковому и раннему юношескому возрасту. Иногда этот период жизни считают «трудным», критическим возрастом. По данным ряда исследований, процент «слабых» и дидактически запущенных учеников в средних профессиональных учебных заведениях в последние годы возрос до 70 % и это превращается в самостоятельную педагогическую проблему: с одной стороны, старшие подростки готовы к профессиональному самоопределению, к выбору учебного заведения, отвечающего их профессиональным интересам и склонностям, но с другой стороны, столкнувшись с первыми неудачами в учебной деятельности, требованиями новой среды, подросток начинает сомневаться в правильности своего выбора, возникает разочарование от несоответствия ожиданий реальной ситуации условий обучения, отсюда низкая успеваемость, большой отсев после первого семестра, большое эмоциональное напряжение, конфликтность.
При этом существующая система профессионального образования придерживается традиционной ориентации деятельности учебного заведения, главной целью которой получение знаний. Несмотря на гуманистическую направленность образования в последние десятилетия, сохраняется авторитарный стиль обучения, когда личность является объектом воздействия, что порождает её безынициативность, невключённость в процесс обучения. В учебном процессе не рассматриваются должным образом и не применяются в практической деятельности ситуации успеха, индивидуальный подход для самовыражения и самореализации каждого студента.
Однако не только первокурсники сталкиваются с трудностями адаптационного периода, но и студенты, совершающие первые шаги в профессию, адаптируясь к новым условиям практической деятельности, также нуждаются в социально-психологической поддержке и модернизации педагогических условий и форм обучения.
Адаптация к новым условиям жизни и деятельности всегда происходит очень сложно независимо от возраста человека. Новые контакты, новые отношения, новые обязанности накладывают серьёзный отпечаток на нервную систему человека.
Социальная адаптация – это активное приспособление человека к изменившейся среде, оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в её ролевую структуру.
«Пусковым механизмом» процесса адаптации человека является смена среды, окружающей его. Тогда новые условия, новые требования среды, новые взаимоотношения начинают формировать у человека новую «картину мира», образ мира и это происходит как реакция на новые условия деятельности, и процесс адаптации имеет своей сутью преодоление затруднений, связанных именно с новизной условий. С такими условиями сталкивается школьник при поступлении в любое профессиональное учебное заведение. Начало учёбы на новой образовательной ступени связано с необходимостью адаптации к условиям учебной и будущей профессиональной деятельности.
Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, как возраст полового созревания. На первый план выходит новая ведущая деятельность – общение со сверстниками. Переход от детства ко взрослому состоянию характеризуется процессом интенсивного самоутверждения, стремления к риску к проверке своих способностей. Происходит переоценка значимости взрослого (оценка сверстников становится более значимой), стремление быстрее повзрослеть – курение, употребление наркотиков, алкоголя, особый лексикон, украшения, способы отдыха и развлечения – подросток старается обратить на себя внимание.
Адаптация к новым условиям обучения – сложный, многофакторный процесс включения студентов в новую образовательно-воспитательную систему, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив, а для многих и в новые условия жизнедеятельности.
Вчерашний школьник сталкивается с непривычными условиями организации учебно-воспитательного процесса, с новыми формами и методами учебной деятельности, с новыми учебными предметами.
Таким образом, целенаправленный, спланированный и организованный процесс адаптации как специфический момент в развитии и становлении личности студента имеет особое первоочередное значение. Поэтому необходима систематическая и глубоко продуманная социально-педагогическая (психологическая) работа по введению студентов в новые условия их жизнедеятельности.
Поэтому для решения вопроса успешной адаптации студентов в новых условиях необходимо выявить наиболее острые проблемы, трудности, с которыми сталкивается не только студенты колледжа, но и преподаватели, а также определить причины их возникновения.
Нами были выдвинуты следующие блоки трудностей:
1. Формальные трудности, т.е. трудности, связанные с новой организацией учебного процесса в среднем специальном учебном заведении, и касающиеся познавательно-информационного приспособления к новому окружению, его структуре, особенностям содержания обучения в нём, его традициям, а также к своим новым обязанностям.
В этом блоке можно выделить следующие направления адаптации:
знакомство с правилами внутреннего трудового распорядка, выдержками из Устава колледжа и требованиями, предъявляемыми к студентам;
информирование студентов об особенностях учебного плана колледжа, обязанностях в новой социальной роли;
ознакомление первокурсников со структурными подразделениями и службами колледжа, способствующими эффективной адаптации, самореализации и личностному развитию студентов.
Для реализации задач этого блока из практики деятельности колледжа можно привести некоторые примеры:
Проведение курсовых собраний;
Оформление стендов для первокурсников;
подготовка и проведение родительских собраний;
публикации в газете «Колледж мой»;
беседы в группах об истории колледжа;
заседание студенческого совета с новым составом первокурсников;
презентация Студенческого Научного Общества;
презентация психологического клуба «Галактика»;
мониторинг адаптации членами студенческого совета колледжа и др.
2. Трудности социального характера - это сложности общения и коммуникации, трудности социализации иногородних студентов, неудовлетворённость социометрическим статусом в новом коллективе.
Успешная адаптация в учебной группе выступает как необходимое условие продуктивной социальной активности, профессионального самоопределения личности, развития индивидуальности. Для адаптации к новой социальной среде важно умение быстро находить своё место в совместной деятельности, свою роль в новом коллективе, выработать образцы мышления и поведения, отражающие систему ценностей и норм вновь формирующегося коллектива, развивать умения и навыки межличностного общения в этом коллективе.
В этом блоке мы выделяем следующие направления адаптации:
развитие коммуникативных навыков, навыков делового общения;
освоение норм поведения;
формирование самоуважения, эмпатии, толерантности.
С целью знакомства первокурсников друг с другом, повышения их общей коммуникативной культуры, овладения навыками эффективного слушания, формирования адекватных отношений внутри группы, которые снижают личностную тревожность и способствуют развитию личности, осуществляются следующие мероприятия:
Организация и проведение праздника «День первокурсника»;
курс «Деловое общение», который включает в себя освоение техники речи и делового этикета, психологический тренинг;
Подготовка к проведению и участие в празднике – «День учителя»: выпуск газет-поздравлений, участие в праздничном концерте, участие студентов 1 курса в выпуске газеты колледжа;
участие в городском празднике «День юных мастеров»;
проведение дня рождения групп нового набора и др.
3. Дидактические трудности возникают при активном освоении новых, отличных от школьных, форм занятий, необходимых навыков, приёмов, способов решений. Сложность адаптации в аспекте данного блока зависит от широты и содержания, разнообразия видов деятельности, интереса к ней, мотивации.
Специфика процесса адаптации в среднем специальном учебном заведении определяется различием в методах обучения и в его организации, что порождает своеобразный отрицательный эффект, называемой в педагогике «дидактическим барьером» между преподавателем и студентом. Первокурсникам не достаёт различных навыков и умений, которые необходимы в среднем специальном учебном заведении для успешного овладения материалом. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводит к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в среднем специальном учебном заведении. Отсюда низкая успеваемость на первом курсе и большой «отсев» по результатам сессии. Кроме того, своеобразие методики и организации учебного процесса в колледже, большой объём информации, отсутствие навыков самостоятельной работы - вызывают большое эмоциональное напряжение студентов. Поскольку все трудности вызываются «дидактическим барьером», можно заключить, что одной из причин низких темпов адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и студентом при организации способов обучения.
Анализ сформированности общеучебных умений показывает, что из 12 компонентов учебной деятельности наиболее освоенным, по оценке самих студентов, является умение конспектировать статьи, книги – 60% первокурсников оценили это умение наивысшим баллом; (табл.№1)
умение выступать на семинарах и аргументировано защищать свои позиции на «пять» баллов обнаружили лишь 4 % первокурсников;
умением читать схемы, таблицы, графики на хорошем уровне обладают лишь 8 % студентов;
нужно констатировать, что только 37 % студентов 1 курса отмечают у себя высокий уровень такого компонента учебной деятельности, как умение слушать преподавателя и записывать основной материал;
только 4 % студентов знакомы с работой в библиотеке, знают назначение библиотечных каталогов, могут самостоятельно подбирать литературу по заданной теме: 61 % студентов оценивают свои умения и навыки работы в библиотеке – средне - на 3 балла по 5-ти балльной шкале;
овладение такими видами работы с книгой, как реферирование, составление аннотаций, тезисов студенты оценивают очень низко.
Таблица 1
Лист самооценки учебных умений
(по результатам констатирующего эксперимента)
№ п/п
Компоненты учебной деятельности
%
5
4
3
2
1
1.
На занятиях умею слушать преподавателя
и записывать основной материал
37
52
11
-
-
2.
Умею читать схемы, графики, таблицы
8
31
40
21
-
3.
Умею выступать на семинарах
и аргументировано защищать свои позиции
4
21
58
13
4
4.
Умею работать в библиотеке с каталогом
и самостоятельно подбирать литературу по определённой теме
4
12
62
17
5
5.
Умею составлять аннотации
-
-
15
69
16
6.
Умею составлять назывной план по любому информационному тексту
11
41
21
16
11
7.
Умею конспектировать статьи, книги
60
24
16
-
-
8.
Умею составлять тезисы
-
-
25
59
16
9.
Умею использовать и оформлять цитаты
8
13
49
11
19
10.
Умею составлять рецензию на прочитанный текст
13
23
33
23
8
11.
Умею реферировать несколько источников по одной проблеме
и оформлять рефераты
-
5
32
48
15
12.
Умею работать со справочным материалами
(словарями, энциклопедиями, справочниками)
46
25
21
8
-
Исследования показывают, что первокурсники не ориентированы на самостоятельные виды работ, в основном предпочитают репродуктивную деятельность, более привычную в школе. Любой вид работы, требующий развитых общеучебных умений, вызывает у них тревогу и отказ от неё.
Уровень сформированности у первокурсников общеучебных умений и навыков, а также наличие дидактических трудностей в освоении дисциплин математического и естественнонаучного цикла создают ситуацию неуспешности в учебной деятельности, в результате которой первокурсники осознанно пропускают занятия, что влечёт за собой низкую успеваемость, личностную тревожность и конфликтность у ряда студентов первого и второго курса. Более того, трудности, которые студенты испытывают на начальном этапе, могут стать причиной их неуспешности в последующем.
В этом блоке мы выделяем следующие направления адаптации:
овладение культурой учебного труда, навыками самоорганизации;
освоение новых форм занятий, видов самостоятельной работы;
формирование интереса к дисциплинам математического и естественнонаучного цикла.
Для решения задач данного блока был организован курс: «Основы самоорганизации учебной деятельности», целью которого являлось устранение трудностей студентов, связанных с несформированностью основных компонентов учебной деятельности и повышение качества учебных умений студентов.
По результатам предварительной аттестации создаются группы выравнивания по дисциплинам математического и естественнонаучного цикла (физика, химия, математика, биология), а также для студентов I курса организовываются дни занимательной науки направленные на расширение круга знаний студентов по математике, физике, биологии, информатики, повышение познавательного интереса к этим предметам, овладение активными формами работы.
Все эти мероприятия направлены на устранение у студентов существующих трудностей, барьеров дидактического характера, обучение навыкам эффективной учебной деятельности и, конечно, формирование интереса к тем дисциплинам, неуспех в которых часто влияет на их процесс адаптации и профессиональное становление в целом.
Отдельно хочется отметить, что в связи с сокращением сроков обучения в колледже по специальностям «Дошкольное образование» и «Социальная педагогика, изменяется и продолжительность изучения общеобразовательных дисциплин, поэтому необходима выработка качественно новых подходов к обучению студентов, не механическое сокращение содержания учебного материала, а поиск новых педагогических условий, способствующих формированию интереса к дисциплинам математического и естественнонаучного цикла и успешности учебной деятельности.
4. Личностный блок включает в себя трудности, обусловленные проблемами эмоциональной сферы, психологических и психических особенностей личности, самоорганизованности.
Важным фактором психической дезадаптации студентов являются кризисы личностного роста. Как отмечает психолог – исследователь Белохвостова, выявлены факторы, выполняющие роль психологических барьеров личностного развития студентов: собственная инерция, безответственность, низкий уровень самообразования, пассивность, отсутствие поддержки со стороны преподавателей, кажущаяся враждебность окружающих.
В этом блоке мы выделяем следующие направления адаптации:
помощь в решении психологических проблем студента;
формирование представлений об эмоционально-волевой сфере, особенностях характера, стремления к самопознанию;
развитие творческого потенциала студента для личностной самореализации.
В рамках этого блока проводится активная индивидуальная и групповая работа с психологом (тренинги: «Узнай себя», «Мир эмоций», «Какой я», «Маршрут моего я»), был организован психологический клуб «Галактика, для тех у кого всё не так, как хочется», в котором студенты овладевают научными знаниями в области конфликтологии, сексологии, психотерапии, медицины, психологии о закономерностях развития психологических проблем, а также «вооружаются» приёмами преодоления психологических проблем эмоциональной, поведенческой, познавательной сфер; готовятся к волонтёрской деятельности.
В колледже функционируют разнообразные кружки, секции, студии, хочется отметить, что студенты первого курса с интересом вливались в ряды творческих коллективов, спортивных секций и с успехом демонстрируют свои достижения в праздничных концертах, конкурсах, фестивалях, выставках.
Следующий блок трудностей связан с адаптацией вхождения в профессию студентов колледжа.
Первичная адаптация к профессиональной деятельности, формирование образовательного пространства для становления профессиональных умений студентов, – важнейшие составляющие в системе подготовки студентов педагогического колледжа к выполнению сложных и емких задач, которые стоят перед ними на практике в образовательных учреждениях и в предстоящей самостоятельной педагогической деятельности.
На 3 курсе студенты выходят на профессиональный уровень обучения, где их встречает новое образовательное пространство, а, следовательно, следуя логике и определению понятия «адаптация» и новый процесс приспособления со всеми вышеназванными трудностями.
В качестве ведущих средств в процессе становления профессиональных умений студентов можно выделить средства социального воспитания. Именно они задают параметры социализации в условиях колледжа, формируют организационно-педагогические и организационно-управленческие условия успешного функционирования образовательного учреждения в данной парадигме.
Профессиональному становлению конкурентоспособного специалиста способствует органическое вплетение самостоятельной деятельности студентов в учебный процесс как средства повышения качества их профессиональной компетентности.
Практическая подготовка тесно связана с определением социальной позиции будущего педагога, с формированием систематической рефлексии результатов профессиональной деятельности, получаемых в качестве обратной связи на практике.
Подготовка студентов к педагогической практике включает в себя такие направления деятельности, как:
накопленных до практики и востребованных для решения поставленных задач, умение их применять;
специальное обучение для получения новых знаний и умений, необходимых и достаточных для решения поставленных перед практикой задач;
формирование психологической готовности к практической
деятельности;
формирование и развитие учебно-исследовательской компетентности студентов;
формирование учебно-управленческих умений: организации,
контроля, регулирования и анализа собственной учебной деятельности.
По данному аспекту трудностей разработана «Программа адаптации вхождения в профессию студентов колледжа», которая логично вписывается в общую систему адаптационных мероприятий.
Последний блок, который мы выделили, по важности не уступает предыдущим – это адаптация педагогического коллектива колледжа к новым условиям обучения студентов.
Для того, чтобы получать от студентов высокие результаты, качественно отличающиеся от прежних, нельзя забывать о взаимном характере адаптации человека и той среды, с которой он вступает во взаимодействие, т.е. и образовательной среде колледжа необходимо приспосабливаться к современным условиям через внедрение новых подходов, форм, методов обучения и воспитания студентов.
Готовность педагогического коллектива приспосабливаться к современным условиям работы колледжа и поиск пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в этих условиях - неотъемлемая составляющая личностно-ориентированного образования и демонстрация профессионализма педагога.
Отталкиваясь от трудностей процесса адаптации в построении системы адаптационной работы, куратор здесь выполняет координирующую функцию, так как обеспечивает информационную, психолого-педагогическую и социальную поддержку студентов своей группы на разных ступенях обучения в колледже, классный руководитель преодолевает многие вышеназванные трудности, работая со студентами, их родителями, и всеми подразделениями колледжа, обеспечивающими процесс адаптации.
Осуществляемая ныне реформа образования требует новых подходов к обучению студентов в условиях работы колледжа. Оптимальная организация учебной работы студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, первые шаги практической деятельности, успешность профессиональной деятельности после окончания колледжа - во многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.