Статья: «Специфика средств обучения математике слабовидящих и слепых детей
среднего и старшего звена в средней общеобразовательной школе-интернат №6
города Ялуторовска.»
Автор:
Шахова Лидия Леонидовна, учитель математики МАОУ для обучающихся детей с ОВЗ
СОШ-интернат №6 города Ялуторовска.
Обучение слабовидящих и слепых детей требует особой
заботы, педагогической поддержки и коррекционной помощи со стороны не только их
родителей, но и всего общества. Коррекционная работа помогает этим детям
развивать и использовать такие компенсаторные возможности, как органы слуха,
осязания. Задача педагога - научить незрячих и слабовидящих детей общаться с
окружающим миром, учить их правильно пользоваться своим осязанием и правильно
реагировать на звуки мира, который их окружает. Обучаю детей с патологией
зрения 7 лет. В своем докладе я поделюсь своим опытом коррекционной
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
При переходе из начальной школы в среднее звено у
обучающихся должны быть сформированы не только первоначальные представления о
математике, как части общечеловеческой культуры, но и опыт использования тифло-технических
средств обучения математике, развиты образное и логическое мышление,
воображение, математическая речь, а также сформированы предметные умения и
навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач необходимых
для продолжения образования, развития творческих возможностей и познавательных
интересов учащихся. Обучение ведется в тесной связи с жизнью. Обучение незрячих
детей в нашем учебном заведении осложненно тем, что многие дошкольники,
поступающие в 1класс не готовы к восприятию учебного материала. Почти все не
посещали детский сад, до школы находились дома и не имеют личностной,
интеллектуальной, социально-психологической и физиологической готовности,
способствующей комфортному обучению в школе. Таким детям недостаточно времени
подготовки в начальной школе, для того, чтобы сформировать и развить у них как
предметные, так и общеучебные умения школьников, которые бы в дальнейшем позволили
им продолжить обучение в средней и старшей школе. Поэтому формирование и
развитие общеучебных и предметных знаний, умений и навыков имеют продолжение в
средней школе и только в старших классах у обучающихся сформировываются навыки,
которые в дальнейшем позволяют им применять полученные знания и умения для
решения собственных жизненных задач.
В результате освоения предметного содержания
математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы
познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства
объектов, выявлять происходящие с объектами изменения и устанавливать
зависимости между ними в процессе измерений, поиска решения текстовых задач,
анализа информации, определять с помощью сравнения (сопоставления) характерные
признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур,
зависимостей, отношений). Учащиеся используют простейшие предметные знаковые
модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей
преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник получает опыт
совместной деятельности при решении математических задач (распределять
поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и
анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Тотально слепые дети пользуются тактильно -
кинестетическим и слуховым способами восприятия учебного материала и ориентации
в жизненном пространстве. Несмотря на полную или частичную потерю зрения,
учащиеся школы для слепых и слабовидящих детей получают образование в том же
объеме, что и учащиеся массовых школ. Однако, следует отметить, что условия, в
которых проводится это обучение, средства, при помощи которых оно
осуществляется, и сам характер обучения имеют весьма существенные отличия и
свою специфику.
Одной из целей изучения математики в школе, помимо
овладения системой математических знаний и умений, необходимых в дальнейшей
жизни, является интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств
личности, необходимых человеку для интеграции в современном обществе: ясность и
точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к
преодолению трудностей.
Учитывая специфику заболеваний наших детей, особую
сложность представляет формирование и развитие пространственных представлений,
которое в основном происходит на уроках геометрии.
Проблема формирования пространственных представлений
напрямую связана с осуществлением принципа наглядности. В педагогической
практике условно выделяют две формы наглядности: первичная (до получения
знаний, заключается в показе объектов или их изображений) и вторичная
(закрепление, при котором знания обучающихся конкретизируются, уточняются их
представления и формируются необходимые знания).
При использовании наглядности важно учитывать возраст
обучающихся, особенности и уровень развития личности, потенциальные
возможности, а также степень тяжести поражения органов зрения, делая упор на
индивидуальной работе на протяжении всего урока.
Одним из способов развития пространственных представлений на уроках геометрии
является моделирование, когда ученики вместе с учителем готовят различные
наглядные пособия из бумаги, картона, проволоки (макеты многоугольников и
многогранников). Наглядно представленный материал способствует развитию
мыслительных операций и всей мыслительной деятельности учащихся с нарушениями
зрения, тем самым обеспечивается переход от конкретного к абстрактному мышлению
в процессе овладения математическими знаниями. Большие возможности дают
наглядные средства для развития конструктивной деятельности учащихся
(составление различных геометрических фигур по образцу и без образца). Решению
образовательных задач способствует использование различных наглядных средств не
только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании
умений и навыков. Практика обучения показывает, что при систематическом
включении наглядных средств увеличивается самостоятельность учащихся,
возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету.
Данное обстоятельство является очень важным для обеспечения развития личности
слепого и слабовидящего в процессе обучения.
Наглядные средства способствуют формированию
материалистического мировоззрения слепых и слабовидящих школьников.
Непосредственно воспринимая множество предметов, пересчитывая число их
элементов, объединяя или удаляя части множеств, учащиеся убеждаются в том, что
такие математические понятия, как число, арифметическое действие,
геометрическая фигура взяты из окружающей жизни. Опыт работы показывает
значительное повышение интереса учащихся к предмету, если учитель привлекает на
уроках при изучении различных тем числовой материал, отражающий темпы развития
народного хозяйства, экономическое развитие государства, успехи в
области космических исследований и развитие нано-технологий.
Основные виды наглядных пособий, используемых при
обучении математике слепых и слабовидящих в средней и старшей школе, отличаются
от тех, которые применяют в начальной школе, так как предмет математика с 7
класса разделяется на две математические дисциплины: алгебру и геометрию. Следовательно,
расширяется и понятийный ряд учебного материала.
При обучении математике незрячих детей в
среднем и старшем звене, я использую следующие виды наглядных пособий: «Упражнения
по планиметрии на готовых чертежах» под редакцией С.М. Саврасова, Г.А.
Ястребинецкого; «Графики основных элементарных функций» под редакцией Т.В.
Антонова; подвижные модели по планиметрии и стереометрии; объемные тела,
многогранники и т.д. А так же «Чудесные коврики»,
изобретенные и внедренные мною, которые помогают слепому обучающемуся
изобразить на плоскости не только геометрические фигуры и объемные тела, но и
графики функций и диаграммы. Для того, чтобы решить задачу геометрического
содержания, необходимо построить чертеж по заданному условию, при решении возможно
нужно будет провести дополнительные построения. А для незрячих детей эти
действия сложно выполнить с помощью прибора Брайля. Так как он не дает
возможности для пространственного изображения. А главное то, что в процессе
выполнения того или иного заданного изображения у слепого ребенка развивается
абстрактное и логическое мышление, которое в свою очередь развивает
воображение, состоящее из понятий, суждений, умозаключений, что положительно
сказывается на мыслительной деятельности и, как следствие, помогает раскрыть
математические способности и полюбить математику. Возможности абстрактного
мышления заключаются в том, что благодаря умению человека видеть больше, чем
предлагает окружающая действительность, он получает в дар уникальные возможности:
оценивать предметы или явления, сравнивая их между собой; анализировать
происходящее, раскладывая событие на составляющие или соединяя в целое его
разрозненные части; абстрагироваться от конкретных обстоятельств, отделяя
признаки от предмета; обобщать или конкретизировать предметы, или явления,
находя соответствия между частным и общим; систематизировать и классифицировать
знания, извлекая нужное и отодвигая лишнее для данного момента времени. Все эти
способности присущи каждому человеку, но в разной степени и напрямую отражаются
на восприятии информации и умении ее обрабатывать, как единое целое.
Как мы проверяем информацию на правдивость? Мы
обращаем внимание на свою картину мира и всматриваемся: вписывается ли тот или
иной факт в общую картину. Если вписывается, то факт мы принимаем за правду,
если возникают разногласия, то факт мы обозначаем ложью.
Но что такое правда, и чем она отличается от истины?
Правда – это одна из частей истины, отражающая лишь одну из ее плоскостей. Сама
истина многогранна как голограмма. Это своего рода обширная картина формата 3D,
которую можно узреть только при развитом абстрактном мышлении. Это как
многогранник в пространстве или геометрическое тело в стереометрии. В отличии
от реальных предметов геометрические тела, как и всякие геометрические фигуры,
являются воображаемыми объектами. Мы представляем геометрическое тело как часть
пространства, отделенную от остальной части пространства поверхностью –
границей этого тела. Так, например, граница шара есть сфера, а граница цилиндра
состоит из двух кругов – оснований цилиндра и боковой поверхности. Изучая
свойства геометрических фигур – воображаемых объектов, мы получаем
представление о геометрических свойствах реальных предметов (их форме, взаимном
расположении и т.д.) и можем использовать эти свойства в практической
деятельности. В этом состоит практическое (прикладное) значение геометрии.
Геометрия, в частности стереометрия, как мы знаем, широко используется в
строительном деле, архитектуре, машиностроении, геодезии и во многих других
областях науки и техники.
Очень часто можно наблюдать ситуацию спора людей,
когда они доказывают друг другу правду одной плоскости. То есть оба собеседника
обсуждают дельные вещи, но не могут найти точки соприкосновения. Такие картины
напоминают притчу про слепых и слона, когда несколько слепцов щупали слона с
разных сторон. Один из них утверждал, что это шланг для полива, трогая хобот,
второй, наткнувшись на ногу, был убежден, что это столб, третий «узрел» в слоне
змею, держа в руке его хвостик. Они все говорили о своей правде, в то время,
когда истина являлась совокупностью их узких «взглядов».
Большинство людей видят правду на своей плоскости,
отвергая плоскость другую, и единственное, чего им не хватает, так это
абстрактного мышления, чтобы узреть картину всецело. Анализ конструктивной
деятельности слепых школьников показывает, что наиболее результативным способом
ее осуществления является усвоение правила конструирования в процессе
обследования образца и создание его модели в умственном плане. Процесс сравнения,
воспринимаемого с образами представлений, является наиболее эффективным и
продуктивным.
Однако, не все незрячие школьники способны быстро
овладеть этим способом решения конструктивных задач, хотя он является важным условием
правильного выполнения задания. Слепые дети всех возрастов отстают от своих
зрячих сверстников по результативности выполнения таких заданий, но при
правильной расстановке приоритета в обучении конструированию, они начинают
справляться с заданиями. Именно способ мысленного оперирования образами, работа
в умственном плане по правилам, позволяет переносить изображение на
плоскость. Мои педагогические находки помогают достигать обучающимся
результативности в этом процессе.
Литература:
1.
Л.П. Григорьева Развитие восприятия у детей. Пособие для коррекционных занятий
с детьми с нарушением зрения. – М., «Пресс».
2.
В.П. Ермаков, Г.А. Якунин «Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением
зрения» - М., 1990
3.
Л.В. Кузнецова Основы специальной психологии. -- М.: Издательский центр
«Академия», 2002. -- с.250
4.
Л.И. Плаксина. Содержание работы тифлопедагога для детей с нарушением зрения. –
М.: РАО ИКП, 1999
5.
Б.К. Тупоногов. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для
слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Ozon.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.